纲要上第18课 挽救民族危亡的斗争【教案】（表格式）

《第18课 挽救民族危亡的斗争——晚清强国之梦的构建与破碎 》
教学设计
教学理念
《普通高中历史课程标准（2020年版）》提出了历史学科的五大核心素养，但学生的学科素养不是凭空生成的，也不能依靠知识灌输生成，而是通过自主学习、合作学习、探究学习，在解决问题中逐步形成。因此在本课教学设计中，教师将树立新的认知观、教学观和评价观，由过去的知识本位向素养本位转变，将核心素养的达成程度作为具体目标，以“晚清强国之梦”为主线，设计了史料辨析、情景剧表演、小组讨论等多项活动，尽可能的给学生提供多视角、多类型、多层次的学习内容，引导学生在问题探究中理解历史，逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史问题。
教科书教学内容分析
本课选自统编版高中历史教材《中外历史纲要》（上）第五单元第18课，主要包含：戊戌维新运动、义和团运动、八国联军侵华和民族危机的加深四部分内容。四个子目既相互独立又紧密联系，先后讲述了19世纪末，在《马关条约》签订、民族危机日益深重的背景下，资产阶级维新派、农民阶级挽救民族危亡的斗争历程和结果，围绕“救亡图存”（即“晚清强国之梦的构建”）形成一条知识主线。 戊戌维新运动的改革措施反映了时代的要求，推动中国民族资本主义的发展和新思想的传播，使近代中国向西方学习，进入学习制度的层面。但由于维新派自身的局限性和以慈禧太后为首的强大守旧势力的反对，维新运动很快归于失败。血的教训说明在半殖民地半封建的旧中国，改良道路根本行不通。在这样的背景下，以孙中山为代表的的革命派在中国掀起了一场资产阶级革命运动。因此，本课内容也为第19课《辛亥革命》的学习做铺垫。 义和团运动是中国人民郁积多年的反抗列强侵略义愤的总爆发，具有强烈的反帝爱国倾向，其英勇斗争客观上打乱了列强企图瓜分中国的图谋。但它的盲目排外，引发严重后果，成为八国联军侵华战争的直接原因。 戊戌维新运动和义和团运动都没能挽救民族危亡，伴随着八国联军侵华战争和《辛丑条约》的签订，中国完全沦为半殖民地半封建社会。《辛丑条约》的巨额赔款，加剧中国的贫困和经济衰败；外国军队驻扎于中国战略要地等条款，严重破坏中国的主权完整。清政府受此重挫，逐渐认识到要想避免清朝灭亡，势必进行改革，这就为后续“清末新政”的学习做铺垫。
学情分析
有利条件： ①本课的授课对象是高二选考历史的学生，他们思维活跃、个性鲜明，求知欲旺盛，表现欲强烈，历史学习兴趣浓厚，喜欢轻松、愉悦又有一定思维深度的课堂氛围，易于被教师调动； ②本课为一轮复习课，学生在初中、高一均已学习过戊戌变法、义和团运动、八国联军侵华和《辛丑条约》的相关内容，具有一定知识基础； ③学生经过一年半的高中历史学习，历史思维有所发展，历史理解能力有明显提升，初步掌握一些分析历史问题的方法。 不利条件： ①高二学生的历史思维发展不充分，历史学科核心素养需要提升，对史料的辨别、分析能力需要加强，在分析“背景”“影响”“评价”类问题时有一定难度； ②本课为一轮复习课，基础知识学生已学过，不再具有新鲜感和挑战性，不易激起学生的学习兴趣； ③问题探究有一定难度，学生容易有畏难情绪。 应对措施： 在教学中，教师将努力化繁为简、寓教于乐，引导学生在观看微课、撰写历史剧本、小组讨论、角色扮演中突破重难点，轻松学习。同时，教师将以“《戊戌奏稿》”为载体，带领学生“像历史学家一样”辨析史料，了解史学前沿，培育历史学科核心素养。
