纲要上第11课 辽宋夏金元的经济与社会 教案（表格式）高中历史统编版（部编版）必修 中外历史纲要（上）

千年 一梦 到汴梁
——《辽宋夏金元的经济与社会》教学设计
课 题 第 11 课 辽宋夏金元 的经济与社会 课时 1 课时 类型 新授课
课前 准备 1.剖析课程标准， 以“ 立德树人 ”为目标设计本课 2.引导学生课前认真预习， 完成导学案 ，形成学习背景
教学 目标 1. 唯物史观： 运用生产力与生产关系 、经济基础与上层建筑关系 的理论， 客观辩证地认识辽宋夏金元时期社会经济发展。 2.时空观念：认识辽宋夏金元的经济与社会所处的特定时空环境， 抓住其特定时空背景和阶段特征。 3. 史料实证： 通过文献资料记载， 实证宋代农业 、手工业及商业 发展 。并透过史料看到社会的变化 ，形成独立分析史料的能力 。 4.历史解释： 认识宋元时期是中国古代农耕经济的繁盛时期， 商 品经济发展， 经济重 心 南移完成。 5. 家国情怀： 看到辽宋夏金元的发展肇兴与交融 ，培养民族认同 和国家自信。
1
重点 难点 重点： 城市商业繁荣和经济重 心 南移 难点： 辽宋夏金元时期社会变化
教法 学法 教法： 情境教学 ；任务驱动 学法： 合作探究（规则： 1 、 学生分为“ 辽 ”“ 宋 ”“ 夏 ”“金 ” “ 元 ”五组，合作完成学习任务，并对课堂表现进行评价和统计）
教学环节 教学过程 （融合师生活动） 设计意图
一 、 千年 一 梦到汴梁 （5 分钟） 新课构建 ①微观透视 ， 时空构建： 引导学生核对导 学案， 对本课知识点作简明梳理。 形成必要 知识背景， 达到课堂 预热。
②行至汴京 ， 繁华入 梦： 展现辽宋金时期 的地图， 引导学生进入历史情境。 突 出 时 空 观念，激发 求知欲，同 时拉近与 现实距离。
二 、 凡间烟 火抚人心 （ 15 分钟） 农 业 ③落脚扎根 ，试做买卖：如何才能生存下 去， 引入新冠疫情期间的“ 总理方案 。” ④选择何为 ， 一探农业： 结合导学案及课 件 、课本史料探究宋代农业发展 ；从经济 作物种植讲到棉花栽培， 后者延伸到元 朝， 由此又述及辽夏金元的边疆开发。 走入历史； 培 养 史 料 实证能力
手 工 业 ⑤满目琳琅 ， 二探手工业：在诸多行业中 重点介绍制瓷业的发展 。 学生观看教师自 制视频《张老师的店》 看到当时手工业的 繁图盛景。 视频互动， 吸引关注
商 业 ⑥多元视角 ， 三探商业： 第一部分涉及情 景教学中怎么卖的问题 ，通过历史图文资 料 ，探究此时商业已突破时空限制 。 第二 部分解答往哪卖的困惑 ，从人口密度 、边 境榷场 、 海外贸易看到商业和城市的繁 荣 ，并为经济重 心 的南移作出铺垫。 多元史料， 多角度探 究商业发 展。让学生 直观了解， 深入浅出。
2
三 、 变动交 融与肇新 （ 15 分钟） 随堂练习：【通过导学案分组竞争游戏】 考察 对辽宋夏金元时期农业 、手工业 、商业繁荣的 表现。 趁热打铁 升温课堂
经 济 重 心 南 移 ⑦独立思考 ， 归纳升华： 结合所学知识 ， 分析课本内容第62 页经济重 心 南移部分， 归纳总结出经济重 心 南移的表现 、影响 。 并引导学生思考北宋科举考试南北分卷的 做法， 学会用辩证的眼光看待历史问题。 主动探究， 并 能 阐 述 学习任务。
社会的变化 ⑧合作探究 ， 发现变化： 学生利用导学案 后的附件史料 ，从多条历史史料中选择分 析一 条， 结合课本说说你从中看到的辽宋 夏金元时期社会的变化？（门第观念淡化、 社会流动加强 、社会成员关系趋于平等 、 国家对社会控制相对松弛） 培 养 史 料 分 析 与 实 证能力，掌 握一定的 历 史 研 究 方法
四 、 以史为 鉴析古今 （5 分钟） 中外史论 ⑨宏观定位 ， 时代思辨： 浅析新课改下前 沿史学观点， 对时代有了解之同情。 扩 大 史 学 视野，结合 时代背景， 拓 展 历 史 知识
课堂小结 经济基础决定上层建筑 ，辽宋夏金元气象万千的经济发展， 推动社会肇新，在辽宋夏金元的经济与社会互动之下，逐渐 形成中华民族多元一体的格局。各族人 民是推动历史发展的 动力 。回首千年岁月，历史留给我们的不仅有反思 ，更多的 是前行的自信。
板书设计 第 11 课 辽宋夏金元的经济与社会
农业革新 ↓ 手工业发展 ↓ 商业繁荣 推动 促进 经济重 心 南移 社会发展变化
3
布置作业 以史为鉴，如何激发新冠疫情下经济活力？ 宋代有何借鉴经 验。 在本周晚自习的史学研习会上交流发言。 另， 完成本课相关练习。
课堂评价 例：“ 元 ” 组①②③④⑤⑥⑦加分总分名次
以上为小组登分表，从中看到主 、个体差异 ，及时更新教学 策略。
设计反思 今年是云南使用新统编教材的开局之年。多数教师面临课时 少却教学内容新、体量大的困惑。在与编者和诸多一 线专家 名师的交流中， 不难发现教学过程要突出核 心素养的培养， 教学设计要大课化简 、大胆取舍、善于构建情境并切合学生 实际 。本课设计始终在贯彻这一理念 ，设置情境渗透素养， 确定历史主线，连点成线，连线成面， 点面相应 。 当然因为 诸多因素，还有设计缺憾。课程的结束仅是起点，在后续的 时间里本人会不断思索完善， 追求更有温度的历史课堂。
4