第1课 中华文明的起源与早期国家 教学设计1

高中历史第1课《中华文明的起源与早期国家》教学设计
一、设计思路：
采用“导学导用”的模式，按旧石器时代、新石器时代(早中、晚期)、三皇五帝至夏、商与西周的时空演进构建教材，以中华文明的起源特点、先民的出现、文明的奠基、文明的曙光、文明的产生、文明的发展为明线，以从生产力、私有制、阶级、国家发展历程和早期国家特点为暗线。通过史论结合、论从史出的思考和多样化教学手段，充分发挥学生的主体性，使学生在时空背景下理清中华文明的产生历程，在完成课程目标基础上培育核心素养。在核心素养方面，以唯物史观解析国家的产生、中华文明起源的历程，以时空观念掌握掌握原始社会分期和早期国家政权的更迭；以史料实证掌握石器时代重要的文化遗存；用历史解释解读分封制、宗法制、井田制。以家国情怀分析石器时代中国代表性文化遗存中华文明起源的关系。
学情分析：
初中历史具有典型的故事性、直观性，高中历史侧重于学术性，高一学生处于初中到高中的过渡期，思维活跃，参与意识强，具有一定独立思考能力，但基础知识储备不足，思维能力有待提高，对学术性知识理解不够深入。教师需根据学情构建知识体系，增加课件的故事性与直观性，然后采取深入浅出、生动形象的方法引导学生进行目标性学习。
教材分析：
本课教学课时1课时，为人教版《中外历史纲要》第1单元第1课，下启第2课《诸侯纷争与变法运动》。教材分三个子目，第一子目“石器时代的古人类和文化遗存”主要介绍石器时代文化遗存及其特征；第二子目“从部落到国家”讲述三皇五帝到夏朝的历史概况；第三子目“商和西周”讲述商和西周的政治、经济概况。
四、课程标准：
通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的起源特征。在阅读多种史料的基础上，通过认识中华文明的起源与早期国家的建立，培养时空观念素养，增强对中华文明的认同感和自豪感。
五、教学重难点：
重点：石器时代中国境内有代表性的文化遗存;商周分封制、宗法制、井田制。
难点：石器时代的文化遗存与中华文明起源的关系；早期国家的起源特征。
六、教学方法：小组合作探究法、讨论法、讲授法等
七、教学过程：
1、导入新课：浏览教材，熟悉教材。
连接语：同学们好，本节课我们共同学习第1课，请同学们打开教材，快速浏览2-8页，回答本节课的题目是什么，有几个子标题，有几幅历史图片？(哪些是地图？哪些是考古史料？)
学生回答：略
2、解读教学目标。
衔接语：回答的非常好。请进一步思考从教材三个标题和历史图片可以得到什么历史信息？同学们先别着急回答，观看课程标准并集体朗读后，可能你会有收获！
学生：朗读目标。
教师：同学们读的非常响亮！课程标准就是本节课重点知识点。课程标准中有两个核心词语需要掌握，就是文明与国家。
概念解读——文明：现今史学界一般把“文明”界定为：……除了政治组织上的国家以外，已有城市作为政治（宫殿和官署）、经济（手工业以外，又有商业）、文化（包括宗教）各方面活动的中心。它一般都已经发明文字和能够利用文字作记载，并且都已知道冶炼金属。文明的这些标志中以文字最为重要。——夏鼐《中国文明的起源》
概念解读——国家国家形成的标志：一是阶级和阶层的存在，二是公共权力（公共权威，稳定的公职人员——官僚机构），强制性机构和统治的存在等。
——王震中《中国文明起源的比较研究2013》
思考：构成文明的四要素有哪些？构成国家的要素有哪些？
学生回答：文明：政治组织、城市、文字、冶炼金属。
国家：阶级与阶层，公共权力。
解读前言。
请带着对文明与国家的理解，开启中华文明起源与早期国家探索之旅！请先看屏幕历史图片。回答图片展示是什么的化石？
学生：回答略
教师：元谋人门齿化石，1965年5月在云南元谋县发现，生活年代距今约170万年。元谋人把中国发现的最早人类化石的年代推前了一百多万年。元谋人以来，中华大地境内还有哪些古人类文化遗存呢？这些文化遗存与中华文明有着什么联系呢？
4、小组合作探究：
自主学习：完成早期人类与早期国家政权更迭的图表
教师：引导学生解读《石器时代文化类型图片》和早期国家政权更迭，得到了中华文明起源的特征：源远流长，多元一体。
5、探究旧石器时代的中华先民。
教师：辉煌的中华文明是如何一步步产生发展的呢？我们先从文明的初创者——旧石器时代中华先民开始。
接下来，结合图片，（找学生上黑板画对号标记）画出旧石器时代代表性的中华先民遗址？同时，解读下题：高一（1）班学生总结了旧石器时代中华先民的生活状况，你认为正确的是：①打制石器；②从事渔猎和采集；③已经学会用火；④过着定居生活；⑤晚期发展到母系氏族社会；⑥主要使用打磨结合的石器；。
教师提问：为什么不选④⑥？
学生回答：按教材介绍，这是新石器时代的特点。
6、探究新石器时代早中期的中华文明的奠基。
教师：回答的很正确。旧石器时代出现了原始人群性质的中华先民，到了旧时代晚期，中华先民们进入母系氏族社会。当历史的步伐进入距今1万年的新石器时代之际，中华先民的生活出新了以下变化：
同学回答下列图形对应的遗址名称以及所属文化遗存类型。
学生回答（略）。
