部编三年级上册语文 第二单元 习作 写日记 教案（表格式，共两课时）

课 题 习作：写日记 主备教师
【课前解析】 本单元习作安排了“写日记”。日记是一种常见的应用文体，内容宽泛，可以记事，可以写人……做过的、看到的、听到的或想到的，都可以成为日记的内容。写日记可以帮助学生养成留心观察生活、记录生活的习惯，是积累习作素材的一种很好的形式。本单元习作既是第一单元“体会习作的乐趣”的进一步延伸，鼓励学生留心周围事物，写自己想说的话，也为第五单元习作“我们眼中的缤纷世界”作了铺垫。 教材第一部分以文字提示和例文唤起学生的生活经验，引导他们交流对日记的了解和体会。例文讲述的是学生“掉牙”的经过，内容符合三年级学生的年龄特点，语言浅显易懂，富有童真童趣，能帮助学生形象直观地感受日记的格式和可写的内容，产生学写日记的兴趣。 教材第二部分，围绕写日记的好处、日记可写的内容、日记的基本格式编排了3个问题。第一个问题旨在让学生通过交流，进一步感受日记的作用。第二个问题旨在帮助学生打开习作选材的思路，让学生懂得日记的内容可以多种多样，不受限制。第三个问题旨在让学生明确日记的基本格式。 教材第三部分提出了习作任务，让学生感受写日记的快乐和收获，产生坚持写日记的信心，逐步养成写日记的习惯。
【教学目标】 1.借助例文并结合生活经验，了解写日记的好处、日记可写的内容及日记的基本格式。明白写日记就是把一天的所见所闻所感真实、明白、通顺地记录下来。 2.学会观察身边的人、事和物，养成爱观察、善思考的习惯，激发写日记的兴趣。 3.能够用日记记录自己的生活，逐步养成写日记的习惯。
【教学重点】 1.借助例文并结合生活经验，了解写日记的好处、日记可写的内容及日记的基本格式。 2.能用正确的格式、通顺完整的语句写一篇日记。
【教学难点】 能用通顺完整的语句写一篇日记。
【课前准备】 多媒体课件。
【课时安排】 2课时
教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写）
第一课时（习作指导） 【教学过程】 一、交流写日记的作用，引入话题 1.提问：同学们，你喜欢写日记吗？请大家说说写日记有什么作用。 预设：日记是岁月的保险柜、日记是忠实的朋友、日记是作家的摇篮、日记是心灵的家园、日记是写好作文的基础。 2.引入话题，教师适时板书课题。 （设计意图：关注学生的习作体验，通过习作体验的分享，让学生感受写日记的好处，激发习作兴趣。） 二、指导审题，关注习作重点 1教师引导学生明确本次习作重点学习写日记,熟悉日记的格式，了解写日记的好处和日记可写的内容。 2.引导学生解读教材，明确习作要求。 教师提问：读读习作内容，谁来说一说本次习作对我们提出了哪些要求？ （1）小组同学互相交流。 （2）小组派代表做汇报发言。 预设1:我们要了解写日记的好处，弄清日记可以写什么， 预设2：习作还要求我们熟悉日记的格式。 预设3：我们还要准备日记本，学写日记。 预设4：我发现还要将日记的内容写清楚，表达自己的感受。 3.（出示课件13）总结梳理，明确本次习作内容重点。 （1）了解写日记的好处，弄清日记可以写什么、熟悉日记的格式。 （2）准备日记本，学写日记。 （3）将日记的内容写清楚，表达自己的感受。 教师提醒：日记不能没有重点，什么事都写。 （设计意图：通过解读教材，引导学生明确本次习作的要求。） 三、拓展思路，指导选材技巧 1.教师引入：这是我们第一次正式接触日记，在写日记之前，我们先来简单了解一下日记。 （1）教师引导学生明确日记是什么：我们的生活中每天会发生很多事情，把自己做过的、看到的、听到的或者想到的、感受到的事情记录下来，就是一篇日记。 （2）教师引导学生交流写日记的好处是什么。 预设1：可以记录下生活中难忘的事件，和某个时刻的心情、感受，成为童年的“回忆录”。 预设2：可以帮我们积累写作素材，养成细致观察、深入思考的好习惯。 教师补充：此外，写日记还可以提升语言表达的能力。写日记的好处还有很多，只有我们开始坚持写日记了，才能更好地感受到。 2.