24.《司马光》教学设计

《司马光》教学设计
【教学目标】
1.认识"司、跌"等5个生字，会写"司、登”等7个生字。
2.能正确跟读课文，背诵课文。
3.能借助注释、插图等方法了解课文大意，并用自己的话讲故事，感受司马光的优秀品质。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文和现代文的区别。
【教学重、难点】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解文言文的意思，能用自己的话讲述这个故事。
【课前准备】
教师准备：课件。
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、激情导入，走进故事
1.熟悉故事，激趣揭题。
（1）出示图片观察一幅画，从而导出司马光小时候机智救人的故事——《司马光》。（板书课题）边写课题边讲解“司”这个生字，并讲解“司”字的笔画以及书写注意事项。
（2）学生齐读课题。
“司马”是复姓，“光”是名。
怎样读？（指名读，齐读。）
2.了解司马光。
司马光，北宋著名史学家、文学家、政治家。主持编纂了《资治通鉴》。
3.师讲“司马光砸缸”的故事，并告诉这是个历史故事
【设计意图】由交流“司马光砸缸”的故事导入，利用已知，激发学生学习的兴趣，了解故事发生的时代背景。
二、初读课文，读好停顿，明确人物
1.学生自读课文，交流难读的字。
出示PPT：
难读的字为： 没（mò） 迸（bènɡ） 得（dé）
读准后鼻音： 登（dēng）瓮（wèng）迸（bènɡ）
2.教师范读，学生跟读。
（1）出示PPT，教师先用较慢的速度范读课文，强调停顿处，出示以停顿线标记好的课文。学生画好停顿，跟读。
（节奏感可以给我们快感、美感）
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。 众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
（2）教师再用正常的速度范读课文，读出恰当的停顿。学生跟读，读流利。
3.指生读，教师随机正音。
4.学生在文中圈出表示人物的词语，明确文中人物。
（1）教师提问：本文的主人公是“司马光”，文中哪个字指的是司马光？
引导学生结合注释明确“光”就是指“司马光”。
教师小结：看注释是学习文言文很重要的方法。（板贴：看注释）
（2）教师组织学生进行交流：“除了司马光，文中还涉及哪些人？画出来。（“群儿”“一儿”“儿”）
引导学生区分“群儿”“一儿”“儿”，明确“一儿”和“儿”所指为同一人。
“群儿”含司马光在内。
师：同样的字在文中也有不同的意思。读文言文还要联系上下文，边读边想。
（3）合作朗读课文（人物—事件）：男女生合作读。小组合作读。左右排合作读。
【设计意图】通过多种形式的朗读和多种指导方法，帮助学生读准字音、读好停顿，为理解句意作铺垫。
三、多种方法理解字词，感知课文大意
1.了解第一句话的大意。
（1）理解“群儿戏于庭”。
①引导学生说出句子大意。预设：一群小孩在庭院里玩耍。
②提问：你怎么知道是在庭院里呢？
引导学生结合注释，了解文言文中的单音节词。
“庭”：庭院
提问：谁能给“戏”组组词？（生：游戲、嬉戏）
教师小结：
文言文真有趣，很多字词的意思和现代文相近，组词可以帮助我们更好地理解。（板贴：组词）
（2）理解“一儿登瓮，足跌没水中”。
①过渡：孩子们正玩得开心，这时发生了什么？
生：“一儿登瓮，足跌没水中”
提问：这句话中的哪些字可以通过组词的方法理解？
预设：跌——跌倒 没——淹没
过渡：你们瞧，这样读文言文是不是就没那么难了？
②教师提问：同学们，你们知道瓮吗？
预设：“瓮”就是“缸”
借机出示课件
让观察图片，结合注释，了解瓮是口小肚大的陶器，这里是指“水瓮”。也就是“瓮”是收口的，而“缸”是敞口的。
”③过渡：现在，请同学们结合对字词的理解，用自己的话说说这句话的意思。
预设：一个孩子爬上了水瓮，一不小心跌倒掉进了水里，被水淹没了。
（3）朗读指导，读好停顿：
指生读，齐读。
2.了解第二句话的大意。
（1）理解“众皆弃去”。
①过渡：面对这么危急的情况，大部分孩子都是怎么做的？
预设：大部分孩子都跑走了。
你是怎样知道的？
生：“众皆弃去”
提问：“众”“皆”“弃”什么意思？
“众”：众人。
“众”包括司马光吗？
预设：不包括。“众”不包括司马光和掉到瓮里的小孩
② 你还知道带有“皆”“弃”字的词语吗？
预设：皆大欢喜、人人皆知;放弃、舍弃。
师：想象其他小孩当时是什么表情和反应？
生：有的吓哭了，有的哭着喊着跑去找大人。
（2）理解“光持石击瓮破之”。
①教师过渡：众皆弃去，这个时候司马光又是怎么做的呢？
生：“光持石击瓮破之”
师：什么意思？
生：司马光拿着石头把水瓮砸破了。
②师提问：他是怎么砸的？引导学生边说边做模仿做出高高地举起石头狠狠地砸向水瓮的动作，从而理解“持”“击”“破”的意思。
生：“持”“击”表现了危机时刻司马光的冷静和机智。
师随机板书：冷静和机智
师： 这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？（喜欢）让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。
【设计意图】引导学生再读课文，由了解当时情况的危急，再对比其他孩子的表现，联系自身经验体会司马光的冷静和机智。
（3）理解“水迸，儿得活”。
①过渡：故事的结局如何？指生说。
“水迸，儿得活”
②让学生观察课文插图，借助注释理解“迸”的意思。
“迸”意思是涌出（板贴：看插图）
预设：水瓮破了，水涌了出来，那个孩子得救了。
（4）朗读指导，读好停顿：光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
多种形式练读：指生读，比赛读，齐读。
【设计意图】通过看注释、结合课文插图、难字组词等多种方法帮助学生学习文言文，降低学生学习的难度，产生学习文言文的兴趣。
3.借助注释讲故事。
（1）接下来，我们借助注释讲一讲这则故事。（同桌之间互相讲一讲）
（2）推荐一位来讲一讲。
【设计意图】走近古文，发展语言。
4.通过对比，引导学生发现文言文与现代文的不同之处，初步感受文言文语言简洁的特点;
四、总结。
1.读了课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？
司马光是个聪颖机智，遇事沉着冷静的孩子。
2.教师总结：
今天我们学习了《司马光》这篇文言文，知道学习文言文的哪些方法：
引导学生说出：
看注释、插图
难字组词
联系上下文
【设计意图】通过对比，引导学生发现文言文与现代文的不同之处，初步感受文言文的特点;通过对文言文学习方法的总结，为学生将來学习文言文打下基础。
五、课外延伸。
师：是呀，救人之危，是中华之美德。
习近平主席曾经说过：
出示课件：
中华民族在几千年历史中创造和延续的中华优秀传统文化，是中华民族的根和魂。
----习近平
文言文是古文之经典，希望我们以后：读经典古文品中华文化
六、作业：
1.请把这个小故事讲给家人听。
2.搜集其他能反映儿童机智的小故事。