5《一个豆荚里的五粒豆》教案（2课时）

《一个豆荚里的五粒豆》教案
教学目标：
1.认识 豌、按”等10个生字，会写豌、按”等12个生字，会写 豌豆、按照”等16个词语。
2.阅读时能积极思考,针对课文局部和整体提出自己的问题。
3.能借助问题理解课文内容。
第一课时
课时目标：
1.阅读时能积极思考，尝试读课文提出自己的问题。
2.借助课后题2，梳理问题清单，学习针对部分和针对全文的提问方法。
教学过程：
一、读懂单元导语，明确学习任 依据单元页设计)
(一)读一读单元页的内容，有什么发现？有什么问题？
(二)根据学生的回答相机引导学生关注单元页的重要信息。
1.理解 提问”的重要性。
“为学患无疑，疑则有进。”是说做学问。怕的是没有疑问，有疑问才有进步。这句话让我们明白善于思考、善于提问很重要。
2.理解语文要素，明确学习任务。
本单元和阅读相关的学习任务是什么？(语文要素1)
什么是 自己的问题” (指自己有疑问、不明白的问题。)
什么是“不同的角度” (建议学生可以在接下来的学习中去了解)
3.小结：通过学习单元页，我们已经明白了本单元的学习任务，让我们开始第一课的学习吧。
(设计意图：单元页好比单元学习的地图”，其中包含着本单元的学习目标、学习任务和学习目的。作为本单元第一课，首先读懂单元页，能帮助学生知道自己在学什么，为什么要学，从而成为主动学习者，更好地参与到阅读策略的学习中。这与阅读策略的学习需要学习者有意识地主动进行思维活动的要求相一致。)
二、自读课文，练习提问 依据课文导语及课后题1设计)
(一)按要求读课文，提出问题。
1.读课文导语，明确学习任务。
这是一篇安徒生童话，很多同学都读过。不过，今天再读有新的任务，请读课文导语—“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题”。
请按照导语提示开始学习，在有问题的地方画出？”。
2.学生活动：自读课文，在有问题的地方画？”。
(二)交流问题，探索提问的思考过程。
1.你画了几个小问号，谁愿意分享一个你的问题？
2.交流中引导学生探索提问的思考过程。预设1：
问题：一棵豌豆苗这么小，怎么会是一个花园呢？
追问：你是怎么想到要提这个问题的？交流总结:因为和平时看到的花园不一样，所以有了问题。(板书：不一样)预设 2：
问题：什么是水笕”？
追问：你是怎么想到要提这个问题的？交流总结：因为没见过，所以有了问题。
( 板书:没见过)
预设3：
问题：为什么说最后一粒豌豆像囚犯？追问：你是怎么想到要提这个问题的？交流总结：说它像囚犯，可它后来开花了。你觉得前后有矛盾，所以要提问(板书：有矛盾)
……
3.学习小结：提问的背后是思考，可能是“不一样”没见过”或者 有矛盾”等等。不同的问题有不同的思考,你会这样去思考吗？再读读课文。看看你还能提出什么问题，可以像课后题的提示那样，把你的问题写下来。
(三)写出问题。
学生活动：把问题写在即时贴上，一个问题写一张。
(设计意图：教学首先需要给学生充足的阅读思考的时间，让学生在自然阅读中调动已有知识和生活经验来理解课文，找到自己真正不懂的地方。这样提出的问题才是真问题。同时,阅读策略的学习需要培养学习者的元认知能力，即对提问思考过程的关注。教师在学生提出问题后追问？你是怎么想到要提这个问题的？”就是在帮助学生发现自己的思考过程，再提炼梳理帮助更多的学生打开思路，学习提问。)
三、梳理小组问题清单，学习针对部分与全文提问 依据课后题 2 设计)
(一)借助课后题2中的 小组问题清单”，学习提问的不同角度。
