四年级上册语文 9 古诗三首 教学设计（2课时）

《古诗三首》教学计划
第一课时
教学目标：
1.认识“暮、瑟”2个生字，会写“暮、吟”2个生字。
2.有感情地朗读和背诵《暮江吟》。
3.能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。
教学过程：
一、古诗引入，揭示课题
1.诗歌引入，了解作者。
(1)师生共同背诵《忆江南》,关注作者白居易。
(2)生交流自己对白居易的了解。
师相机补充《教师教学用书》白居易简介资料。
2.出示诗题，理解题意。
(1)板书“暮江吟”，正音“吟”，了解“吟”是古代诗歌体裁中的一种，例如孟郊的《游子吟》，于谦的《石灰吟》。
(2)理解“暮”，上面是草字头，太阳正在缓缓下沉，说明太阳落山了，自然就是傍晚了。
3.指导书写“暮、吟”。
提示：“暮”字中有两个“日”，中间的“日”要扁，下面的“日”要写得瘦长。“吟”字右边是“今”不是“令”。
二、初读古诗，读懂诗意
1.初读古诗，出示自读要求：
(1)自由朗读古诗，边读边圈画生字词，读准字音，读通句子。
(2)把古诗词读给同桌听一听，生生相互评价。
2.指名读，师相机正音。
师强调“瑟瑟”“月似弓”的读音，都是平舌音，要读准。
3.师生共读，用多种方法理解不懂的词语。
(1)师指导：根据以往经验，对于不理解的字词，我们可以运用什么方法学习呢？
(2)生交流，师梳理：理解诗词可以采用利用注释、联系生活实际、查阅《古汉语常用词典》、独字扩词、结合插图等方法。
根据注释理解“瑟瑟”“可怜”“真珠”的词意；可用查字典的方法理解“残”的意思；还可以结合插图理解“残阳”等。
4.学生结合关键词的理解，用自己的话说说诗句的大意。
三、结合诗意，想象画面，读出意境，体会表达
1.默读古诗，圈出诗人描写了哪些景物。生汇报交流，师相机板书：残阳、江水、露水、月亮。
2.再读古诗，找出景物的特点。
小组交流讨论，教师引导学生观察景物有哪些特点，汇报分享：
(1)交流“残阳”的特点。
1体会“残”。引导学生借助生活经验思考：太阳的余晖为什么残缺不全？
预设：夕阳余晖被云霞、山峰、树木等遮住了部分身影而残缺不全。
②体会“铺”。“铺”的意思是什么？你能做出相应的动作来表达吗？
换一换：“铺”可以换成“射”“照”吗？为什么？
点拨：“铺”字更柔和，更有动感，画面更宏大。
③指导朗读：一道/残阳/铺/水中。一边读一边做“铺”的动作，拉长“铺”的读音，读得缓慢舒展。
4总结：白居易不愧是大诗人，在他的眼中，残阳“铺”在江水中，此时的江水颜色丰富，说明他观察得十分细致。
(2)交流“江水”的特点。
①引导学生联系生活经验想一想：江水为什么会呈现出青绿色和红色
②指导朗读：半江/瑟瑟/半江/红。同桌互读，“瑟瑟”可读得轻而短，读出江水不同颜色的美。
3创设情境：傍晚时分，太阳西沉，此时的天边、江水、水中的夕阳都宛若一幅画，你仿佛看到了怎样的画面？
点拨：红如( )，青绿如( )。
师生合作读，读出江面颜色的丰富与不同之美。
(3)交流“露水”“月亮”的特点。
①抓住“露似真珠”“月似弓”体会诗中比喻的表达方法。
②指导朗读：可怜/九月/初三/夜，露似/真珠/月似/弓。
小组比赛读，读出比喻句的美感。
3.想象画面，指导朗读，体会其意境。
(1)创设情境：刚才我们欣赏了日落江边的美景，让我们和诗人一起来到江边，听老师的朗读，欣赏美景图片(课件展示)，展开想象，用心感受，你仿佛看到了什么？(引导学生自主表达，说的画面越丰富越好。)
(2)指导朗读：我们一起欣赏了美景，伴随着音乐，让我们通过朗读把这一份美感表达出来吧。