教师引入：我们了解了什么是日记和写日记的种种好处，那么日记中应该写些什么呢？我们一起跟着课本来看看吧。 预设1：我发现日记里写的是作者在家里发生的事。这提示了我，还可以写发生在公园、路上等其他地方的事。 预设2：这是校外生活，其实我们还可以写在学校里发生的事，比如说上的某一节有趣的课、课间的活动等等。 预设3：这篇日记写的是作者拔牙的事，我觉得还可以写读书啊、梦想啊、心爱的玩具啊等等这些内容。 教师过渡：日记中这么多可写的内容，我们一起画一个思维导图，总结一下吧! 师生互动，完成思维导图。 3.教师指导学生说说自己的日记要写什么。 教师引入：今天发生了哪些有趣的事情？你最想记录哪件事呢？请你借助“我想写一写……”来说一说吧！ （1）学习小伙伴想写的内容。 学习小伙伴1：我想写一写音乐课上老师教我们手势舞，之前都是学唱歌，今天是“歌伴舞”，我们学得都很起劲儿。 学习小伙伴2：我想写一写我在黑板上抄错作业要求的事，这件事让我非常不安，心情很不好。最后是妈妈帮我出主意，在微信群里更正了一下，我这才放下心来。 学习小伙伴3：我想写一写我和妈妈一起录故事的事，我觉得这很新奇。我和妈妈在一个手机软件上一起录童话故事，并发到上面让别人听。这让我喜欢上了看故事、读故事。 （2）你想写的内容。 我想写一写_______________________。 学生根据学习小伙伴的提示，说一说日记中想写的内容。 老师要提醒大家：我们每天都会发生有意义、有趣或难忘的事，这些就是我们日记的素材，不过这些内容可不会自己走到我们面前来，需要我们要做生活的有心人，多观察、多发现。那么当我们积累了素材之后，该怎样用它们来写好一篇日记呢？ （设计意图：充分利用教材范例打开学生的思路，让学生明白可以从不同的角度进行介绍，在此过程中激发学生表达的欲望。） 四、研读片段，学习写作方法 1.自主阅读例文，明确日记基本格式。 教师引入：读一读例文，说说你对日记的基本格式有哪些了解？ 学生自由发言，教师引导学生明确：写日记要有规范的格式：先在第一行的中间记录当天的日期、星期、天气，它们之间要有一定的间隔。然后再开始写正文，正文每段的段首要空两格。 （板书：基本格式 日期 星期 天气 开头空两格） 教师补充：日记的格式是不是很好掌握？为了帮助大家记住格式，老师还为大家总结了一段顺口溜，读一读吧！ 小小日记写生活，正确格式要牢记， 先写日期和天气，再把内容补充完， 每段开头空两格，句子莫忘加标点， 日记题目是次要，如无合适可不填。 2.指导学生写好日记内容。 （1）认真观察，仔细描写。 要想日记有内容可写，能在看似一成不变的生活中写出不同的特色，就需要我们认真观察，善于发现生活中有趣的地方，并详细地记录下来。 以《铺满金色巴掌的水泥道》中的语段为例引导学生要仔细观察。 道路两旁的法国梧桐树，掉下了一片片金黄金黄的叶子。这一片片闪着雨珠的叶子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。（《铺满金色巴掌的水泥道》 ） 提问：语段主要写了什么？ 预设：语段主要写了梧桐树的叶子落在湿漉漉的水泥道上的情景。 教师追问：为什么写得这么美妙动人？ 预设：认真观察，抓住梧桐树的叶子落在湿漉漉的水泥道上的情景来描写，非常美妙动人。 以《秋天的雨》一文中的片段引导学生学会观察。 你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。（《秋天的雨》） 提问：这段话中作者对什么做了仔细的观察？ 预设：仔细观察，写出了银杏叶和枫叶的形状、颜色，告诉我们这些现象预示着秋天来了。 教师总结：要想日记有内容可写，能在看似一成不变的生活中写出不同的特色，就需要我们认真观察，善于发现生活中有趣的地方，并详细地记录下来。 （2）运用生动的词句。 在写作过程中，我们可以用上优美的词句，如第一单元学过的有新鲜感的词句，让语言表达更生动。 以《铺满金色巴掌的水泥道》中的语段为例引导学生关注有新鲜感的词语。 可是，地面还是潮湿的，不时还能看见一个亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝天。