6《夜间飞行的秘密》教学设计

《夜间飞行的秘密》教学设计
教学目标：
1.认识“蝙、蝠”等12个生字，会写“达、纹、即”等14个生字。
2.在读熟课文的基础上，学会从不同角度进行提问。
3.能借助问题理解课文。
教学过程：
板块一 初读课文，整体感知
一、质疑导入
板书课题，“秘密”用红笔写，生齐读课题，并质疑。
二、整体感知
1.刚刚同学们都很好奇，在漆黑的夜里，飞机是如何飞行的呢？下面请你自由朗读课文，并完成个人问题清单。
读了课文后，你有什么问题？
①
②
③
④
2.自由朗读。
3.通过初读课文，你大概知道了什么？
4.师根据反馈出示相关词语：
科学家观察蝙蝠研究 实验受到启发 发明 雷达
概括主要内容：请根据这些关键词完整地说一遍本文主要内容。
小结：根据课题，抓住文中的关键词就能很快地概括课文的主要内容。
(设计意图：本单元是策略单元，主要学习提问，语文园地中也写到“我们要养成敢于提问、善于提问的习惯”。所以问题清单建立的第一步就是引导学生敢问、善问。其次，课标在第二学段的阅读目标中提出“能初步把握文章的主要内容”。依据课题，抓文章中的关键词是概括课文主要内容的有效途径之一。它能使概括这一抽象过程更有语文味，学生也能很快掌握并迁移运用这一方法。)
板块二问题归类，感知多角度提问
一、再读课文，大胆质疑，整理问题清单
1.默读课文。
要求：对照自己的问题清单，把自己通过读文章已经解决的问题去掉，保留还需要解决的问题，或者补充自己在读文过程中出现的新的问题。
2.引入课后习题学习提问角度。
有三个小朋友在读完文章后，经过讨论也提出了几个问题，咱们一起来看看。(出示)
无线电波跟超声波是一样的吗？
为什么课文没有具体写后两次实验？
飞蛾、萤火虫、猫头鹰、它们在夜间活动也是靠超声波吗？
生读句子，师提问：从中你受到了什么启发？这些问题是根据什么提出的呢？
反馈、点评：关注课后习题也能帮助我们学习。原来在阅读时可以从不同角度提问，可以针对课文内容，可以针对课文写法，还可以联系生活经验提问。当然，提问不仅仅局限在这三个方面，还可以从更多的角度提问。
二、小组合作学习，分类整理问题
分组讨论。要求：整合小组问题，把小组内还不能解决的问题按照三个角度分类，注意合并相似问题，舍去浅显问题,也可以补充新问题。
小组问题清单
内容 写法 启示
(设计意图：学习如何多角度提问是本课的重点。本课的课后习题2给出了提问的范例，所以引导学生在交流中发现提问的三个角度，这也为下一步引导学生关注“写法”角度提问，深入理解课文做好了铺垫。)
板块三 启发引导，学习“写法”提问
一、自主探究，对比发现
1.出示小组问题清单，引导学生对比、发现，表格中的问题有什么共同点，同时还有什么发现？
预设1：大部分同学都是针对“内容”来提问的。
预设 2：基本都是针对“内容”和“启示”提问，关于“写法”的提问很少。
2.小结：是啊，每个小组从“内容”和“启示”角度提问的居多，但是针对“写法”提问的却很少。
二、聚焦“写法”，深入理解课文。
1.出示课文第2自然段：在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢？要想了解其中的秘密，我们可以从蝙蝠说起。
(1)请生读句子，发现句子的特点。(设问句，自问自答。)
(2)提出问题：这么写有什么好处呢？
预设1：运用设问句更能引发读者的思考。
预设2：这个句子将前后两个段落很好地衔接起来了。
(3)小结：这句话采用了设问的修辞手法，为下文的
三次实验埋下伏笔。在阅读中就可以针对句子的写法进行提问。(板书：句子写法)
2.出示第3自然段。引导学生关注关联词，出示问题：这句话运用了多个关联词，有什么表达效果？
预设1：这些关联词的使用，让我们清楚地知道了蝙蝠飞行本领很高。
预设2：通过这几组关联词，我们知道了蝙蝠夜晚飞行，不论怎样飞都不会碰到任何东西。
师小结：是呀，关联词的运用将蝙蝠的本领以层层递进的方式展现了出来，我们不禁要赞叹蝙蝠飞行的本领真高啊！你看，针对写法，我们还可以抓住词语来提问。(板书：词语)
3.默读课文第4、5、6自然段，填写表格，再试着说一说实验的过程。
(1)填表：
实验次数 实验方法 实验结果 得出结论
第一次
第二次
第三次
(2)生反馈。
(3)思考：三次实验，哪一次是详写？为什么这么处理？
(4)小结：在提问中，我们破解了作者写法上的小秘密，不仅读懂了文章，更知道了作者在写文章时的详略安排。所以，提问还可以围绕段落中巧妙的写法以及谋篇布局来设置。(板书：段落、谋篇布局)
4.看来只要找到课文的精妙之处，试着问上一个“为什么这么写”“这样写有什么作用”，写法角度的问题就提出来了。现在你也能试着从写法上来提问吗？
预设1：文章的开头和结尾都写到了飞机，这样写有什么好处？
预设2：作者为什么要用“没头苍蝇似的”来比喻蝙蝠呢？
......
5.小结：我们学会从课文的写法角度提出问题了，提问促进我们深入思考，有助于我们更全面地理解课文。
(设计意图：此环节通过教师的三个示范，引导学生关注文本的“写法”，通过对文章中字、词、句、段进行提问，揣摩课文写法，从而读出文章的巧妙布局与设计。)
板块四拓展阅读，练
习提问
一、复习、总结
通过学习《一个豆荚里的五粒豆》，我们知道了可以从_和来提问。这节课，我们又尝试从“
”等不同角度提
问，大家都掌握了吗？
二、迁移运用
1.出示课后第3题,拓展阅读《它们是茎，还是根？》,边读边写下自己的问题。
2.小组内整合问题、解决问题，然后派代表汇报：我们是从 角度来提问的，我们的问题是：
。通过讨论，我们得到答案： 。(这个问题我们还没有解决，想请大家一起讨论。)
3.总结：课后，同学们还可以想办法解决自己清单上的问题，我们也可以运用今天学到的方法去阅读更多的文章，相信大家会读得更细致、更有收获。
(设计理念：本单元的重点任务就是学习多角度的提问策略，这个环节的设计重在引导学生复习、巩固提问策略，并能够将方法迁移到课外阅读，在提问中学表达、学写法，逐步培养学生边读边思考的习惯。)