24.《司马光》教案

《司马光》教学设计
教学目标：
1.正确跟读课文，读好词句间的停顿，结课能背诵课文。
2.初步掌握理解文言文的方法，能借助注释用自己的话讲述故事。
3.借助图画，结合注释，引导学生理解课文，体会司马光的美好品质。
教学过程：
一、揭题导入
今天我们一起来认识一个人，看课题，他就是——司马光。
师出示司马光简介。（请生讲述自己知道的《司马光砸缸》的故事）
二、初步感知，读好文言文
1.今天我们要学习的课文讲的也是这个故事，仔细看文章，听老师把这个故事读给你听。（朗读课文）
2.我们讲的是同一个故事，但又有明显的不同，看看今天要学习的课文和以往的文章有哪些不同。（师相机引导总结：这就是古人写文章时用的语言，像用这样的语言写成的文章，我们就称它为文言文，俗称古文。这是我们小学阶段接触的第一篇文言文。文言文语言简洁，概括性强。）
3.怎么读好这篇文言文呢？老师给大家带来了“文言文朗读小锦囊”。（出示）
一读：字字入目、字字音准。请同学们尝试着自己读一读。
二读：读出停顿、声断气连。
读文言文要根据文意在词句间进行恰当的停顿，不能一口气读下去或者随意停顿。我们用斜竖线作停顿符号来标记朗读的停顿断句。
三读：根据意思读出滋味。接下来我们就一起理解课文。
三、借助注释，理解文意
1.课文文字简练，短短30个字就将事情讲述得很清楚，形成了几幅清晰的画面。老师找来了四幅插图（见图1），我们很容易就能找出每幅插图对应的课文内容。（一一对应出示，学生相机朗读。）
2.认识注释。
注释是学习文言文的重要资源。注释该怎么看呢？读文时看见序号就在下方寻找对应的注释来查看。注释1出现在课题上，告诉了我们课文的出处。其余注释都出现在课文里，对理解课文内容有着十分重要的作用。我们在讲故事时，每个注释都要用到，一个也不能放过。
3.小组合作学习。
看插图，结合注释讲故事。
学生汇报，师引导学生关注注释来讲故事。
四、探究深入
1.故事中提到的人物都有谁？
他们都做了什么？
（板书：群儿。一儿：没水中。众：皆弃去。光：持石击瓮。）
2.司马光的这个故事流传很广，故事的版本和图画特别多，但是很多版本和插图和我们今天的课文也就是古书的记载是不同的，甚至是错误的。有的图把原本登瓮的孩子画成了爬在假山上;司马光本是“群儿”中的一员，和其他孩子应该是同龄人，有的图却把他画得看起来大很多。
老师在网上看到了这样一幅图（见图2）。根据课文，结合注释，你来看一看、找一找有哪些错误的地方。
预设1 ：地点应该是庭院（拓展“戏于庭”：在哪里玩耍就是“戏于哪”。一般这个地点都是简练的一个字，那一群孩子在花园玩耍就是——在树林里玩耍就是——）书上说群儿戏于庭，图片上的地点显然不是庭院。
预设2：图片上不是瓮，瓮是口小肚大的陶器。
依据注释可知，口小肚大的陶器为瓮。今天我们口口相传的却是“司马光砸缸”，“缸”和“瓮”是一样的吗？（引导学生了解敞口为缸，收口为瓮。）
预设3：“众皆弃去”，其他孩子全部都离开了。
（1）这些图片上的孩子还在现场观望，假如画图的人解释说“已经有一部分孩子离开、跑掉了，这些是留下的”，可以吗？（“皆”是全、都的意思。“皆弃去”说明所有的孩子都离开了。）
（2）“皆”是全、都的意思。那咱們试着用上“皆”字来说话。比如现在，大家坐在教室里全都在做着一件共同的事——听课。用上“皆”字该怎么说？
知道了“皆”字的意思，还能帮我们理解、积累成语。读一读，猜猜这些含“皆”字的成语的意思。
出示：尽人皆知、皆大欢喜、宠辱皆忘。
（3）画面上哪里还能有这些观望的孩子们啊！事实上，他们当时的反应是怎样的？请你想象一下用上“有的……有的……”来说一说。
3.感悟品质。
（1）而此时的司马光呢？做了哪两个动作？谁来表演一下？（板书：持石击瓮）
（2）最后的结果呢？
为什么不用我们通常所说的“流”字，而要用“迸”？
一个“迸”字形象地写出了水喷涌而出的样子。你们看，文言文虽然惜字如金，但用字遣词却是非常精准。这就是经典的魅力。
（3）瓮里的水喷涌而出，掉在瓮里的小孩得救了。当众儿皆弃去时，只有司马光留下来，急中生智，把落水的孩子救了出来。你们觉得司马光是个怎样的孩子？你来评价一下司马光。
五、诵读课文
1.（出示无标点文本）挑战无标点朗读。
2.故事选自《宋史·司马光传》，（出示竖排文本）编排和我们今天大不一样，该怎么读？
3.学生尝试配乐背诵。
六、总结结课
今天我们重温经典，读了文言文司马光砸瓮救人的故事，感受到他金子般闪闪发光的美好品质。其实，美好的品质还有很多，比如善于观察、勇于探索，这些都是我们学习和成长中不可或缺的美好品质，愿同学们拥有更多美好的品质，长大后成为国家的栋梁之才！