第6课 从隋唐盛世到五代十国 教案

《第6课 从隋唐盛世到五代十国——民族关系视域下的盛世兴衰》教学设计
课标要求
通过了解隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识隋唐时期的民族交融与区域发展。
教材分析
本课主要讲述了从隋唐统一与盛世到五代十国分裂的过程。主要分为三个子目：第一子目主要阐述了隋的南北统一与内外治理，隋虽国祚短暂，但国家统一和运河修建为盛世前夜奠基。第二子目描绘了一幅政治大一统、经济大繁荣、民族大交融的盛世气象，但盛世背后蕴藏着危机，最终引发动乱。第三子目描述了安史之乱、黄巢起义等历史事件，从内外因素多角度分析唐朝由盛而衰的历史原因。本课知识点繁杂，无法做到面面俱到，充分发挥学生自主预习能力，将隋唐兴衰放在民族关系的视域下进行思考。
学情分析
授课对象为本校高一学生，初中历史基础较为薄弱，大致可以梳理隋唐历史演进的脉络，对于大运河修建、贞光之治、开元盛世、安史之乱等具体历史事件有一定了解。但尚不能对盛世兴衰的原因进行综合性和深入性分析，更多从内部治理看待盛世兴衰，缺乏宏大视角，从边疆民族关系的角度理解隋唐历史。
教学目标
1.运用时空观念，梳理隋唐历史发展基本脉络，分析隋唐民族关系的演变，认识到民族关系是盛世兴衰的表现，也是影响盛世兴衰的重要因素。
2.通过大量诗歌与壁画史料的运用，帮助学生神入历史情境，感受盛世气象，培养史料实证素养。通过剖析安史之乱的来龙去脉，解释唐王朝由盛而衰的历史原因。
3.分析隋唐由统一到分裂与民族关系发展的内在联系，培养学生牢筑中华民族共同体意识，坚决维护国家统一、民族平等和民族团结。
教学重点与难点
重点：隋唐盛世的具体表现。
难点：唐朝民族治理政策及其与唐朝兴衰的关系，历史兴衰中的启示。
教学准备
素材准备：搜集代表盛唐时期社会风貌的诗歌绘画，阅读关于唐朝灭亡的相关学术论文。
2.构思教学议题：以“民族关系视域下的盛世兴衰”为立意，分为三个议题：前夜：统一与奠基、盛世：繁荣与开放、崩裂：动乱与危机。
教学过程
导入新课
播放视频河南卫视春晚舞蹈《唐宫夜宴》
教师设问：观看视频后，同学们猜想这反映的是哪个朝代？用几个词语概括对唐朝的直观印象。（气势恢弘、雍容华贵、开放包容、文化繁荣、胡汉交融、自信活泼）
设计意图：通过视频音乐画面，引导学生神入隋唐盛世，形成初步的盛世印象，拉近历史与现实的距离，激发学生对本课的学习兴趣。
自主学习：梳理完成隋唐历史演变脉络（强化时空观念）
（二）讲授新课
议题一：前夜：统一与奠基
过渡：顾炎武《天下郡国利病书》中谈到：“炀帝此举，为其国促数年之祚，而为后世开万世之利，可谓不仁而有功者矣。”材料评价的是什么事情？
1.开凿大运河
图1 隋大运河示意图
问题设计：阅读材料，分析隋朝开凿大运河的原因何在？
学生活动：教师指导学生认识到隋朝大运河除了巩固国家统一，沟通南北经济，还具有军事上的功能。南段从洛阳到余杭段，为了实现以北控南，以南供北，而北段洛阳到涿郡则服务于三征高句丽的军事物资运输需要。
修建含嘉仓
材料三 含嘉仓位于河南省洛阳，建于隋炀帝大业元年(公元605年)，是皇家粮仓。占地43万平方米，储粮《通典·食货》记载，唐天宝八年，备大型官仓的储粮为126万石，而含嘉仓的储粮就有58万石。
这些粮食主要各地的租粟与租米。铭砖上记载的有11州，计有苏州、楚州、冀州、邢州、德州、濮州、沧州、魏州等。。
材料四
问题设计：仓嘉仓的粮食来源反映了哪些历史信息？
学生活动：通过地图感知大运河开凿与江南地区开发的关联。
隋炀帝功过评价
