24.《司马光》教学设计

《司马光》教学设计
【教材分析】
《司马光》是统编本三年级上册第八单元的一篇课文。这是一篇文言文，篇幅短小，写了司马光“砸缸救友”的故事，表现了司马光机智聪明、遇事沉着冷静的优秀品质。由于年代久远，与口语相脱离的文言文艰涩难懂，这也正好是文言文的“特点”之一。人教版教材共选编了四篇文言文，五年级下册的《杨氏之子》、六年级上册的《伯牙绝弦》、六年级下册的《学弈》和《两小儿辩日》，统编本教材从三年级上册开始选编文言文，其意图是更早地让学生认识优秀的传统文化，吸收民族文化智慧。基于三年级学生的学情，是很难把课文读出节奏的;在明白意思上，虽然课后给出了“庭、瓮、皆、光、迸”字的注释，但要学生结合这些注释理解课文意思还是很困难的。学生的疑难处就是教学点，结合本单元语文要素，教师要解决的就是引导学生把课文读出节奏、明白意思，借助注释，让学生用自己的话把故事分享给别人听。
【教学目标】
这是一篇经典的文言文，“篇幅短小、字义难懂、含义深刻”，课标要求“能借助工具书阅读浅显的文言文”。关照文体特点，根据三年级学生的认知水平，我确定教学目标为：
1.能有节奏地朗读课文、背诵课文。
2.能借助注释，用自己的话讲一讲故事。
3.学习司马光遇事沉着冷静、聪明机智的优秀品质。
【教学重点】
1.能有节奏地朗读课文、背诵课文;
2.能借助注释，用自己的话讲一讲故事。
【教学难点】
1.能借助注释，用自己的话讲一讲故事;
2.学习司马光遇事沉着冷静、聪明机智的优秀品质。
【教学设计】
一、导入新课
（一）巩固旧知
出示以前学过的文言格言警句。
轻诺必寡信。
小信诚则大信立。
有志者事竟成。
有志不在年高。
志当存高远。
1.生读。
2.全班齐读。
（二）认识文言文，引出课题
像这样的语言形式叫作“文言”，用文言写成的文章就叫“文言文”。今天我们就一起来学习一篇文言文——《司马光》。（板书：司马光）
【评析：借助学生以前学过的文言格言警句，在诵读中导入，既巩固了以前所学的知识，复习了旧知，又巧妙地引出了文言文，认识了文言文，以减轻学习文言文的畏难情绪，降低了学习难度。】
二、读正确，读出节奏
（一）了解作者
1.介绍司马光。
（1）你们了解司马光吗？（生介绍司马光）
（2）这篇课文写的是司马光小时候的故事。借助拼音把课文读正确。
2.初读课文，认识生字词。
（1）出示生字： 司 跌 皆 弃 持
生认读、小组读、全班齐读。
（2）借助图片认识生字“瓮”“迸”，并理解其意思。
3.生自由读课文，把课文读正确。（纠正“没”在文中的读音）
4.指导学生读出节奏，读出词句间的停顿。
（1）出示节奏，学生照着画一画。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
刚才大家读课文的时候，觉得课文难读吧？那我来帮帮你们。（出示节奏，学生画一画。）
（2）师教读。
（3）生自由练。
（4）生读。
（5）小结：读文言文，有了节奏就好读多了。（板书：读出节奏）
同学们在这么短的时间里就能把词句间的停顿读好，真了不起。把掌声送给自己。
【评析：文言文很难读，但对三年级的学生来说，借助拼音读正确是没有问题的。要读出节奏，读好词句间的停顿是需要通过教师教读、学生自读等多种形式的朗读才能实现的，读出节奏是学习文言文的基础，只有正确、熟练地朗读文本，才能更好地理解其意思。为了实现读出节奏的目的，教者先引导学生读正确，纠正文中多音字“没”的读音，随后帮学生画出词句停顿，引导学生根据画好的词句停顿，在多种形式的读中，学生读准了词句间的停顿，读出了节奏。】
三、借助注释，明白意思
