第11课 辽宋夏金元的经济与社会【教学设计】

中外历史纲要（上册）第三单元“辽宋夏金元民族政权的并立与元朝的统一”
第11课《辽宋夏金元的经济与社会》教学设计
一、课程分析
（一）课标概述
了解辽宋夏金元时期在经济与社会方面的新变化，认识北方少数民主政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。
（二）教材分析
本课位于中外历史纲要（上册）第三单元“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”中的第3课，上接“两宋的政治和军事”、“辽宋夏金元的统治”，下承“辽宋夏金元的文化”，在单元中主要起承启作用。相对于本单元前两课而言，本课趣味性略弱、逻辑性略强，
本课内容聚焦于辽宋夏金元的经济与社会，以两宋的经济与社会为主，共包含四个子目，分别为“农业与手工业的发展”、“商业和城市的繁荣”、“经济重心南移”、“社会的变化”，知识脉络清晰，课程材料充分。
二、学情分析
本课授课对象为高一学生，经历过初一年级中国古代史新课学习和中考历史系统性复习，对历史基础时间、空间、人物、事件了解较多，部分学生有针对性对辽宋夏金元时期进行过深入了解。
从知识角度来看，学生对两宋时期经济与社会变化有一定宏观认识，知道商品化、世俗化等概念的基本内涵，且知道该时期存在经济重心南移的现象，但对于各知识条块之间难以建立联系；从能力角度来看，学生经历一定训练后已具备初步阅读教材、分析史料能力，但对史料的辨别、归纳和概括能力还不足，缺乏对史料进行深挖的意愿。
三、重点难点
（一）教学重点：辽宋夏金元经济、社会变化的表现。
（二）教学难点：通过史料实证辽宋夏金元经济变化，形成经济变动与上层建筑变动间互动关系的感性认知。
四、教学目标
（一）运用时空定位，通过课本表述概括辽宋夏金元时期经济、社会变化的表现，对课本引证史料进行充分辨析。
（二）通过史料分析，形成史料实证核心素养相关认知。
（三）概述唐宋社会变化，提高对社会变化的解释水平，增强对中华文明成就的自豪感，增强承担社会责任的动力与信心。
五、教法学法
（一）教法：讲授、演示与个别谈话结合，问题探究与史料研习结合。
（二）学法：自主阅读与探究、小组合作讨论、问题探析与史料分析、对比分析。
六、教学过程
（一）课堂前置任务：阅读教材，完成导学案阅读、填空。
（二）教学活动过程
1.导入：沈括《梦溪笔谈》关于唐宋经济概况的描述、宋辽反映当时经济状况的壁画。（3分钟）
（1）教师活动：展示并解读相关材料。
（2）学生活动：准备课堂用具、进入课堂情境。
（3）设计意图：充分重视课本，引导学生回归课本表述；逐步引导分析，引导学生进入相应时空情境。
2.学习任务1:梳理宋元农业、手工业的发展，并通过史料进行实证。（15分钟）
（1）教师活动：展示和梳理、解读相关史实框架、相关教材内和补充史料。
（2）学生活动：应用和展示、分析相关史实概念、相关教材内和补充史料。
（3）设计意图：反馈课前导学结果，体现生本课堂理念，发挥学生新知学习主观能动性；认知和应用对史料类型、可信度的分析模式，提升学生对史料实证核心素养的进一步认知；反复过手基础知识记忆，在课堂中形成对该知识模块知识点的记忆雏形。
3.学习任务2：梳理宋元商业的发展及经济重心南移的史实，并通过史料进行例证。（10分钟）
（1）教师活动：展示和梳理、解读相关史实框架及相关印证史料。
（2）学生活动：应用和展示、分析相关史实概念及相关印证史料。
（3）设计意图：反馈课前导学结果，体现生本课堂理念，发挥学生新知学习主观能动性；训练学生从史料中提取和概括信息的基础能力，反复过手基础知识记忆；运用较短课堂时间过渡相应知识点。
