纲要上第2课 诸侯纷争与变法运动 教学设计

必修上册第2课《诸侯纷争与变法运动》教学设计
一、教材分析
（一）宏观层面：本课属于纲要上中国古代史部分（第一至第四单元），本课所属第一单元是中国古代史的开端部分。根据归纳总结前四个单元的关键词分别包括统一、多民族等，因此确定中国古代史部分主题为“统一多民族封建国家的形成与发展历程及其特征”。本课备课时注意从宏观层面上凸显统一多民族封建国家的形成过程。
（二）中观层面：本课是第一单元《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》的第2课，本单元讲述了中国从原始社会到奴隶社会再到封建社会的发展过程，确定本单元主题为“中华文明发展道路的早期历程”。本课上承第1课《中华文明的起源与早期国家》，下启第3课《秦统一多民族封建国家的建立》，是中华文明发展重要的过渡与转型阶段。本课备课时注意从中观层面上凸显春秋战国时期的社会转型。
（三）微观层面：本课标题及子目多出现“争”、“变”的字眼或相关内涵，本课分别涉及春秋战国时期的政治变动、经济变动、思想变动等方面，确定本课主题为“在‘争’与‘变’中向统一多民族封建国家转型”。本课备课时注意从微观层面上凸显各国变法的必然性与思想激荡的可能性。
二、课标内容要求分析
根据课程标准关于专题2《春秋战国时期的政治、社会、及思想变动》的表述，确定本课内容主旨为从早期国家到统一多民族封建国家过程中，在社会秩序的解体与选择中得到重构，分别包括失序、思序、制序三个部分。
三、学情分析
本课教学对象为高一学生，之前在初中阶段学习接触过部编初中教材6-8课：动荡的春秋时期、战国时期的社会变化，学生对相关知识有初步了解和掌握。但是就高中历史学习而言，其知识掌握偏碎片化，知识间逻辑关系存在问题，且史料阅读及信息提取能力还有待提升，历史解释、家国情怀等核心素养还有待进一步培养。
四、教学目标
（一）五大核心素养分解
1、唯物史观：春秋末年铁器牛耕的出现与运用带来了生产力的大幅提升，同时引起了阶级关系和社会关系的变革，周王室衰微、诸侯国互相征伐，诸侯国在各自为政的过程中不断寻求突破，由此形成了了变法运动的潮流。春秋战国以来的思想起源与百家争鸣，是这一时期社会大变动的思想反映，同时各家思想学说对于未来的思考与建议又不断推动着社会向前发展。
2、时空观念：春秋战国是政治、经济、社会、文化大变动时期，从春秋到战国动荡愈演愈烈的总进程中把握社会转型的必要性，同时从空间分布上观察并分析春秋战国形势的变化。
3、史料实证：通过呈现图片、文献等史料，引导学生从“人”的角度体会、理解古代人民为了追求美好生活、诸侯国为获得兼并战争的优势而积极进行变法的选择。
4、历史解释：结合相关史料总结得出的相关史实，客观认识到春秋战国时期的诸侯纷争给百姓生活带来的破坏，同时体会变法创新的必要性和对向封建社会转型的重要意义。
5、家国情怀：了解华夏认同观念形成的原因及过程，体会战国时期士阶层进行思想创新的选择及其历史意义，认识到中华文化博大精深、源远流长。
（二）五位一体综合分析
1、能综合研读多种史料了解春秋战国时期发生的历史变革，认识该时期社会变革的根本原因，认同各民族人民是中国历史的创造者。
2、通过史料分析了解人民为追求美好生活、诸侯国为获得兼并战争的优势而积极进行变法的选择，理解阶级关系变化与上层建筑变动之间的关系。
3、感悟华夏认同观念形成的原因及过程，体会战国时期士阶层进行思想创新的选择及其历史意义，认识中华文化博大精深、源远流长。
五、教学重难点
教学重点：社会变化与变法运动产生的原因,“百家争鸣”局面的形成及其意义。
教学难点：春秋战国时期政治变革、经济发展、思想争鸣、阶级关系变化等历史事件间的逻辑关系；华夏认同观念形成的影响。
六、教学方法
审辩式教学是面向立德树人根本目标的全新育人范式，它涉及教育观、学生观、知识观、教师观等各个教育领域，涵盖备课、课堂教学、检测评价等多个环节，本课设计即以审辩式教学的三环节十要点理论作为指导。
七、教学过程
引导学生回忆已有知识并尝试构建时间坐标轴线，经历了夏商周中华文明和早期国家的形成发展时期，历史进入了从春秋战国到秦汉、从奴隶制社会向封建社会转型的社会发展阶段，本节课所讲内容即为春秋战国的社会大动荡、大变革时期。【时空定位】
出示河南三门峡上村岭虢国M1052出土铜礼器组合统计表及河南三门峡上村岭虢国M1052出土“虢太子元徒戈”实物图，引导学生思考如何理解同时出现的礼乐规范的遵守与僭越，接着引导学生思考进入东州以后，政治秩序与西周相比发生了什么变化？【创设情境】