（一）读懂故事
读古文不仅要读出节奏，还要明白意思。（板书：明白意思）同学们，自己借助教材中的注释，自由读一读课文，用白话文试着讲一讲课文中的故事。
（生自由读课文，试着讲故事。）
（二）根据提示讲故事
读了教材中的注释，是不是就明白了这篇文言文的意思呢？请大家根据屏幕上的提示，把课文中的故事讲给同桌听吧。（出示）
1.同桌互讲故事。
2.谁能把故事讲给大家听一听？（生讲故事）
3.添加补白讲故事。
大家通过回忆教材中的注释，根据提示能讲清课文中的这个故事，现在我们挑战一下自己，对照原文，根据课文中的补白再来讲一讲文中的故事。
（小组讲后，生讲。）
4.变换提示讲故事。
现在，我们变换了提示，大家再来讲一讲这个故事。
5.根据课文讲故事。
现在提升难度，老师不作任何提示，你们还能讲故事吗？谁愿意接受挑战？（生讲）
6.区别文言文与现代文的语言的特点。
这篇课文与以前我们学的课文在语言
上有哪些不同的地方？（语言简练）
【评析：用自己的话讲故事是文言文教学的基本要求。讲故事首先要熟记注释，但又不能死记注释，摈弃“看一眼注释说一句意思”的传统“翻译法”，要引导学生在理解的基础上活化为自己的语言。为此，教者步步设法，先是去掉注释讲故事，接着保留注释，根据课文补白讲故事，随后更换补白内容讲故事，最后直接出示文本講故事。通过学习支架的搭建，引导学生在不用注释的语言环境中反复讲故事。这样既使学生理解了文言文的意思，明白了故事内容，又增加了学习文言文的趣味性，丰富了学生的想象，发展了学生的思维和语言。同时，学生在比较、交流中了解到文言文与现代文语言的不同特点，初步感受了文言文独特的语言魅力。】
四、挑战朗读，背诵课文
师：讲故事都没有难住大家，我相信要读好课文就更没问题了。不过，我给大家设置了一些小小的难关，要不要试试？
挑战朗读一：把课文内容变成繁体字，生齐读。
挑战朗读二：把课文内容变成繁体字，去掉标点，生齐读。
挑战朗读三：把课文内容变成小篆，生齐读。
讀着读着，大家就会背了，真是不得了。从今天的学习中我们知道了学文言文不仅要读出节奏，明白意思，能讲故事，还要会背诵。（板书：背诵课文）
【评析：教者为学生提供不同版本的文本，挑战多种形式朗读，其用意并非认识繁体字和小篆，而是要学生在读中加深记忆，在一次次挑战中提高有意记忆的能力，真正达到“随风潜入夜，润物细无声”的目的。同时让学生不仅了解到文言文语言表达独具的特点，而且结构形式也别具一格，在潜移默化中使学生受到优秀传统文化的熏陶与感染。】
五、拓展阅读，学习品质
（一）出示原文
1.这篇文言文选自《宋史·司马光传》，原文是这样的。
破瓮救友
光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大指。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
2.师范读。
（二）学习品质
1.原文讲了司马光的哪几件事？（生讲述司马光事迹） 从这几件事中，你认为小时候的司马光是一个什么样的人？（生自由说）（板书：学习品质）
2.从哪儿知道的？（生交流）
3.小结：同学们，学习文言文其实也挺有趣的，先要读出节奏，再借助注释明白意思，然后背诵课文。以后我们还会学习更多的文言文，希望大家能用上今天学习的方法。
【评析：文言文表达了古人对于真善美和理想的追求。课标指出：“通过学习文言文，我们可以吸取古代优秀文化的精华，得到熏陶和感染。”该教学设计，引导学生通过朗读、背诵、讲述 ，在无形中被司马光沉着冷静、聪明勇敢的优秀品质所激励和感染，让语文教学的工具性与人文性得到和谐统一。】