24《司马光》教案

《司马光》教学设计
教学目标：
1.借助多种形式，正确、流利地朗读课文，感受文言文的表达魅力。
2.学习文言文的基本阅读方法，了解课文内容，实践阅读方法。
3.体会司马光的智勇聪慧，能结合自己的理解有理有据地评价人物。
课时安排：2课时。
教学过程：
一、破题，触摸文言趣味
1.从故事说起。今天我们要学习的课文是——《司马光》。这个名字相信大家都不陌生。请问你最早知道这个故事是什么时候？又是怎么知道的？
（1）知道这个故事的途径有很多。历史书上读到的、听外婆讲的、动画片里看到的等等。
（2）进入今天的课堂之前已经知道这个故事的请举手。还没学，你们就已经都知道了。由此也说明，这个故事怎么样？
（3）不过今天课文里的这个故事和你之前听的、看的都不太一样，这样的文章还需要用我们平常的话来翻译。这样的文章有一个称呼——文言文。
（4）从这堂课开始，我们要学习文言文了。小学随着年级升高还会学到很多文言文。
2.聊聊这个名字。我想问问，司马光，姓什么？叫什么？（司马光，复姓司马，名光。）
（1）“司马”是一个复姓，你们还知道用复姓的其他名人吗？
（2）你们知道的已经不少啦！比如——（出示诸葛亮、欧阳修、上官尚光。）
（3）这四个名字中最不熟悉的是谁？——
上官尚光。不熟悉上官尚光很正常，比起另外三位，他真不出名。不过学习完今天的课文之后，我们一定会对他也印象深刻。
二、初读，领略文言滋味
1.自由朗读。第一次接触文言文，同学们赶紧拿起书来读一读。根据自己的节奏和感觉来读。因为是文言文，又很短，所以请大家至少读五遍，建议大家语速放慢一些，注意读准字音。开始吧。（生自由朗读，师巡视指导。）
2.指名朗读。
（1）聚焦难读字。比较难读的“登瓮（wèng）”“没（mò）水中”“水迸（bèng）”都读得比较准确。“没”是个多音字，你怎么确定这里是读mò呢？知其然还得知其所以然。朗读文言文的时候，理解意思也能帮助我们读得更准确。谁再来读一读？
（2）关注个别生。师：请班长帮我推荐一位你认为读这篇文言文还有困难的同学。（走到该生旁）读错了也很正常，我们都会帮你。语速放慢，开始！
3.范读跟读。看来咱们班同学读这篇文言文已经没有问题了，下面我们一起读。第一遍先跟老师读，然后再跟刚才为大家朗读的三位同学读。听明白了吗？看看我们是不是有默契，把文章读得字字清晰、句句响亮。（出示竖排版的课文图片）再读，课文变成了古书上的样子。
4.学习文言文首先是读。读得字正腔圆、正确流利，读得字字清晰、句句響亮。
三、再读，习得阅读方法
1.自读自悟。现在我问一问，《司马光》这篇短短30字的文言文，你读懂了吗？请大家再读课文，这一遍请你默读，一句一句往下读，看看你能读懂多少句。温馨提示：边读可以边圈圈画画，小小地批注一笔，这些都是读懂文言文的好方法。抓紧时间。（生默读，师巡视。）
2.抽生解读，现在我们一起来交流一下，读懂一句也不嫌你少。
（1）组词。“戏”的意思是嬉戏、玩耍，相机点拨：文言文阅读中，我们碰到不理解的字，可以根据句子意思给它组个词，比如“戏”就是“嬉戏”。
（2）借助注释。“庭”的意思是“庭院”，读文言文的时候，往往课文下边有注释，我们要学会借助注释。仅这一句，我们就学会了阅读文言文的两种方法。
（3）借助插图。“一儿登瓮”的“瓮”从插图就可以看出来很大也很高，小朋友肯定是从旁边的石头爬上去的。看来读懂文言文还可以借助插图。
（4）联想。小孩一不小心跌进瓮中，淹没在水里。解释这一句的时候自己加上了“一不小心”。文言文理解的时候就需要加上自己的联想，把句子意思说得更合乎情理。
（5）联系生活。“众皆弃去”中的“弃”“去”意思不同。有的吓得逃走了，有的跑去找大人、喊救命。你看，读懂文言文我们还得联系自己的生活体验。