4.学习任务3：梳理宋元社会发展的概况，并通过婚姻观念视角进行剖析。（8分钟）
（1）教师活动：展示和梳理、解读相关史实框架及相关教材内史料，引入宋代婚姻观念讨论。
（2）学生活动：应用和展示、分析相关史实概念和相关教材内史料，参与宋代婚姻观念讨论。
（3）设计意图：反馈课前导学结果，体现生本课堂理念，发挥学生新知学习主观能动性；训练学生从史料中提取和概括信息的基础能力；通过讨论合作训练学生对宋元经济与社会相关知识点的融会理解，锻炼学生的历史学科语言表达能力。
5.结语和评价：对比宋元社会活力增强，但封建桎梏依然存在的例证，得出宋元经济与社会发展的实质认知。（4分钟）
（1）教师活动：展示和解读相关补充史料，引出讨论话题，明确讨论结果。
（2）学生活动：阅读和思考相关补充史料，参与话题讨论，得出讨论结果。
（3）设计意图：通过讨论合作训练学生对宋元经济与社会相关知识点的融会理解，锻炼学生的历史学科语言表达能力；通过观察、谈话、分析对学生进行课堂知识掌握程度评价。
（三）课堂后置任务：记忆知识点，梳理知识结构图；物理类选科同学完成课时作业层级一、二部分，历史类选科同学完成课时作业层级一至四部分。
七、教学评价
（一）评价标准
水平1：能够记忆辽宋夏金元时期经济、社会变动的史实，掌握宋朝开始种植棉花、在辽夏金元统治下边疆地区得到进一步开发、元朝重新开通大运河等有关内容。
水平2：能够理解辽宋夏金元时期经济、社会变动的原因，研思辽宋夏金元时期农业的发展为城市人口增加提供了基础，进而推动了手工业发展和商业繁荣等有关内容。
水平3：能够对史料进行辨析和探究，能从史料中提取和概括信息，并运用教材语言对相关问题进行合理历史解释，认知南方经济发展带动了文化的进步，促进了社会的变化等内容。
水平4：能从当前时空出发、运用唯物史观对唐宋经济与社会历史延续与变动、辽宋夏金元民族间经济与社会关系进行合理历史解释；能够在学习过程中表现初对唐宋繁荣和社会变化的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识现实社会问题；能够在对历史的叙述中体现出正确的历史观。
（二）评价模块
1.认知与记忆方面：导学案填写正确、记忆完整，知识脉络梳理清晰。（30分）
2.归纳与概括方面：课堂参与度较高，笔记完整，疑问解决过程明确。（30分）
3.表达与论述方面：课后作业完成好，表述准确，文字表达逻辑合理。（40分）
八、板书设计
主板书 副板书
一、肌体：农业、手工业 二、血脉：商业 三、灵魂：社会 生活基础 经济格局 社会活力 史料类型： 1.按表现形式：文献、实物、口述 2.按史料价值：一手、二手 3.按有意无意：有意、无意 4.按正史野史：正史、野史 5.注基本原则：孤证不立、二重证据
九、教学反思
本课教学设计过程中主要存在以下三个方面问题：
（一）在史料运用方面：
1.遵循了“大胆引用”原则，但未遵循“小心求证”原则，大部分史料选取于教材、课程标准解读、史料研习系列丛书、中国知网论文，并未对史料实际进行大量考究和打磨。
2.史料运用过程中为达成课程目标，对大部分史料价值进行了定性论述，与其实际史料价值可能有出入；且存在以论证论、倒因为果、孤证而立的情况。
（二）在课程结构方面：
1.未使用明确课堂线索串联相应知识点，在课堂顺承性方面有所欠缺。
2.对学生展示和分析阶段无法进行时间把控，需进行大量时间调整。
（三）在学情贴合方面：
1.授课学生班级为随机抽取，无法对学生个体情况进行充分掌握。
2.预设学生学习层次为中等偏上、学习能动性较高，可能存在预设与实际有偏差情况。