教学目标
根据以上教材分析、学情分析，并结合《普通高中历史课程标准（2020年版）》、高考评价体系的要求，我制定了如下教学目标： 必备知识： 戊戌变法的背景、过程、影响、失败的原因，义和团运动的原因、经过、评价，八国联军侵华的原因、经过，《辛丑条约》的内容、影响； 关键能力：获取和解读历史信息的能力、分析历史问题的能力和历史探究能力； 核心素养： 运用历史地图和时间轴梳理戊戌变法、义和团运动、八国联军侵华的主要经过； 运用唯物史观，从经济基础与上层建筑的辩证关系角度，分析晚清社会各阶级救亡图存运动的历史意义和局限性； 运用第一历史档案馆保存的阔普通武所上原折、《康南海自编年谱》等资料，对康有为的《请定立宪开国会折》进行辨析，学习辨析史料的一般方法，树立史料实证意识； 通过对比两位历史学者对义和团运动的评价，说明导致不同历史解释的原因并加以评析； 感悟戊戌六君子和义和团的爱国精神，培育家国情怀。
教学重点和难点
重点： 戊戌变法的背景、影响、失败原因，义和团运动的评价，八国联军侵华、《辛丑条约》的内容、影响 难点： 戊戌变法的影响、失败原因，《辛丑条约》的影响。
教学方法
教法：史料教学法、讲授法 学法：微视频学习法、情境体验法、小组讨论法
教学资源
一手史料：康有为《请定立宪开国会折》、阔普通武奏折、《康南海自编年谱》； 导学视频：短片《两个辛丑年》； 教科书、课件、交互式电子白板、板书、历史地图、学术论文等。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 师：老师在批改作业时，看到咱班有位同学创作了一首，来复习上一节课的所学知识，让我们齐声朗读一下： 地上天国梦难圆， 洋务强梦甲午殇， 列强瓜分如噩梦， 国家新梦在何方？ ——学生创作 师：甲午战败惊醒天国旧梦，国家新梦又在何方？如果你是当时的先进青年，你将如何回答这一问题？ 过渡：今天就让我们一起走进19世纪末的中国，看看当时的人们是怎样构建强国之梦的。 学生齐声朗读，回顾上节课所学知识，思考老师提出的问题 ①展示学生作品，树立学习榜样 ②激起学生的学习兴趣 ③复习上节课所学知识，自然过渡到本课内容，引出本课主线“晚清强国之梦”
第一章 思维导图 知识梳理 课前：布置预习作业，让学生绘制思维导图 课上：教师展示优秀作品、进行点评，邀请学生上台自主讲解基础知识。 课前：学生绘制思维导图，梳理基础知识； 课上：学生结合思维导图，介绍戊戌维新运动、义和团运动、八国联军侵华、《辛丑条约》的必备知识。 ①展示学生课前预习成果，点拨本课重点知识 ②让学生当“小老师”，尊重学生的主体地位
第二章 问题探究 素养提升 筑梦——世纪之交构筑强国之梦 戊戌派的筑梦 1.史料价值 教师出示四则史料，设置问题，引导学生思考不同类型的史料对于研究戊戌变法，有何史料价值。 【教学策略】这一问题较基础，采用班级集体回答的方式 2.史料辨析 教师以康有为的《请定立宪开国会折》为例，引导学生运用其他佐证史料“阔普通武所上原折”和《康南海自编年谱》，并结合戊戌变法的相关知识，对《请定立宪开国会折》进行辨析。 辨析前教师会进行【学法指导】：史料辨析的一般思路 引导学生从史料类型、史料内容、史料形成的背景、史事的时代背景、作者的立场等角度辨析史料的真伪和价值。 【教学策略】这一探究问题难度较大，教师组织学生小组讨论，并在讨论结束后请学生上台讲解、分享。 