看来你们是真读懂了。不仅读懂了，而且还学会了阅读文言文的一些方法，比如（指板书）——借助注释、借助插图、组词、联想、联系生活。现在请同桌合作，用自己的话来说说这个故事。同桌哪里说得不够准确、不够完整的地方请及时提醒，马上改正。
四、三读，体味表达特点
1.称呼丰富。同学们，课文到底说了哪些人？请你再次默读课文，圈一圈。（学生圈画“群儿、一儿、众、光、儿”）找出来一起读一读。
（1）这些都是对人的称呼。仔细观察你会发现其中哪两个称呼意思差不多？（群儿、众。）请你想一想课文中的“群儿”和“众”到底哪个称呼里的人更多？多几个？说说你的理由。
（2）“儿”“一儿”都是谁？“光”是谁？从这些称呼上你会发现文言文语言的一个特点。比如称司马光为 “光”就是直接用名字作称呼。当然你也可以他的姓来作称呼，比如——司马。甚至可以直接称呼他——儿，或者一儿。由此你发现文言文对一个人的称呼很丰富。
（3）以后你读到其他文言文，不仅会发现一个人的姓可以作称呼，一个人的名也可以作称呼，甚至一个人的字、号、官职都可以用来作称呼。这是你读文言文时特别要注意的。
2.语言简洁。课文除了说到这些人，还说到了这些人发生的那些事。现在请大家默读课文，画一画故事里的这些人发生了哪些事，前因后果都找出来。（生默读，在课文中画出。师出示。）
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中——这是事情的起因。
众皆弃去，光持石击瓮破之——这是事情的经过。
水迸，儿得活——这是事情的结果。
（1）师生对读，感受文言文表达魅力。现在老师来读这些人的称呼，你们来读那些事。看看我们有没有默契。
（2）如果把这件事都用我们的话说明白，就
像你们以前读到的司马光的故事一样，大概有这么长。（出示《司马光》译文，略。）
（3）文言文30个字，现代白话文大概需要150个字左右，由此你发现文言文语言的又一个特点——语言比较简洁。
3.人物鲜明。尽管寥寥30个字，但却意思清楚，故事完整。主要表现的就是司马光这个人物。
（1）現在课文读了不少于20遍了，你觉得司马光是个什么样的孩子？请你试着这样来说一说。（出示）先自言自语一番，把话说通顺、说完整。
光真乃__________，只因他__________（课文中句子）。
（勇敢、沉着、冷静、聪明、智勇双全、机智勇敢、见义勇为、有义气。）
（2）众皆弃去而光独留，真可谓见义勇为也。我还想问一问大家，司马光的机智勇敢、沉着冷静、见义勇为，他不假思索地砸了那个瓮，是不是太莽撞了？有些小孩跑出去叫大人，是想让大人来干什么？——把小孩拉上来、捞出来。
（3）这是大家都会想到的最直接的办法。人掉进水里，马上把他拉上来让他离开那个水。但是司马光的想法不这样，他知道自己个子不高没办法把同伴拉上来，于是就砸缸，让水离开人，所以你不得不赞叹一声！
光真乃__________，只因他__________（课文中句子）。
（想法特别、反向思考、超越一般、特别聪慧。）
（4）这个司马光，在历史上也很有名哦！（出示司马光简介，略。）
五、背诵，丰富文言语感
1.邮票里的故事。司马光的故事流传千古，流传的方式非常丰富。老师也找到了这个故事，是这样的方式。（出示画有司马光砸缸故事的邮票图片，略。）
2.给邮票配文字。一张一张往下看，如果要你给这三张邮票配上文字，你会用课文中的语言来说一说吗？先自己说说看。老师现在按照你们的意见，把课文放到里边，请大家再读。（出示画有司马光砸缸故事的邮票图片并配文）
3.看邮票熟读成诵。
4. 学文言文意味无穷。课文学完了，回到课堂一开始的问题，这个问题很重要哦。上官尚光是什么人呢？猜一猜。提示一下，跟今天学的课文有关。（那个掉进瓮里被司马光救了的小孩）