第15课 明至清中叶的经济与文化【教学设计】

明至清中叶的经济与文化
——览繁华姑苏，忆盛世滋生
2017年版课标：了解明清时期社会经济、思想文化的重要变化；通过了解明清时期封建专制的发展、世界的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机。
一、教学立意
主线：一幅画，一座城，一个“繁华”与“危机”并存的时代
主题：览繁华姑苏，忆盛世滋生。
二、教学目标及重难点
【素养目标】
认识明清时期经济转型与思想启蒙、文化新变之间的联系，理解社会存在与社会意识、经济基础与上层建筑的辩证关系。（唯物史观【水平3/4】）
认识《姑苏繁华图》所具有的历史文化价值，深入挖掘并激活图画信息，对明清经济、文化领域中出现的新现象进行解释。（史料实证【水平3/4】）
以多元史料为依托，对繁华苏州陷入社会转型困局的原因进行理性分析，进而理解明清中国社会逐渐停滞不前的原因。（历史解释【水平4】）
【重点】明清时期经济、思想、文化领域的转型特征。
【难点】明清时期阻碍社会转型的因素：空前强化的专制体制、根深蒂固的传统思想、牢固的传统经济结构。
三、教学过程
明线——《姑苏繁华图》中的新变化
暗线——明清时期的社会进步与危机
教学环节 教师引导 学生活动 设计意图
导入 以《姑苏繁华图》与《清明上河图》开启本课。 思考：苏州既非国家都城、又偏处江南，为何能够成为盛世繁华的象征？ 在两幅画卷之间形成认知冲突，感悟时代的进步。 创设历史情境，呼应立意。提升学生兴趣，培养时空观念。
一、览繁华姑苏，品画卷创作背景 1.播放《姑苏繁华图》的视频，思考：画家徐扬是在怎样的时代背景下创作出这幅宏伟长卷的？ 提取信息，跟随视频大致浏览画卷内容，感知繁华姑苏背后的乾隆盛世。 回归画作本身，初步了解画家人生经历，及其所处乾隆盛世的时代背景。
过渡： 在大体浏览了画卷内容后，接下来细细欣赏其中的繁华盛景，领悟时代进步的曙光。
二、赏繁华盛景，悟时代进步曙光 【经济视角下的苏州】 1.山前村一户人家从事家庭棉布生产的场景。 思考：苏州农村的经济结构发生了怎样的变化？ 苏州城中的一处染坊 思考：染坊的经营方式有何特点？ 苏州城中集中的布行 思考：苏州城中集中的布行是由谁在经营？ 徽商主要经商路线图 思考：苏州棉布跟随徽商足迹遍行天下，如何理解“天下”这一范围？ 苏州棉布远销海外的材料 小结：棉纺织业作为纽带，连接农村和城市、国内市场和国际市场。 深入剖析画卷细节，与文字史料相互印证。 通过山前村一户人家从事家庭棉纺织劳作的场景，认识家庭手工业商品化程度提高，传统的自然经济趋于松弛。 通过解读染坊的经营方式，认识新兴经营方式手工工场和雇佣劳动力市场的出现。 认识明清时期商帮和棉纺织品成为中国参与世界市场的推动力。
过渡：有点钱、有点闲的苏州人在茶余饭后如何进行娱乐文化消遣？加深对于唯物史观中经济基础决定上层建筑的理解。
【文化视角下的苏州】 画卷场景：广大民众围看戏曲 文字材料：明清时期文学艺术形式的转变 思考：明清时期文学艺术发生了怎样的转变？ 视频材料：昆曲《牡丹亭·游园惊梦》 思考：《牡丹亭》为何长盛不衰？它传递出怎样的精神打动了老百姓的内心？ 深挖图画细节，解读材料，分析对比。 感悟明清时期大众通俗文化异彩纷呈的现象，领悟广大民众追求自由、反抗封建礼教的精神诉求。
过渡：在时代逆行者的杜丽娘身后，是明清时期竞相萌发的思想启蒙浪潮。
【思想视角下的苏州】 回归教材子目，落实基础知识。 思考：明清时期的进步思想家从哪些方面对传统思想提出了挑战。 顾炎武：苏州进步思想家代表。 提取教材信息，概括明清进步思想的特点。 引导学生感知明清思想 在伦理观、经济观、政治观方面反叛传统的特征。提升学生归纳概括能力。
小结 梳理明清经济、思想、文化领域的新旧嬗变的表现。 出示学术观点，引入“社会转型”这一专业术语。 感悟苏州社会新旧嬗变的时代特征。 对苏州经济、思想和文化领域孕育的新因素进行小结，强化本课重点。
过渡 《姑苏繁华图》对于苏州社会面貌的描绘固然真实，但是否全面？ 【探究】苏州的繁华可能会是“梦境”和“错觉”吗？
三、探繁华梦境，析社会转型困局 【空前强化的专制体制】 1. 《姑苏繁华图》画卷的题跋； 思考：画家为何要花长达24年的时间来绘制这幅画卷？为何满城尽是繁华？ 2.大众娱乐戏台上空飘扬的旗帜“恭谢皇恩” 思考：【恭谢皇恩】折射出怎样的时代局限？ 深入剖析画卷信息，形成认知冲突 强化理性思考，用批判性思维审视《姑苏繁华图》。 再次回归画作本身，透过画家人生经历窥探时代局限。
【根深蒂固的传统思想】 苏州城内科举兴盛的场景 徽商“贾而好儒”的材料 思考：为何在经济空前繁盛的苏州，传统科举的生命力依旧旺盛？ 同一时期英国棉纺织领域的技术革新 以矛盾情境冲击既有认知，理解传统儒家思想阻碍明清社会转型。 东西方对比强化学生对于时代危机的理解。
【牢固坚韧的小农经济】 再次出示山前村棉纺织劳作场景 画卷中多次出现的乡间粮田耕作 思考：苏州的商品经济发展水平究竟怎样？ 与本课第一环节前后呼应，个体农耕与个体小商品生产的牢固结合使得农村商品经济基础薄弱，传统自然经济结构依旧占据主导。
本课小结 以唯物史观作为引领，再现知识结构 学生总结、回顾、体悟 深化学生对于唯物史观的理解
结尾 古代的苏州，近代的上海，两座城市地位上的反转，与国运、历史相互交织。苏州从繁华走向落寞的那个时代虽已过去，但社会转型的挑战至今依旧存在。 学生体悟，情感升华。 为下节课讲解晚清中国的内忧外患和救亡图存作铺垫。追史思今，达到以史鉴今的目的。
困惑反思
1. 图像史料与文字史料相比在证史方面还存在诸多局限，如何实现图文史料最佳相互印证？
2. 如何实现“用好教材”、“专业阅读”与“学术研究”的有机结合？
“阅读的边界影响教学的边界，教师的视野影响学生的视野。”
——陕西省特级教师郭富斌