第18课 挽救民族危亡的斗争 教学设计

《挽救民族危亡的斗争》
【课题出处】统编版《中外历史纲要》上册第一单元第18课《挽救民族危亡的斗争》。
【课标要求】1.认识列强侵华对中国社会的影响，概述晚清时期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹，理解其性质和意义；
2.认识社会各阶级为挽救危局所做出的努力及存在的局限性。
【学情分析】1.本课内容学生在八年级已有所学习，且对戊戌维新变法和《辛丑条约》等内容较为熟悉，具备相关知识的前概念。但时间推移，可能对所学内容有一定程度的遗忘。
2.思维水平需要有所提高，思维深度有所扩展，具备提出、分析和解决问题的潜能。
【教材分析】本课共有四个子目：分别是“戊戌维新运动”、“义和团运动”、“八国联军侵华”和“民族危机的加深”，主要讲述三大历史事件：戊戌维新运动、义和团运动和八国联军侵华。四个子目在时间上为承接关系，在内容上呈现出中国近代民族危机不断加深，人民挽救民族危亡的特征。
本单元的主题是晚清时期的内忧外患与救亡图存，讲述了自鸦片战争至《辛丑条约》签订的中国近代史，以帝国主义与中华民族的矛盾和封建专制主义与人民大众之间的矛盾，决定了近代中华民族面临的两大历史任务。对以上一单元和下一单元具有承上启下的作用。
重点：《辛丑条约》对中国社会的影响
难点：戊戌维新运动和义和团运动的局限性及失败原因
【设计思路】以“善变的慈禧”为主题重构四个子目，分为善变的表现、善变的代价、善变的启示三个部分。以面对民族危亡之际，作为晚清政府的实际掌权者慈禧对维新变法、义和团和八国联军的态度的不断转变为线索，以历史反思现实落实家国情怀，启示我们想要实现民族独立和国家富强，必须坚定信念，勇于变革，循序渐进。
【教学目标】1.运用时间轴和历史地图梳理戊戌变法、义和团运动、八国联军侵华等历史事件的时间线索，培养学生的时空观念
2.借助教材及学者史料进行史料实证和历史解释，运用唯物史观，从经济基础与上层建筑的辩证关系角度，认识戊戌维新变法运动和义和团运动的历史意义和局限性，认识八国联军侵华给中国带来的严重危害。
3.了解在民族危亡之际，一些先进的中国人为挽救民族危亡所作的努力，反思近代改革的弊端，从挽救危亡的历史反思联系当下现实的改革，提升学生的家国情怀。
【教学过程】
导入新课：甲午之丧师，戊戌之变政，己亥之建储，庚子之义和团，名虽四事，实一贯相生，必知此而后可论十年之朝局。
——恽毓鼎《崇陵传信录》
讲授新课：材料中为什么说这甲午之后的四件事“一贯相生”，又为什么说可以预知“十年之朝局”。让我们带着这些问题开始这节课。
（一）善变的表现
步骤1：展示材料，并设问。
材料一 凡所实行之新政，但不违背祖宗大法，无损满洲权势，即不阻止，儿（光绪）可自为之。——苏继祖《清廷戊戌朝变记》
设问：材料一的“我”和“新政”的含义。并回答“我”对新政的态度。
设计意图：落实历史解释，史料实证。借助教师提供的材料，知道实际掌权者是谁，掌权者对新政的态度。
步骤2：
类别 内容
政治 裁撤冗官冗员允许官民上书言事
经济 鼓励私人兴办工矿企业，发展农工商改革财政，编制国家预算
军事 裁减绿营，训练新式军队
文化 废除八股，改试策论
教育 开办新式学堂
设问：根据表格维新变法的内容，分组简析维新变法的影响、性质。
影响（1）冲击旧式官僚体制（2）推动资本主义发展 （3）推动新思想的传播
性质：资产阶级的改良运动
设计意图：落实历史解释。学生分组讨论。逻辑推理，从是什么，到怎么样。
步骤2：展示材料，并设问。
设问：根据以上材料，分组讨论维新变法的原因。
甲午战后，民族危机不断加深
民族资本主义的发展，民族资产阶级的壮大
康有为，梁启超等维新人士的努力。
设计意图：落实历史解释。多种史料展示。学生分组讨论。逻辑推理，从是什么，到为什么。
步骤3：展示材料，并设问。
材料二 大学士刚毅曾于慈禧面前“伏地痛哭”，指责维新变法，表示“痛心疾首于新政，必尽罢之而后快。”大学士徐桐甚至宣称：“宁可亡国，不可变法。” ——《慈禧扼杀戊戌变法的前后》
材料三 规模太大，志气太锐，包揽太多，同志太孤，举行太大。当此，排者、忌者、挤者、谤者，盈街塞巷，而上又无权，安能有成？——康广仁《致易一书》
材料四 至袁统兵率颐和园时，汝则率百人奉诏往执西后而废之可也。
——毕永年《诡谋直纪》
设问：根据以上材料，从主观和客观两个角度分析维新变法失败的原因。从中我们可以得出慈禧太后对新政的态度是否变化。
客观上：（1）守旧势力强大
主观上：（2）维新派缺乏可靠的社会基础和严密的组织，寄托于没有实权的皇帝
（3）围园密谋策划的相当草率与不周密（发动军政实权人物进行军事政变）
（4）缺少政治经验，计划失当，操之过急
设问：为什么说维新变法缺乏社会基础。答案：资本主义发展不充分，经济基础决定上层建筑。
设计意图：落实历史解释，唯物史观。得出结论：实际掌权者没有处理好国内的阶级矛盾。
步骤4：展示材料，并设问。