材料一 对于历史人物评价的标准和原则……宋元两代和明代前期以道德评价为重心，明代后期和清代则以事实评价较为显著。其演变趋势，则呈现出道德评价逐渐让位于事实评价的脉络。 ——罗炳良《历史人物评价原则的多元与趋势》
材料二 东都建成后……大批王侯世家、富商大贾、工艺户迁入东都，使东都洛阳的工商业迅速繁荣起来。尤其是运河开通后，洛阳成为南北经济文化交流的枢纽，和隋炀帝时期全国的政治中心。开凿运河与营建东都是同时进行的，其目的基本上也是一致的。
——朱绍侯 张海鹏 齐涛《中国古代史》
材料三 表1 隋炀帝在位期间主要活动
问题设计：杨广年号为大业，但后人却选择“炀”为谥号，他到底是个“雄图大业”的帝王还是个“逆天虐民”的暴君？结合材料，思考如何用唯物史观的标准评价隋炀帝？
学生活动：教师引导学生从唯物史观人物评价标准出发，从主观目的和客观作用、置于特定的历史环境、一分为二、是否推动生产力发展、是否顺应历史潮流、是否符合人民的利益等多角度认识隋炀帝。
教师归纳：隋炀帝既不是明君，也不是昏君，他是一位有能力、有执行力的人物，同时也是一位缺乏耐心，缺乏仁德之心的人，他想要成为千古一帝，只是他的步子太大了，将人民群众远远的甩在身后，抛弃人民的人，人民也终将抛弃他。
设计意图：掌握唯物史观历史人物评价方法，一分为二的看待历史人物。
议题二：盛世：繁荣与开放
1、诗情画意品盛唐印象
活动1：杜甫朋友圈里的盛唐印象
学生活动：选择一首诗，分析从中窥见的盛唐气象，杜甫笔下的盛唐是经济富庶，李白、王之涣笔下的盛唐是积极进取，王维笔下的盛唐国力强盛，王翰笔下的盛唐胡汉交融。
活动2：绘画里的盛唐印象
问题设计：从以上三幅绘画中，选择一幅画，从中解读出哪些历史信息？（提示：从政治大一统、经济大繁荣、社会大开放、民族大交融等角度思考）
学生活动：图2曲辕犁最早出现江南地区，反映南方地区开发，传入西域敦煌地区，说明胡汉经济交融。图3马球图描绘唐朝社会娱乐活动具有尚武阳刚之气，保留鲜卑传统，女性参与其中，整个社会开放自由。图4反映唐朝国力鼎盛，对周边国家有强大的辐射力和吸引力。
教师活动：引导学生分析诗歌、绘画背后反馈的历史信息，引出社会存在决定社会意识的唯物史观。
设计意图：通过诗画神入历史情境，从经济、政治、文化、社会、民族关系等多角度品味盛唐气象。同时，通过生“以诗证史”“以画证史”，培养学的史料实证能力。
2.民族治理
问题设计：据地图，找出唐代周边的主要少数民族,唐太宗通过哪些手段治理周边民族？唐朝的民族政策有何特点？
自主学习：
民族 治理方法 民族政策特点
东突厥 战争：消灭东突厥 政策开明 恩威并施 手段多样
西突厥 设置机构：设置安西都护府和北庭都护府
回纥 册封；封回纥首领骨力裴罗为_________。
吐蕃 文成公主和亲、唐蕃会盟碑
靺鞨 册封：靺鞨首领大祚荣被封为___________。
设计意图：强化时空意识，利用表格培养学生归纳概括能力，认识唐王朝周边民族分布，提升民族自信心和自豪感。引导学生分析民族关系与盛世之间的联系，和谐交融不仅是盛唐体现，稳定的边疆也是盛唐出现的原因。同时，辽阔的疆域治理问题为安史之乱爆发埋下伏笔。
过渡：太宗时期，唐朝政治清明，国力强盛，尚且能够维持良好的边疆关系，被周边民族尊称为“天可汗”，但这样的局面到玄宗时期慢慢发生改变，正如吕思勉谈到：“然环伺塞外的异族既多，当其种类昌炽，而中国政治力量减弱，就不免有被其入侵的危险。”
议题三：崩裂：动乱与危机
动乱：安史之乱
问题设计：唐朝为何设节度使代替原来都护府？
教师活动：引导学生观察图片，思考节度使分布地区特点，再结合材料分析唐王朝设置节度使原因。
问题设计：阅读杜诗，安史之乱给唐朝造成了哪些影响？
