七上六单元《课外古诗词诵读》教学设计

七上六单元《课外古诗词诵读》教学设计
【学习目标】
1.描绘画面，感受诗境。
2.锤炼字词，品味诗意。
3.结合背景，体悟诗情。
【教学流程】
一、激情导入
这节课让我们再次重温这历久弥新的经典诗歌，我想这温故知新，不仅能让我们感受到古代诗人的性情和情怀，同样也能点亮我们今天的课堂。
二、研习诗歌
活动一
看图中景，配诗之句
四位诗人精于炼字,一字之诗写出许多画面感和动态美，请你观察画中景物,为四幅图配四句诗。
张绍振曾说：绝句中的诗中之画超越视觉的刹那，便成为一种动态的画面。有了动感才便于抒情，诗中的画不管是动画，还是声画，最根本的还是情画，下面让我们用停顿和拖音再读诗句，体会景物中的诗情。
活动二
涵咏推敲，品味诗意
四句诗中你最喜欢哪一句，请你展开想象，联想画面，并说说哪个词用的妙
教师置疑：为什么刘禹锡在诗歌中只写冲天而上的“一鹤”，结合鹤的文化内涵谈谈？
答案展示：“排，“推开”的意思，生动形象地表现了白鹤冲天凌云直上的壮观景象，显得充满生机。抒发了诗人奋发进取的豪情，这正是诗人虽遭贬谪，却绝不消沉的顽强意志的生动体现.。
教师置疑：此时是什么季节，秋雨有什么特点？
答案展示：“涨”既写出了秋雨涨满池子，又暗喻了心中的愁思越发绵绵深重。
教师置疑：这里的“风雨”仅仅指自然中的风雨吗？
答案展示：“风吹雨”写风雨交加，给人心惊肉跳的忧虑不安之感，既写现实环境的肆虐风雨，也指风雨飘摇的南宋王朝，一语双关；在梦中，这风雨之声化为为国征战的铁骑踏冰之声，更有强烈的为国杀敌，忧民报国之志。
教师置疑：这里的“马蹄声”是实写，还是虚写，为什么？
答案展示：“吹散”二字，让人似乎听见猎猎风声，天地之间只有风声，愈加显出环境空旷辽阔，和孤城的寂寥与辽远。
古人云：诗言志。多少迁客骚人将自己的志向融入诗词中，述其心曲。下面让我们再次走进作者，走进他们的诗歌，进一步感受离人心上愁。
活动三
知人论世，见情见性
何处合成愁？离人心上秋。了解作者，结合背景，感悟“愁”情。
刘禹锡出身名门，年少得志，21岁与柳宗元同榜登进士第，后又通过宏词博学科，再顺利登吏部取士科，授太子校书，仕途顺利，青云直上。贞元二十一年，33岁的刘禹锡参与王叔文等人推行的政治改革，与王叔文、柳宗元等同为政治革新的核心人物，一度掌握最高政治特权。但革新只进行了半年，就遭到宦官、藩镇的强烈反对。顺宗被迫退位，宪宗即位，革新失败，王叔文被赐死，参与主持改革的八人，史称“二王八司马”惨遭被贬。刘禹锡初贬为连州刺史，途中再贬朗州司马，一次次被贬到更偏远的地方，刘禹锡在贬谪中度过二十三年。《秋词》是诗人被贬朗州所作。
《秋词》为一扇窗，一窥刘禹锡的内心世界，面对一贬再贬，他依旧有拥有这样积极向上、乐观豪迈的人格内蕴，的确让人佩服。
何处合成愁？离人心上秋。了解作者，结合背景，感悟“愁”情
李商隐少有才华，家境清贫，一生困顿不得志。辗转仕途，多年在外游历，与 妻子聚少离多。《夜雨寄北》是李商隐身在异乡巴蜀做幕僚，写给远在长安的妻子的回信。
何处合成愁？离人心上秋。了解作者，结合背景，感悟“愁”情。
《十一月四日风雨大作》是南宋著名爱国诗人陆游在68岁时写的一组诗。陆游一生主张北上抗金，收复国土，反对屈辱求和，触怒了南宋王朝力主投降的当权派，屡遭罢官，两度闲居。写作此诗时，陆游被罢官闲居，且不得过问政治，甚至不得到家乡山阴以外的地方旅行。但他的报国壮志却始终没有衰退。
何处合成愁？离人心上秋。了解作者，结合背景，感悟“愁”情。
谭嗣同十四岁时，随父亲远赴甘肃上任，途径潼关，有感而发，写下《潼关》一诗。此时的中国个软弱无力，被列强随意欺凌。谭嗣同少怀大志，能文章，通剑术，为人慷慨豪迈。面对衰退腐朽的旧中国，他深感愤慨，力倡改革，主张变法图强。面对北方的壮阔山水，感觉跟自己的那种冲破罗网，勇往直前，改造国家命运的心情相似，移情于物，所以才写下这首诗。
四季轮回，几度春秋。同样面对秋天，不同的心境会有不同的触动。“离人心上秋”不一定都是愁，关键取决于一颗“心”。一颗不屈的心，一颗深情的心，一颗忠贞的心，一颗勇往直前的心，都不愁苦。安徒生在《丑小鸭》中说：一颗好的心是永远也不会骄傲的。今天，我们学习的四首诗歌，诗人在诗句中告诉我们：一颗强大的心是永远不会沉迷于悲愁的。让我们再次有感情的读这几句诗，读出诗人不同的“愁情”。
活动四
学以致用，训练反馈
理解型默写
1.刘禹锡的《秋词(其一)》中，体现作者对秋天看法与古人不同的句子是: ， 。
2.刘禹锡的《秋词(其一)》中体现诗人豪情壮志的诗句是: ， 。
3.刘禹锡在《秋词(其一)》中具体描绘明丽秋景的诗句是: 。
4.李商隐《夜雨寄北》中想象日后相见情景，暗示着今日思念之深的名句是： 。
5.谭嗣同《潼关》一诗中，体现诗人渴望冲决罗网、勇往直前、追求个性解放的少年意气的诗句是: ， 。
教学反思
本节课我设计三个环节，通过描绘画面、感受用词之妙、体会作者情怀引领学生走进诗歌，大胆尝试教育教学目标的整合学习。在此
关于诗歌教学方式的思考有如下三点：
1.古人读书重在一个“读”，如何以读代讲，读中有画。指导学生朗读从词到句再到文，除了停顿，诗歌中的拖音更起着很大的代入感。
2.咬文嚼字品语言是语文教学，尤其是诗歌教学的魂，在字句的推敲上，一般容易流于形式，或者粗浅认识，这里通过不断的追问深度引导，挖掘内涵，激发学生的求知欲。
3.对于情感，基于第一节把握感情基调有所理解，在挖掘中以其它作品撬动学深刻理解，但学生没有接触容易突破不力。