（《铺满金色巴掌的水泥道》） 提问：语段中，你认为那些词语用得最好？ 预设：“潮湿”“亮晶晶”“小小的”这几个词语把地面和天空描写得更加生动。 （3）运用多种描写方法。 ①修辞手法 例一：水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头…… （《铺满金色巴掌的水泥道》） 例二：菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。 （《秋天的雨》） 提问：这两个语段都运用了什么修辞方法？ 预设：“水泥道像铺上了一块彩色的地毯。”这句话运用了比喻的修辞方法，形象地写出了水泥道的美。“美丽的菊花在秋雨里频频点头。”这句话运用拟人的修辞手法，感觉特别有趣。 教师总结：运用恰当的修辞手法。会让这篇日记写得更具体，更生动。 ②多种感官。 秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树…… 秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的……（《秋天的雨》） 提问：这两段话是怎样把秋天的多种颜色、秋天水果的气味写具体的？ 预设：通过视觉描写把秋天的多种颜色写具体，通过嗅觉把秋天水果的气味写得很生动。 教师总结：运用感官描写，能够丰富的去表现事物，这样生动形象，使读者感受深刻。 3.借助片段学技法。 过渡：学习完这么多描写的方法，你一定会有很大的收获。我们来看一下学习小伙伴的片段，说说你有什么发现。 品尝草莓 9月6日 星期三 晴 买完草莓回到家，我等一家人都到齐了，才把草莓洗干净，摆在桌子上。弟弟一把抓起一个吃了。看着弟弟的吃相，我不由得心疼起来，这简直是“牛嚼牡丹”，这可是三块钱一个的草莓呀!我先拿起两个草莓递给爸爸妈妈，再自己品尝。这么贵的草莓，我舍不得大口吃，一小口一小口地品尝完了。那味道太让人回味了! 预设1：片段格式规范。 预设2：“一把抓起一个吃了”写出了弟弟吃草莓的动作，“牛嚼牡丹”写出了弟弟吃草莓时狼吞虎咽的样子，很形象。 预设3：“心疼”“舍不得”体现了“我”的心理感受，很真实。 教师提问：你觉得片段有哪里需要完善？ 预设：“品尝”草莓的过程不够细致，如果能再具体一点就能更好地符合题目了。 老师追问：怎样才能把品尝草莓的过程写具体呢？ 预设1：写出每个人吃草莓时的样子。大家吃草莓的动作肯定是不一样的，小作者再观察细致一点儿，写清楚弟弟是怎样吃的，如，弟弟狼吞虎咽，还没品出味道来，草莓就下肚了。尤其要把“我”品尝草莓时的样子写具体。 预设2：可以用上视觉、触觉、味觉等感官角度再将草莓的外形和味道写清楚一点，比如草莓的颜色红红的，像是一颗颗红宝石，又像一颗红红的爱心；咬下去，又甜又酸！香甜的汁水和果肉在嘴里不停回荡。 预设3：可以适当加上人物的语言。根据我的经验，吃好吃的东西时不会不说话的，这里“我”看弟弟大口吞草莓觉得心疼，是可以加上语言的，也会让日记更生动。 教师过渡：这位同学修改后片段确实更加生动、具体，这个片段还有哪些值得我们学习的技法呢？ 教师总结：经过大家的加工，品尝草莓的过程更加生动、具体了。告诉大家一个把日记写生动的小窍门：调动多种感官，加入语言和动作描写，会更吸引人哦。 （设计意图：充分利用例文，引导学生仔细观察，学习多种方法描写事物。） 五、佳作欣赏，学习写作技巧 教师引导：我们一起来读一读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。 日记一则 7月25日 星期二 晴 今天，爸爸妈妈去上班了。我和弟弟在家里玩。我和弟弟拿着昨天刚买的毽子踢过来踢过去，玩得可高兴了。正当我们玩得起劲的时候，弟弟使劲儿一踢，毽子不偏不倚落在了吊扇上。 这可怎么办呢 我灵机一动，叫弟弟和我一起抬来一张桌子，我站在桌子上想把毽子拿下来。可是，我够不着，我踮起脚尖还是够不着。我又让弟弟搬来一个小凳子，摞在桌子上，可依旧够不着。 