教师完善、整理学生的回答，出示陈寅恪先生的材料，引导学生进一步思考“伪材料的史料价值”，从而正确认识《请定立宪开国会折》的史料价值。 【课堂延伸】教师跳出题目的范畴，继续提问“康有为的君主立宪思想是怎样演变的”？ 【学法指导】引导学生分析“变化”要划分阶段： 甲午战后戊戌变法前——积极宣扬君主立宪； 戊戌变法中——为减轻改革阻力，放弃部分君主立宪思想； 戊戌政变后——再度积极宣扬君主立宪，以阻挡革命思想传播。 为便于学生理解，教师会适时提醒学生结合所学或结合哪一则材料来思考。 最终让学生构建起知识体系，知道康有为维新思想的演变历程，使头脑中上“静”的知识“活”起来。 家国情怀 教师以谭嗣同为例，展现谭嗣同为了国家和民族，舍生忘死的英雄气概； 出示表格展示戊戌六君子英勇就义时的年龄与职业，设问：戊戌六君子是一群怎样的群体？ （师：他们是一群青壮年知识分子，是当时挽救民族危亡的希望；正如同此时的同学们，也是实现中华民族伟大复兴的希望。） 增强学生的社会责任感和历史使命感。 过渡：维新派挽救民族危亡的斗争失败了，下层民众挽救民族危亡的斗争紧随其后。 义和团的筑梦 1.历史写作“历史上的五月” 课前：布置历史写作作业“假如你在当时的涿州城，你将听到怎样的对话场景？” 课上：引导学生小组间交流，并邀请写的好的学生上台展演。 【教学策略】学生上台展示课本剧 学生表演结束后，教师会请学生从课本剧中解读历史信息，进一步认识义和团运动的背景、口号、评价。 历史推论 教师出示两位历史学家对义和团的评价，据此推导结论“义和团运动扑朔迷离，难以洞察真相。” 设问：这一推论是否正确？为什么？ 【教学策略】学生课堂分享、交流 其他人的筑梦（总结提升） 过渡：19世纪末的中国到底该往何处去？ 教师出示材料，展现1899年农民阶级、维新派、革命派、地主阶级对于这一问题的回答。 设问：你是如何看待19世纪末中国社会各阶层挽救民族危亡、构建强国之梦的行动的？ 【教学策略】这一探究问题综合性较强，教师组织学生小组讨论，并在讨论结束后请学生上台讲解、分享。 噩梦——帝国浑噩难改封建残梦 伴随着八国联军侵华和《辛丑条约》的签订，中国完全沦为半殖民地半封建社会。 三、新梦——中华民族伟大复兴 教师展示两张照片：1901年《辛丑条约》签订现场和2021年中美高层战略对话现场。 通过两个辛丑年的对比，使学生认识到“中国早已不是原来的中国”，增强学生的民族自豪感和使命感。 学生思考四则史料的史料价值，回答问题。 思考、回答“史料辨析的一般思路” 小组讨论、畅所欲言； 讨论结束后派代表上台分享。 阅读材料，总结陈寅恪先生的观点，思考“伪材料”的史料价值，并整理学案。 结合所学知识、《请定立宪开国会折》和《康南海自编年谱》，思考康有为君主立宪思想的变化，并在课堂上分享。 感悟戊戌六君子的爱国精神，树立使命担当。 课前：撰写课本剧 课上：小组交流，并上台展演。 学生从课本剧中提取信息，认识义和团运动的背景、口号、评价。 思考问题、课堂分享。 思考问题、小组讨论、课堂交流，全面认识19世纪末各阶级挽救民族危亡的努力。 跟随老师思路，复习有关知识。 对比认识两个辛丑年，并在视频学习后交流心得体会，感悟中国的强大与自信。 使学生认识不同类型史料的史料价值，培育史料实证素养。 ①使学生掌握史料辨析的一般方法，提高史料辨析能力； ②使学生能够利用不同史料，对所探究的问题进行互证，增强史料实证素养； ③通过小组讨论解决问题，提高合作探究能力。 