失序：纷争中秩序的瓦解
材料一 “（周）王夺郑伯（郑张公）政，郑伯不朝，秋，王以诸侯伐郑，郑伯御之……蔡、卫、陈皆奔，王卒乱，郑师合以攻之，王卒大败。”
——杨伯峻：《春秋左传注·桓公五年》，北京：中华书局，1981年，第105-106页。
思考：春秋战国时期政治上发生了怎样的变化？【知识铺路】
提问学生周天子为什么忍了这口气？你觉得周王吞的“声”可能会是什么？与西周时期天子的形象相比发生了哪些变化？周天子形象为什么会发生如此巨大的变化？
材料二 “田氏取齐，六卿分晋，道德大废，上下失序……是以传相放效，后生师之，遂相吞灭，并大兼小，暴师经岁，流血满野。父子不相亲，兄弟不相安，夫妇离散，莫保其命，泯然道德绝矣。晚世益甚，万乘之国七，千乘之国五，敌侔争权，盖为战国。贪饕无耻，竞进无厌，国异政教，各自制断。上无天子，下无方伯，力功争强，胜者为右。
——[西汉]刘向集录：《〈战国策〉书录》，上海：上海古籍出版社，1985年，第1196页。
思序：纷争中变法的选择
引导学生根据文字和图片材料分析从春秋到战国秩序混乱的失序状态是否解决？在各自为政的背景下摆在当时所有人面前的共同问题究竟该如何解决？难道过去那样只注意自己利益而诉诸争霸战争的方式是可取的吗？引导学生思考怎样的社会秩序才是人们需要的社会秩序？当时的人们又该如何去构建这样理想的秩序？那么在思考的过程中当时的人们又具备哪些可供利用的条件？【追问激疑】
材料三 “临淄甚富而实，其民无不吹竽鼓瑟，弹琴击筑，斗鸡走狗，六博蹋鞠者。临淄之涂，车毂击，人肩摩，连衽成帷，举袂成幕，挥汗成雨，家殷人足，志高气扬。“
——[西汉]司马迁：《史记·苏秦列传》，北京：中华书局，1959年，第2257页。
引导学生结合生产工具变革、战国手工业的分布示意图、以及文字史料等，认识到生产工具的变化带来了生产力的提升，私田逐渐兴起土地越来越成为重要的资本，统治阶级奴隶主逐渐被地主阶级所取代。新兴地主阶级上台后一边享受着作为统治阶级的特权，另一边又必须承担起社会秩序重建的责任。
启发学生思考他们具有哪些重建秩序的条件，通过与曾经井田制的对比，进而理解新的阶级关系出现后为了过上美好生活，在新的社会条件下必须放弃旧的秩序而选择变法革新。【搜证求解】
由此各国选择在军事、经济、政治等方面掀起变法运动，形成了推动社会转型的时代浪潮，其中秦国商鞅变法最具有代表性，理解秦国富国强兵、统一中国的基础所在。
春秋战国时期是一个礼崩乐坏的时代，但在诸侯争霸与兼并的过程中也出现了融合，在频繁的往来与密切联系中，这些民族也产生了华夏认同观念进入战国后，戎狄蛮夷逐步融入华夏族。华夏族吸收了更多新鲜的血液，更加稳定，分布更广。
制序：纷争中思想的激荡
通过对比甲骨文与商周时期的青铜铭文，理解对于君主而言从变法之存向治国之续转变的必要性。面对战国时期日益变化的社会，不断壮大的士阶层一方面为了自己个人抱负，另一方面又为国家百姓苍生而不断奔走疾呼提出自己对于当下历史现状的解决之道。
结合初中所学引导学生理解战国时期变法的推动需要思想的指导，战国时期社会变动下私学兴起，逐渐兴起的士阶层所提出的各种主张为未来的发展、社会秩序的重构指出了不同的发展方向，由此引发了中国历史上第一次波澜壮阔的思想解放运动。【缘据立论】
通过小组分析讨论逐渐明确追求稳定美好的生活其实是包括统治者、士阶层乃至普通百姓的共同选择，在所有人的选择中走向统一逐渐成为了社会发展的趋势，于是春秋战国时期的社会变动也逐渐推动着从分裂割据到统一发展、从奴隶社会向封建社会的深刻转型。【总结归纳】
回望春秋战国动荡的历史时期，置身于这一时代的古人他们毫无疑问充满了迷茫与彷徨，在原有的生活遭遇变动、在原有的秩序濒临崩溃的境况下，他们依然保持着对于生活的热爱，他们选择追求美好生活的目标驱使着他们寻找合适的途径来重构秩序，而各个诸侯国又在各自为政、相对独立、彼此征战的发展过程中，把握住了铁犁牛耕出现所带来的发展条件，逐渐找到了合适的方式——变法改革。在变法的推动中，各种思想主张不断得以提出，由此在多种思想共同发展的背景下，各个阶层的人不断优化着对于未来秩序构建方式的选择，最终走向统一的选择也在历史发展的过程中逐渐明朗。
七、板书设计
八、课后反思
1、在备课的过程中，应更重视对于解决问题能力的培养，之后的教学设计中要注意凸显从解题思维向做人做事思维的转变；
2、在课堂的讲授中，应该注重各个核心素养的培育，引导刚走向高一年级的学生逐渐形成具有一定体系的历史思维模式。