22《杞人忧天》教学设计

《杞人忧天》教学设计
教学目标：
1、寻杞人之忧，整体把握故事内容，培养叙概括能力和述能力。
2、品杞人之忧，补白人物的动作、神态、心理，锻炼想象能力和创造力。
3、悟杞人之忧，多角度体会寓意，培养全方位阅读品味的意识。
教学重点：
1、整体把握内容，培养阅读与概括能力
2、补白人物的动作和心理等，锻炼想象力和创造力
教学难点：培养辩证思维意识，多角度解读寓意
教学流程：
一、导入：
出示汉字图片图片请同学们猜测是哪个字，由“忧”字引入新课。（一个“忧”字竟然有这么多的含义。今天让我们一起穿越时空，对话列子，探究一个“忧”字。）
【设计意图】激趣导入，由一个”忧“字导入，并设下一个寻杞人之忧的任务，创设文学意趣，暗示本课中心。
二、寻杞人之忧：
这是一篇文言寓言，需要我们首先读懂文本，把握《杞人忧天》的故事大意，再更好地探寻杞人之忧。
1、正音：
2、读懂文本：
3、寻杞人之忧：
再读课文，寻杞人之忧，从文中勾画标注“杞人所忧何事、忧成何状、何人解忧、如何解忧、解忧结果”，梳理故事内容。
明确：杞人忧“天地崩坏”以至“废寝食”，“晓之者”前来解忧，劝慰“天，积气耳；地，积块耳”，最终“舍然”解忧。
4、分角色朗读体会杞人和晓之者的语气语调。
【设计意图】借助“寻杞人之忧”梳理文章内容，分角色朗读揣摩人物的语气语调，训练信息梳理和整合能力。
三、品杞人之忧
杞人话语里充满了忧虑，但是作者用“废寝食”就概括了他的全貌，想象如此忧虑的杞人会想些什么，会有怎样的神情，又会有怎样的动作？
学生仿照参考示例，展开想象的翅膀，想象人物在对话过程中的心理、神态和动作。（评价以激励为主，绝对不打击，以点燃自信，激发思维的火花。）
【设计意图】提供示例，从文本中发掘可以拓展想象，加以补充的地方，可加动作，可描神态，可添心理活动，以想象丰满人物形象，锻炼想象能力，为品悟“忧”之状，奠定基础。
四、悟杞人之忧
1、了解故事大意，也初步分析了“杞人”和“晓之者”，那么 作者通过杞人忧天想告诉读者一个什么样的道理？
【设计意图】引导学生从故事本身出发，理解故事中所蕴含的道理。
2、那在你看来杞人的忧虑是否多余，杞人究竟该不该忧？
参考示例：
1）不该忧。这是庸人自扰，毫无根据地瞎担心。天地崩坠，根本不可能发生，担心这些，没有必要。
2）应该“忧”。根据史料记载，在春秋时期，杞国发生过几次大的天灾，常有陨石坠落，强烈的地震、山崩和泥石流等自然灾害也频频发生。而作为一个微小的国家，杞国多次被攻伐，土地被侵夺，人民被迫四处迁徙，时时刻刻都有亡国丧身之患。杞国在夹缝中生存，杞人历经磨难，生活在这样的大环境下，杞国人普遍有了一种集体忧患意识。因此杞人的忧虑不无道理，杞人之忧的背后更是一种忧患意识。
3、从现在来看，我们要不要“忧天”？
参考示例：从现在来看，杞人忧天的行为似乎并不能简单地看成傻子行为，从新的宇宙观、环保观来说，还是有理由的。比如大气污染、臭氧层遭到严重破坏、太阳黑子对地球的影响、全球气温升高等问题就值得我们忧虑。所以我们要“忧天”，要有忧患意识。
【设计意图】在争辩中，去主动寻找故事发生的背景，理解寓意，去联系生活实际，理解寓意，从而培养多角度理解寓意的意识。
结束语：
寻杞人之忧，我们通读故事，了解大意；品杞人之忧，我们放飞想象，品析人物，悟杞人之忧，我们勾连背景，知人论世，联系生活我们不但培养了多角度解读文本的意识，同时也实现了学以致用，全面提升语文学习的核心素养。杞人之忧的背后闪烁着闪烁着先人智慧的光芒，愿同学们辨证思索，用心体悟，学以致用。
教学反思：
一堂课紧紧围绕一个“忧”字，从“寻”到“品”到“悟”，研读文本，步步深入，从阅读，理解，把握故事；到想象、补充，丰满人物；再到辩论，搜寻材料，联系生活，培养多角度解读文本，并达到学以致用的目的。精心设计每一个教学环节，只是在课堂上品杞人之忧的补充文本，加以想象的环节仍然出现了思路阻塞的情形，究其原因，是因为操之过急，未给学生以充分的思考空间和时间，同时如果加入小组合作环节，也能够降低难度，让孩子们有一个相对轻松的课堂学习环境去表达自己的想法。或者在前面的分角色朗读环节，就鼓励孩子们自我发挥，可以加动作，并鼓励忧表情朗读，这样后面的“品杞人之忧”可能就能更好地发散思维，放飞想象了。