（2019·全国Ⅱ卷高考·28）1898年，一份英文报纸报道：光绪皇帝已经遇害，“太后现在正维持着光绪名义上统治的滑稽剧，一到适当的时候，便公开宣布他的死讯”。
教师：从漫画和这道高考题，我们可以得知，西方对慈禧太后发动的戊戌政变是什么态度？而西方人的态度又使慈禧太后对义和团的态度发生了变化。
设计意图：漫画形式增加趣味性，高考真题训练学生对情感态度的把握。落实史料实证与历史解释。并过渡到下一子目。
步骤5：展示材料，并设问。
“从严惩办，以靖地方。” ——《上谕》1899年11月28日
“信其邪术以保固”——《上谕》1900年6月26日
“肇祸之由...务净根株。” ——《上谕》1900年9月7日
设问：慈禧对义和团的态度发生了怎样的变化？根据地图，指出义和团挺近方向和八国联军侵华的路线。答案：剿到抚再到剿。
设计意图：落实历史解释，时空观念。
步骤6：展示材料，并设问。
材料五 义和团仇视一切与洋人有关的东西，有用洋物者“必杀无赦，若纸烟，若小眼镜，甚至洋伞、洋袜，用者辄置极刑。
——《历史三调—作为事件、经历和神话的义和团》
材料六 无论欧美日本各国，皆无此脑力兵力可以统治此天下生灵四分之一也。……故瓜分一事，实为下策。 ——《瓦德西拳乱笔记》
思考6：根据材料五和材料六，简述义和团运动的性质、意义。
答案：性质：反帝爱国。
意义：进步性：具有强烈的反帝爱国倾向。能够争取爱国官兵，动员民众反帝。沉重打击了列强瓜分中国的野心
局限性：存在盲目排外行为；容易放松对清政府的警惕。无法阻止中国滑向半殖民地的深渊。没有先进的阶级领导。
设问：义和团运动失败与西方列强势力息息相关。慈禧又是如何对待西方势力的？
设计意图：落实历史解释。引导学生辩证评价。且得出结论：实际掌权者——内部矛盾处理不到位。过渡到下一子目。
步骤7：展示材料，并设问。
材料七 与其苟且图存，贻羞万古，孰若大张挞伐，一决雌雄。
——1900年6月21日《谕内阁以外邦无礼横行当召集义民誓张挞伐》
材料八 （慈禧）量中华之物力，结与国之欢心。——《上谕》
设问：慈禧对是否抗争列强的态度发生了什么变化？根据材料和教材回答南方诸省为何做出：这种反应？这些变化又带来怎样的结局？
设计意图：落实历史解释，充分利用教材中的史料。得出结论：实际掌权者对民族矛盾处理不到位
（二）善变的代价
步骤8：展示材料，并设问。
内 容
惩办“首祸诸臣”
向各国赔款白银4.5亿两，分39年还清，年息4厘，本息共计白银约9.82亿两
将北京东交民巷划定为使馆区，中国人不得居住，各国可派兵驻守
拆除大沽及有碍北京至海通道的所有炮台，各国可在自北京至山海关沿铁路12个重要地区驻扎军队
禁止华北科举考试5年，禁止中国人成立或加入任何“与诸国仇敌之会”等
设问：分组讨论《辛丑条约》对中国社会的影响。
答案：洋人朝廷；贫困衰败；国中之国；破坏主权；洋人朝廷。
总体：中国近代史上主权丧失最严重、赔款数目最庞大的不平等条约；中国完全陷入半殖民地半封建社会的深渊。
设问：这是沉痛的代价。历史的作用之一是知古鉴今，从善变的表现和代价中我们能得到什么启示呢？
设计意图：落实历史解释，让学生分组讨论。
（三）善变的启示
步骤9：
甲午之丧师，戊戌之变政，己亥之建储，庚子之义和团，名虽四事，实一贯相生，必知此而后可论十年之朝局。
——恽毓鼎《崇陵传信录》
教师设问：1901后，清政府主动进行改革——清末新政，回顾导入材料已经预示着清末新政一定会失败，革命一定会发生。经过这节课的学习，思考对于改革，慈禧太后错在何处？
答案： 改革没有定力。没有处理好国内矛盾。没有处理好民族矛盾。
设问：由此，我们得出什么启示？
要认识到改革有阵痛、但不改革就是长痛的道理。对各种矛盾要做到心中有数，增强改革定力，抓住改革时间窗口，只要看准了的改革，就要一抓到底，务求必胜。　
——2016年5月20日，习近平在中央深改组第二十四次会议上强调
设计意图：落实家国情怀。
课堂小结：百年前的“千年变局”，各阶层救亡图存，但有着自己的局限。如今我们面临“百年变局”，要完成中华民族伟大复兴的任务，一定要吸取教训，积极突破。
课后延伸：绘制1840年以来中国近代的大事件时间轴。
根据时间轴，解答下列问题。
1、中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的？
2、总结近代以来各阶层做出的努力及局限性。
板书设计：
【教学反思】本节课紧扣课程标准，立足核心素养，做到把学生当主体，以“慈禧的善变”为主题进行重构，创新历史情境，贯彻问题意识。尤其是表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更客观认识现实社会，将历史学习所得与国家的发展繁荣结合起来。在落实基础知识的基础上进行提升，增加课堂趣味性。
但仍存在教学内容多，难以以1课时完成的问题，可进一步进行优化整合，提炼关键步骤，让课程更加精简。此外可以挖掘对慈禧太后等历史人物的评价来打破学生的固化思维，让学生学会辩证、客观、如实地评价历史人物，进一步提升学生的历史思维。