毽子在吊扇上稳稳地待着，似乎在说:“就不下来，看你怎么办!”我有些气急败坏了，就想去拿竹竿挑下来。忽然，弟弟跑到开关下，打开吊扇开关，吊扇“呼呼”地转起来了。不一会儿，毽子自己就掉下来了!我高兴得一蹦三尺高，喊道:“弟弟，你真聪明!”弟弟也高兴地咧开嘴笑了。 预设1：开篇交代了事情的起因——毽子被弟弟踢到吊扇上了。 预设2：中间写了取毽子的经过，小作者把这个过程写得一波三折，真实而生动。 预设3：第3自然段中第1句话将毽子当成人来写，语言生动形象。 教师小结：这则日记的选材是生活中一件普通的小事，但小作者把这件事叙述得一波三折，真实生动，这和小作者平时细心观察、善于积累素材是分不开的。如果你愿意，希望你也能像小作者一样，做个生活中的有心人，用日记记下生活中的点点滴滴。 （设计意图：展示学习小伙伴的佳作，旨在让学生参考与借鉴，从而更好地完成自己的习作。） 六、巧拟题目，学列提纲 引导：你想好自己的日记内容了吗？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。 1.自主交流拟题方法 教师提问：你打算用什么作题目？ 预设1：不设题目。 预设2：用主要事件、人物心情拟题。例如：《逛动物园》《开心的一天》。 2.依照范例，学习写作提纲 明确本次习作提纲要求：写一则日记，记叙一件事情和心情。 思考： （1）你要选择哪件有意义的事情？ （2）这件事情的来龙去脉是怎样的？过程中有哪些重点内容？ （3）你的心情怎样？在文中怎么表述。 （4）打算使用哪些修辞手法？ 展示两个个提纲范例。 学生自主列写作提纲，教师巡视指导。 学生列完提纲后，师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。 （设计意图：引导学生在下笔前编写写作提纲，让整个习作过程更清晰。） 七、读习作素材，动笔练习 过渡语：同学们交流了日记要写的内容，我们又明白了写日记的方法，老师海格大家带来了一些精彩词语、句子以及常见的开头、结尾方式，咱们一起读一读吧。 你打算用上哪些好词句呢？ 学生交流。 用哪种方式结尾呢？ 学生交流。 现在就是你一展身手的时候了，学生写日记，教师巡视，了解情况。 提出要求：今后，我们准备一个日记本，坚持写日记。写日记能记下我们美好的童年。读书破万卷，下笔如有神，告诉我们要多读书。多看看别人写的，自己也能提高。睁大你的眼睛，竖起你的耳朵，开动你的脑筋，用心去感受，拿起笔记下感动你的人和事。
【板书设计】 写日记
教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写）
第二课时（例文赏析） 【教学过程】 一、评议结合，学习修改 1.教师引导：上节课，我们针对《写日记》上了一节习作指导课，大部分同学已经完成习作。这节课，我们将围绕习作要求，赏评同学的习作，在赏评过程中，希望每个同学都积极参与，随时修改自己的习作。 小组共评共议，评选优秀习作。小组长展示优秀作品，其他学生评议：哪些地方写得好，你最欣赏哪里，你还想提出什么建议。教师相机指导。 2.修改习作。 3.教师引导：好文章是改出来的，同学们可以对照评价表评价一下自己的作文。 评价内容评价细则自评文章内容写的事件有意义或者有意思。在记叙描写中有精彩描写刻画等。日记表述有条理，起因-经过-结果。文章结构文章结构清晰，详略得当，重点突出。开头能点名主题，结尾能恰当呼应、升华。格式正确，有日期和天气，开头空两格。语言表达没有错别字，语句通顺，表达流畅。用词准确生动，意思表达清楚明确。语言生动有个性，恰当使用修辞手法。
