第19课 辛亥革命 教学设计（表格式）

《中外历史纲要（上）》
第六单元 第19课 《辛亥革命》教学设计
课程标准 了解孙中山三民主义的基本内容，理解辛亥革命与中华民国建立对中国结束帝制、建立民国的意义及局限性。
教材分析 宏观：自鸦片战争以来，中国人民不断探索救亡图存的道路。随着洋务运动、戊戌变法相继失败，中国人民想要挽救民族危亡的想法就愈加急切，庚子事变之后仓皇西逃的经历也促使慈禧转向改革。然而，清末新政十年矛盾丛生，清政府摇摇欲坠。 微观：辛亥革命虽然常被称为资产阶级革命，但实际上当时中国缺少一个强大的资产阶级，革命队伍中的人也不全是资产阶级，很多立宪派倒向革命，旧官僚投机革命，他们的加入为革命带来双重作用。从武昌起义到革命果实落入袁世凯手中，理性妥协的意义又是什么？如何让学生看清楚辛亥革命中矛盾的方方面面，由浅入深，回归课标，让学生对三民主义和辛亥革命有正确的理解和认识，值得教师下功夫研究。
学情分析 本课的授课对象是高一年级的学生，知识层面上：在八年级上册的第8、9、10三课中，对本课内容有详细讲解。学生可能也看过《走向共和》等多部影片，已经知道辛亥革命的重要人物和史实。情感层面上：高一上学期分科压力较小，大部分学生有学习历史的兴趣。思维逻辑层面：高一学生处于抽象逻辑阶段，可以更好地理解辛亥革命的意义和局限性。
教学目标 通过听讲和分析材料，知道清末以来革命运动高涨的背景。（时空观念，历史解释） 通过阅读史料分析三民主义的意义和局限性。（史料分析、历史解释、唯物史观） 通过分析材料、思考探究，理解理性妥协的意义和革命不彻底的根本原因。（历史解释、唯物史观、家国情怀）
教学方法 问题教学法、讲授法、材料研析法
教学环节 教学过程 学生活动 设计意图
新课导入 【新课导入】 采用复习导入法，以近代以来的民族危机不断加深、中国人民探索的的脚步从未停止进行导入，并提出问题“欲救中国，路在何方？”同时“寻路”作为本课的主线，贯穿全课。 跟老师一同回顾第5单元所学内容，并思考“救国之路”是什么。 采用复习导入法，回顾上一单元所学，帮助学生梳理时空背景，用问题吸引学生的注意力。
一、专制末路 1.两种社会思潮——“立宪”与“共和” 教师带领学生分析两则材料分别体现了哪种救国思想。讲述20世纪初立宪与共和、改良与革命的争论。（提问）“如果你是当时的知识分子，你更倾向于哪种道路？”（改良/革命）有道理即可，革命能带来更彻底的变革，而改良能用更小的损失换取变革。清政府选择了“改良”。 2.用托克维尔的话引出清末新政的内容，清政府选择“改良之路”，但教育改革产生了一批倾向革命的知识分子，而预备立宪中的“皇族内阁”使得一些立宪派失望，转而支持革命。根本原因在于新的经济方式、新的文化观念不可能维护旧的体制。改革触及了清王朝的根本利益，难以深入，而民众思想不断进步，要求民主政治，最终清末新政没能延续清王朝的寿命，反而加速了它的灭亡。 3.革命党的发展、三民主义的意义和局限性。 4、革命运动高涨，最终中国走上了“革命之路”。 1.思考“改良”和“革命”哪条道路更好？ 2.理解清末新政的作用。总结辛亥革命的背景。 3.理解三民主义的意义和局限性。 创设情景，是学生产生思考，进而引出改良与革命各自的优缺点。 用托克维尔的话加深学生对清末新政的理解，强化历史解释的核心素养。
二、革命之路 1.讲授武昌起义 （讲授）由保路运动中清政府派湖北新军入川镇压革命，引起湖北防务空虚，引出此举武昌起义提供有利时机。再加之湖北革命团体文学社和共进会在新军中宣传革命思想，最终革命力量雄厚的新军工程第八营打响武昌起义第一枪。 （提问）阅读材料，革命的力量中有哪些合力？他们的加入对革命有什么影响？（立宪派和旧官僚的双重作用） 2.讲授南北议和 （过渡）为什么历史选择了袁世凯？引袁世凯与革命党的力量对比，解释革命成果落入袁世凯手中的客观原因。 1.阅读材料，并思考，旧官僚和立宪派的加入对革命有什么影响。 1.运用材料研析法和问答法，培养学生思辨能力，强化史料证实、历史解释的核心素养。
三、道阻且长 1.讲授《中华民国临时约法》的内容和地位。 2.由“排满复仇”“驱除鞑虏”到“五族共和”的进步，民族和解、民族团结的意义。 3.中华民国成立后带来的一些变化。 4.辛亥革命的意义和局限性。带领学生理解革命党人的斗争精神和“低烈度革命”中理性妥协的意义。 听老师讲授，学思结合，重点理解辛亥革命的意义和局限性。 体会革命党人的斗争精神，知道和平完成政权更迭的意义。强化家国情怀的核心素养。
课堂小结 【纵横观察】 横向上，20世纪初殖民地、半殖民地人民掀起了轰轰烈烈的民族独立运动，辛亥革命客观上顺应了这一历史潮流，冲击了帝国主义的侵略。 纵向上，近代以来中华民族的探索在失败中前行，积蓄了一股强大的力量，“革命之路，仍在继续”。 【小结】 引用陈旭麓先生的话进行结尾，指出“革命派缔造了民国的基石，袁世凯得到了民国的名器，这是当时中国社会选择的结果。但前者并不甘心于这一种结果，后者并不满足于这种结果……展开新的肉搏” 最后总结“革命之路，道阻且长”，“革命尚未成功，同志仍需努力”。 听老师讲授，强化时空观念，将辛亥革命置于当时世界历史中观察，并纵向梳理近代以来中华人民的探索历程。 1.将辛亥革命横向上与世界历史形势结合，纵向上与中国近代以来的发展脉络相串联，强化时空观念。 2.通过陈旭麓先生的话，总结本课辛亥革命的结局，并为下一课的内容做铺垫。
教学反思 由于这是我第一次讲课，以稳妥为主，采取了比较常规的教学方法，按时间顺序讲授本课。整体基于时空观念进行教学设计，梳理了清末以来至中华民国建立的历史史实。老师在点评这次课时也给了我一些整合本节内容的思路，从“革命”切入，“谁在革”“革的是谁”“怎么革”给我了很大启发，日后如果有机会可以尝试一下重新整合本课内容。 作为一名大三师范生，初次完整地准备一节课，不足之处，希望各位老师、同行批评指正。