使学生正确认识史料真伪与史料价值间的关系，提高史料实证素养。 ①帮助学生构建知识体系，从“动态”的、长时段的角度认识康有为君主立宪思想的变化 ②使学生学会在不同的时空条件下分析历史事物，培育时空观念。 培育家国情怀，树立社会责任感和使命感。 ①提高历史写作能力，培育历史解释素养 ②活跃课堂氛围 在轻松、愉快的氛围中学习历史知识 ①使学生了解多种史家观点； ②学会辨析不同的历史解释，说明导致不同解释的原因并加以评析，培育历史解释素养。 ①梳理19世纪末各阶级挽救民族危亡的努力，构建知识体系 ②引导学生运用唯物史观加以评析，既认识到其救亡运动的积极意义，又认识其局限性 复习相关基础知识 “让历史照进现实”，通过两个辛丑年的对比，使学生认识到祖国的强大，增强学生的民族自豪感和使命感，塑造家国情怀。
板书设计
第18课 挽救民族危亡的斗争 ——晚清强国之梦的构建与破碎 一、筑梦——世纪之交构筑强国之梦 （一）戊戌维新运动 （二）义和团运动 二、噩梦——帝国浑噩难改封建残梦 （一）八国联军侵华 （二）辛丑条约 三、新梦——中华民族伟大复兴
教学反思
本课的教学设计历经反复修改、数次试讲，最终以此面貌呈现在各位老师面前，然而世界上只有有待完善的课，没有完美无缺的课。 总体而言，本课课堂气氛活跃，学生活动丰富，充分尊重学生的主体地位，真正落实了“把课堂还给学生”的新教育理念，学生的学习积极性高涨。教学内容不是通过生硬的讲授灌输，而是围绕主线“晚清强国之梦”，设计了情景剧表演、史料辨析、小组讨论、历史写作等多种活动，寓教于乐，引导学生在探究和活动中思考历史问题，锻炼历史思维，培育核心素养。例如，我创设情境带领学生重温“历史上的5月”，引导学生合理展开历史想象，以义和团运动为背景撰写一组对话场景，并在课堂上邀请学生上台表演。学生的精彩表演更是带领我们身临其境的回到烽火中的1900年，在愉快的课堂氛围中，学生更轻松的理解了义和团运动的背景、口号和评价，锻炼了历史写作能力，提高了学科核心素养。 在教学设计的过程中，我密切结合2020版新课标、新高考评价体系的要求，并注意研究2021年山东省各市的模拟题，把握最新高考方向。例如，我借鉴泰安一模第17题，设计了一道史料辨析题，让学生辨析康有为的《请定立宪开国会折》。对比自己最初的设计，本次的教学设计有明显进步： 一是在学生讨论前，我注意给学生进行相应的学法指导，帮助学生总结“史料辨析题”的一般答题思路，使学生的讨论更具方向性，也有助于学生“触类旁通”，借一道题搞懂了“史料辨析”这一类题的解题方法，提高一轮复习的效率。 二是我没有满足于“就题论题”，进行了“二次设问”。当学生回答出“《请定立宪开国会折》反映了康有为戊戌政变后的思想变化”，其实这道题的解答已经结束，但我没有止步于此，而是继续发问，引导学生思考“康有为的君主立宪思想是怎样变化的？”不断增加课堂的思维含量。通过带领学生划分戊戌变法前、戊戌变法后、戊戌政变后三段时间分析，让学生头脑中“静止”的知识“动”起来，构建起相关知识体系，更深切的体会到历史学习的趣味和奥妙。 三是经过本次授课，我也更加认识到，学生讨论时难免遇到困难，此时教师更要保持耐心，充分给与学生思考、讨论的时间，找到学生的思维障碍点（例如：“伪作”、“替阔普通武所拟”的含义），通过类比、举例的方式引导学生思考、分析，“不愤不悱，不启不发”。在一个小组发言结束后，教师不需马上公布答案，而是应该请其他小组学生进行点评和补充，今后授课，我将更加注意这一点。