要点：学生阅读评价表，老师解释评价表如何使用，符合要求的在自评栏里打“√”。学生对照评价表，自主评价，修改习作。 二、多向互动，阅读赏析习作 1.例文一 ：母鸡下蛋 师生共读，读后交流： 这篇文章哪里写得好？你最喜欢哪里？ 交流、讨论： 预设1：第二自然段“咕咕”“扑棱”等拟声词的运用 ，增加了语言的灵动性。 预设2：第二自然段运用神态、动作描写，将母鸡下蛋的过程详细地描写了出来，观察十分细致。 预设3：结尾语言简洁，点明母鸡下蛋的不易。 教师小结：习作围绕“母鸡下蛋”来写，按照母鸡“下蛋前—下蛋时—下蛋后”的表现将整个过程写得清楚明白。小作者运用了动作、神态等描写方法，将母鸡“下蛋时”的经过以及下蛋后“掩护鸡蛋”的细节都展现得非常精彩生动。 2.例文二 ：日记一则 提问：这篇日记哪些地方最值得你学习？ 预设：（1）开头交代事情的起因，引出下文。（2）略写锯木条、组装木条的过程，详写接电线的过程，重点突出。（3）第三自然段中运用心理描写写出了小作者沉着应对在制作地震仪过程中遇到的意外情况。（4）结尾写出小作者的收获，深化了文章主题。 教师总结：（1）事件真实。日记讲述了“我”上社会实践课的事，真实具体。在叙述中，依次写了同学们去上社会实践课，课上的内容以及课后的成绩，条理清晰。（2）做法具体。文中简要介绍了做地震仪的材料、注意事项，重点讲了“我”制作过程中发生的小意外，具体清晰。（3）感受真实。小作者按照事情发展的顺序，写出了自己在不同阶段的不同感受。开篇写要去上社会实践课，“我”心情很好。中间在写自己出了小状况时，提醒自己不要慌张要沉着冷静。当自己得到“优”时，心花怒放。结尾处还写出了自己从中明白的道理，可谓是感受颇深呢！ 3.例文三 ：含羞草的秘密 读一读，找出你最喜欢的地方来读给大家听。 讨论：这篇文章有哪些值得大家学习的地方？ 预设：（1）第一自然段开门见山，直接抛出问题，引起读者的阅读兴趣。（2）第二自然段小作者运用比喻修辞，将含羞草的形象展现得生动有趣。（3）第三自然段中“那么，含羞草为什么会‘害羞’呢？”一句设问过渡，引出下文含羞草“害羞”的原因。（4）反问结尾，表达对含羞草的喜爱之情，总结全文。 教师总结：小作者能够抓住含羞草给自己带来的独特感受进行写作，并通过各种途径解决疑惑，明白了含羞草“害羞”的原因，有了自己的新发现。文章语言流畅，逻辑性强，是一篇日记佳作。 三、展示习作，合作评议修改 1.病文剖析。 学生共议发现问题，提出修改建议。 共同修改。 2.作文新貌。 出示修改后的习作，学生对比阅读谈体会。 学生讨论、交流。 （设计意图：通过评改，让学生找到作文的问题所在，优化习作。） 四、欣赏名家作品，学习写作技巧 安妮日记（节选） 教师诵读，学生欣赏。 读了这篇文章，你读懂了什么？ 从这篇文章中你学到了什么？ 预设：（1）写日记时格式要规范，这篇日记记录了写日记的具体时间，格式正确。（2）巧用关联词，体现出“我”对进犹太中等学校的不情愿。（3）运用神态、语言描写，生动具体。 教师总结：《安妮日记》是德籍犹太人安妮·弗兰克写的日记，是其藏身密室时的生活和情感的记载，也是一个少女成长过程的真实记录。本文中的凯蒂是作者给日记起的名字，文中记录了安妮对考试成绩、学校的一些想法，以及从爸爸那里得知要 躲起来的事情，展现出一个努力上进又对未来感到担忧的小女孩形象。 （设计意图：学生欣赏名篇佳作，充分感受名家的文章魅力，并从中积累优美词句，感悟方法。） 五、再次修改，誊写习作。 同桌互评互改，根据同桌提出的意见，学生再次修改自己的日记。 修改好后的日记誊写到作业本上，提醒书写要端正、规范，养成良好的书写习惯。 （设计意图：让学生找到自己作文的问题所在，优化习作。）
【教学反思】 成功之处： 我在教学中把培养学生写日记的兴趣作为基础，渗透知识，教给方法，循序渐进，培养学生的观察能力和习作能力。我设计了三个教学重点：一是教学生写什么，即帮助学生找到写日记的素材，通过小组交流，拓展思路；二是教学生怎样写，即引导学生把事情写清楚具体，通过优秀范文示例，引导学生进行分析汇总；三是了解日记的基本格式。 学生们刚刚接触日记，所以日记格式的教学不能忽略。我以例文为抓手，通过范文引路，引导学生感受写日记的好处、明确日记可写的内容和基本格式。然后抓住“内容”，让学生们分析畅谈，先说后写，降低习作难度，层层递进。通过自评、互评、展评引导学生“乐改习作、会改习作”。 不足之处：在课堂上，学生交流时还是不够活跃，思维比较局限。如何引导学生发散思维，学会思考，多角度评价等是我教学需要努力的方向。