教师：同学回答的非常好！从考古图片可以看出新石器时代的中华先民生活出现了一系列变革。正是这些变革为中华文明奠定了最初基础！有哪些变革呢？
解读变革：生活状态材料（找学生回答问题）
7、探究新石器时代的晚期的中华文明出现曙光。
教师：当历史步入新石器时代晚期之际，中华先民进入父系氏族社会，生产力在变革中出现了突破，中华文明出现了文明的曙光。比如良渚遗址（材料略）。
夏鼐《中国文明的起源》指出文明需具备国家、城市、文字、冶炼金属等四要素，结合上述资料分析良渚遗址具备文明的特征么？
8、探究三皇五帝到夏朝时期中华文明的产生。
教师：良渚遗址充分证实长江下游地区已经进入了文明社会。中华文明即将产生。 接下来，让我们观看视频，了解中华文明产生的具体情境！
学生：观看视频（略）
教师：在学习良渚遗址和观看视频后，某同学认为新石器时代晚期出现了从私有制、阶级、到产生国家的突破，据此，他总结了私有制、阶级、国家的产生历程，你认为他总结的对么？
生产力提高（根本）→剩余产品→私有制→贫富分化→阶级→公共权力设立→国家 。
其实，在前面的合作探究中，我们知道从新石器时代到国家的产生，有一个过渡时期，被称为三皇五帝，这个时期中华文明已经产生！比如
（1）高一（1）班某同学做了以下笔记，你认为有误的是：
A.陶寺遗址，具备了国家的初始形态 B.炎黄被后世尊为华夏始祖
C.五帝后期，中国历史进入万邦时代 D.五帝时代实行王位世袭制
（2）禹建立夏朝。禹死后，他的儿子启即位,对夏朝历史认识不正确的是
A.直接统治与间接统治相结合 B.王位世袭制代替了禅让制
C.是历史上第一个奴隶制国家 D.“家天下”变为“公天下”
（3）史学家虽未发现夏朝考古的直接证据，但发现了与其时间地点最吻合的遗址: A、姜寨遗址 B、牛河梁遗址 C、二里头遗址 D、殷墟遗址
（4）思考：夏朝具备国家的特征么？
9、探究商与西周时期中华文明的发展。
教师：虽然对夏朝存在争议，但可以得到确切证实的是此时期中华文明已经产生，到了商周更是得到发展。商周的中华文明又是什么情形呢？先从商代开始！
教师介绍：甲骨文和内外服：内服：商王直接控制的王畿地区。外服：商王间接控制的方国和部落。
教师：商代的内外服在西周得到了继承和发展？
教师带领学生解读分封制：问题探究：1.举例说明分封的对象有哪些？
问题探究：阅读P7宗法制有关内容，回答以下问题：1.宗法制的基础；2.宗法制的核心。
合作探究宗法制的深远影响。
教师：中华文明在商周的发展不仅体现在政治层面，经济文化层面也很繁荣，教师解读图片。含青铜器（何尊、四羊方尊、甲骨文、铭文）；农业（农具、井田制：奴隶主强迫奴隶在井田上集体耕种，诸侯臣下只能世代享用，不得转让和买卖，是一种奴隶社会的土地国有制度）；手工业：青铜器种类繁多，绢帛的出现；
历法：夏小正、殷历、干支纪日法。
教师：让我们把夏商周时期中华文化发展再次总结。
（1）夏：间接、直接统治相结合商：内外服制度 周：分封制特点：“盖诸侯之于天子，犹后世诸侯之于盟主，未有君臣之分也。”——王国维《殷周制度论》——最高统治集团尚未实现权力的高度集中
（2）商文字：甲骨卜辞、青铜器。特点：商人尊神事鬼，宗教观念十分强烈，占卜、祭祀是国家最重要的活 动。商王依靠占 卜，把自己的意志转化为神的意志，以利推行。到后来，商王的头衔上也有了帝的称号——摘编自马克垚《世界文明史》——神权与王权相结合
（3）夏：王位世袭制，西周：青铜器,宗法制,特点：宗法制度是王族贵族按血缘关系分配国家权力， 以便建立世袭统治的一种制度。其特点是宗族组织和国家组织合二为一，宗法等级和政治 等级完全一致。摘编自马克垚《世界文明史》——以血缘为纽带形成国家政治结构
然后引导学生总结早期国家的起源特征。
课堂总结并补充板书。
旧石器：中华先民、从原始到母系 →多元
新石器：文明奠基、从母系到父系 ↓
三皇五帝：文明产生、国家雏形
商与西周：文明发展、早期国家 →一体
（分封制、宗法制、井田制） ↓
春秋战国？
课后作业：历史探索：参观涟水博物馆或淮安区青莲岗遗址。
随堂练习：导学案习题。
八、板书设计：在总结中书写板书。以板书引出第2课的讲授。
九、教学反思：
1.教材内容的布局调整。
　　按旧石器时代、新石器时代、三皇五帝到夏、商与西周等时序将三个子目内容重新整合，便于学生掌握脉络和形成系统的时空观。
2.强调学生主体地位。
　　本课的导入、新课讲述、小结，通过创设历史情境，激发学生主动学习的兴趣；通过设置思考题，引导学生积极参与教学过程，大胆表达自己的观点，从而培养他们的历史思维能力。
　　3.材料选取的典型性与原始性。
　　材料的选取考虑学情和“论从史出，史论结合”图片、表格以及文字材料的选取，尽量结合教材，不脱纲，不空谈，不浪费，充分适应学生学情。问题的设计不繁琐、不深奥，要激发学生的批判意识、探究能力和创新精神的培养。
4.不足。
对教材的挖掘还需深入，课件和教材应该有效结合。史料的选取需要遵循论从史出原则，史料不宜过多，需要深挖掘。
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