材料1 寂寞天宝后，园庐但蒿藜。我里百馀家，世乱各东西。——杜甫《无家别》
材料2 商胡离别下扬州，忆上西陵故驿楼。 ——杜甫《解闷十二首》
材料3 重镇如割据，轻权绝纪纲。军州体纷歧，宽猛性所将。 ——杜甫《入衡州》
教师活动：解读杜甫诗句，启发学生从多个角度客观评价安史之乱的影响。
学生活动：唐玄宗年间，为了应对边境少数民族侵袭，尤其是吐蕃和突厥。安史之乱是唐朝由盛而衰的转折点，北方经济社会受到严重破坏，人口南迁，进一步促进江南地区开发。更为严重的是，安史之乱后，藩镇割据呈尾大不掉之势。
设计意图:通过史料发掘有效信息，认识唐朝设置节度使的背景，培养学生历史解释能力，以诗证史，引导学生从唯物辩证法角度评价安史之乱。
危机：藩镇割据
材料4 弱唐者，诸侯也；唐既弱，久而不亡者，诸侯维之也。——《宋史.尹源传》
材料5 安史之乱”后百余年间唐朝藩镇基本情况表
问题设计：唐安史之乱后，为何唐王朝能苟延残喘一百多年？
教师活动：从地图上指出河朔型和东南型藩镇的分布区域，启发学生为河朔型何以不上供？唐王朝依赖东南型上供持续百年说明什么问题？
学生活动：分析观察，教师启发，认识到河朔型藩镇大多为安史之乱后将领割据，东南型上供维持唐王朝百年说明南方地区进一步开发。
设计意图：通过制造一对逻辑冲突：藩镇割据到底是“弱唐”还是“护唐”，全面认识藩镇割据的影响，培养学生思考能力。
起义：黄巢起义
问题设计：黄巢起义后，唐王朝为何迅速灭亡？
学生活动：唐王朝赖以生存的东南地区财政被起义军切断。
PPT呈现五代十国分裂地图
课堂小结
隋朝与高句丽的军事冲突，隋国祚短促，唐太宗遵循民族平等的政策迎来盛世，玄宗晚年唐王朝与突厥吐蕃矛盾加剧，设置节度使造成安史之乱与藩镇割据，王朝中央政府权力削弱，盛世不再。习近平总书记说，民族问题是一个世界性的重大问题，古今中外的历史反复证明，民族问题解决不好，就没有团结稳定，一个国家就无法实现长治久安。
板书设计：
作业布置：
1.唐代之前，荆楚民间存在一种祈求丰收的“牵钩之戏”，至唐代称作“拔河”，广为流传。唐玄宗《观拔河俗戏》诗云：“壮徒恒贾勇，拔拒抵长河。欲练英雄志，须明胜负多……预期年岁稔，先此乐时和。”据此可知，在唐代（ ）
A江南文化成为主流
B耕战结合观念深入人心
C阳刚与力量受到推崇
D诗歌以描写宫廷生活为主
2.下表是史籍中关于唐代互市的记载，据此可知，唐代互市是：
3.据学者研究，唐朝“安史之乱”后百余年间的藩镇基本情况如表2所示。由此可知，这一时期的藩镇（ ）
A.控制了朝廷财政收入
B.彼此之间攻伐不已
C.注重维护中央的权威
D.延续了唐朝的统治
课后反思：
本课主要讲述从隋唐统一与盛世到五代十国分裂的过程。 本课再设计上以“民族关系视域下的盛世兴衰”为立意，分为三个议题：前夜：统一与奠基、盛世：繁荣与开放、崩裂：动乱与危机。
设计亮点：
1.注意学术史料的研读，结合吕思勉、陈寅恪先生的相关研究，从“民族关系”角度剖析隋唐帝国盛衰背后的原因。
2.注重核心素养的落实，隋唐疆域地图展示和时间数轴的运用，强化学术时空观念。精选史料阅读，分析大运河开凿原因、安史之乱原因和影响，培养史料实证和历史解释能力。最后将本课的立意落在“民族团结”，厚植家国情怀。
3.注意课堂氛围的营造，诗歌和绘画作品中品味盛唐风貌，带领学生神入历史情境，课堂充满诗情画意。
不足之处：
1.课程内容繁多，注意删繁就简，突出核心内容，精细化教学时间分配。
2.“历史课堂中要有人”，本课设涉及众多历史人物，如隋炀帝、唐太宗、武则天、唐玄宗、安禄山等，授课过程中并未对其进行深入挖掘。
3.盛世的表现侧重从疆域治理的角度阐述，没有经济繁荣和制度设计的支撑，盛世印象显得单薄。