1.读一读课后题2中学习小伙伴整理的 小组问题清单”.你有什么发现 (可以回扣语文要素,引导学生体会这就是“从不同的角度提出自己的问题”。)
2.说一说哪些问题是针对部分内容的，哪些问题是针对全文的，为什么？
(二)分组整理自己的 小组问题清单”。
1.按照针对部分和针对全文来整理 小组问题清单”。
2.交流每个组的 发现”。
(1)引导学生发现针对部分和全文提出的问题的多少。
(2)引导学生继续发现 问题”背后的思维路径，回应 不知道”没见过”等提出问题的思考方法。
(设计意图：充分利用教材资源，借助课后题 2 中的 问题清单”和泡泡里的话帮助学生明白原来提问可以针对部分，也可以针对全文。从而拓展学生的思维。再通过整理自己小组的“问题清单”,进一步关注提问的角度，达到借由 问题”学习“提问”的教学目的。)
第二课时
课时目标：
1.能带着问题，学习生字词，理解课文内容，体会故事情感。
2.在理解故事的基础上，尝试再次针对全文提出问题。
教学过程：
一、带着问题，再读课文，理解课文 依据课后题 2 设计)
(一)尝试带着课后题3的问题，再读课文，寻找答案。
1.学生带着问题“伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？”再读课文，积极思考，尝试理解课文。
2反复朗读小豌豆努力生长的相关语句，体会这是一粒怎样的小豌豆。句子：
原来是一粒小豌豆在这里生了根，还长出小叶子来了。
它的确在向上长——人们每天都可以看到它在生长。
窗子打开了，她面前是一朵盛开的、紫色的豌豆花。
3.反复朗读 妈妈”的话和小女孩的话，发现问题的答案。
4.小结：读课文提出问题，带着问题再读课文。就能读懂课文。看来，提问能帮助我们理解课文,真好啊。你还有其他的问题吗 也带着问题再读课文，去找一找答案吧。
(二)尝试带着自己的其他问题再读课文，寻找答案。
1.学生带着自己的其他问题再读课文，积极思考，尝试理解课文。
2.学生交流自己的思考。
( 设计意图:提出问题后引导学生带着问题再读课文，此时的阅读更有针对性，能帮助学生更好地理解课文内容，体会故事情感，真切地感受到 提问”对理解课文的帮助，激发主动运用“提问”来阅读的兴趣。同时，理解课文也为进一步思考、进一步提问做好了准备。)
二、再读课文，尝试针对部分或全文提出新的问题;交流问题,加深理解
(一)尝试再次提问。
1.故事读到这里，你真的都读懂了吗？再读课文，你还能提出新的问题吗？
2.学生自读，提问，把新问题写下来。
(二)再次交流问题，加深对课文的理解。
1.引导学生重点关注针对全文的提问。
2.引导学生针对问题发表自己的看法，在交流中加深对故事主题的理解。
预设1：
问题：为什么最后一粒小豌豆的想法和其他豌豆不一样？
引导：这是针对全文的问题。豌豆们都有自己的想法，你赞同谁的想法，为什么？
预设2：
问题：为什么最后一粒豌豆最幸福？
引导：这是针对全文的问题。为什么你觉得最后一粒豌豆最幸福？什么才是真正的幸福？
(设计意图：此时，教学再次回到阅读提问，但这一次学生的思考更深入了，学生的提问更能体现阅读中的 自我监控”了。阅读、思考、提问；带着问题再阅读、再思考、再提问。学生对课文的理解正是在这样的循环中逐渐走向深入，同时，也正是在用策略阅读的过程中学生学习了阅读策略相关的知识，真切体会到了用“提问”阅读的好处。)
三、写字练习
(一)集中认读本课生字词。
(二)写字练习。
(设计意图：阅读策略单元的教学重点是学习阅读的策略，生字教学可以灵活处理，在学生提出问题理解课文的过程中可以相机学习一些生字词,也可以在最后集中学习。)