(设计意图：抓住景物的特点进行朗读教学，这是我们教读古诗的一个方法。运用联系生活实际、做相应动作等多种方法理解古诗，勾画出景物的特点；引导学生抓住重点字词，体会作者观察的细致和表达的准确形象。同时，将生活实际与古诗学习相联系，引导学生体会诗中的美景源自诗人细致的观察。通过反复朗读，展开想象，走进古诗意境；通过多种形式的朗读，体会诗的韵味。)
四、了解背景，读出情感
1.你知道诗人是在什么情况下写的这首诗吗？
点拨：此诗大约是在长庆二年(882)，白居易在赴杭州任刺史的途中写的。当时朝廷政治昏暗，牛李党争激烈，诗人品尽了朝管的滋味，自求外任，作者离开朝廷后心情轻松畅快，因作此诗。
2.指导朗读：带着作者的这份轻松畅快，再来读一读这首古诗吧。
(设计意图：通过补充资料和写作背景，学生更能体会诗人当时的心情，让心灵近距离地接触，学生的朗读才能表达出情感。)
背诵古诗
想象诗中的景物，朗诵诗歌。
练习背诵，比一比谁背得快。
六、总结学习方法
点拨：读通古诗—读懂古诗—读出意境一读出情感一背诵积累。
(设计意图：“授人以鱼不如授人以渔”，古诗是语文教学中的一个难点。通过教一首古诗，帮助学生总结出学习古诗的普适方法，才是语文教学的重点所在，这也是语文学习思维的呈现过程。)
第二课时
教学目标：
1.认识“缘、骚”等4个生字，会写“题，侧”等11个生字，读准多音字“降”。
2.有感情地朗读和背诵《题西林壁》《雪梅》，默写《题西林壁》。
3.能借助注释和插图理解古诗的意思，感悟其中蕴含的道理。
教学过程：
一、初读古诗，梳理字词
1.学生自读两首古诗《题西林壁》《雪梅》，读准字音，读通诗句。
2.指名读诗句,正音(尤其注意“横”“岭”等字的读音，注意多音字“降”的读音)。
3.指导书写，重点关注易错字：“缘、费、输”。
提示：“缘”字右上角是“互”少
一横，注意写好撇折与横撇。“费”字上宽下窄，上面的“弗”要写得扁平些，第5笔竖要写在竖中线上，“贝”中的撇从竖中线起笔。“输”字左边的“车”作偏旁时笔顺为先竖后提，右边“俞”要写得瘦长,不要忘记第7笔的短横。
(设计意图:通过初读,整体感知两首古诗，解决生字词的学习，为读懂古诗做好充分的准备。)
二、应用方法，自主学习
1.回顾古诗《暮江吟》的学习方法。
要点:读通古诗—读懂古诗读出意境一读出情感一背诵积累。
2.出示学习要求，自主学习《题西林壁》和《雪梅》。
小组合作，按照学习方法先自主学习，再交流讨论不懂的地方。
(设计意图：用之前学过的方法，充分放手让学生进行自主学习，调动学生学习的积极性，巩固古诗教学的方法指导。)
三、汇报交流，迁移学习
1.汇报《题西林壁》的学习情况。
(1)指名朗读古诗。
点拨：读好诗题，注意停顿：题/西林壁。
了解题壁诗(出示《教师教学用书》第57页。略)。
(2)结合对关键词的理解，请学生试着说说诗的大意。
提示：
横看：从正面看。庐山是南北走向，横看就是从东面或西面看。侧：侧面。
不识：不能认识、辨别。真面目：指庐山真实的景色、形状。
此山：这座山，指庐山。
(3)指导朗读，读出意境，交流节奏划分的理由。
(4)了解作者的观察方法，体会诗中的哲理。
①辨析“岭”和“峰”。
通过不同的图画，引导学生分清楚“山岭”和“山峰”。
出示“高耸入云、连绵起伏”与“（)的山岭，( )的山峰”，引导学生连线。指导学生读出连绵起伏的山岭和高耸入云的山峰的不同：连绵起伏，语调有连绵之感；高耸入云，应有高亢之音。
②思考：为什么同是庐山，一会儿
看到的是岭，一会儿看到的又是峰？
提示：可以请学生扮演庐山和苏轼，苏轼站在哪个位置是横看，哪个位置是侧看。诗人从不同的位置来看庐山，看到了不同的庐山。观察地点和角度在变化，所见到的景象也就各不相同。如果用心观察，用心思考，就有可能发现万物奥秘。
③交流“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的理解，体会蕴含的道理。
提示：展示图片和视频，欣赏庐山，感受庐山之大。人们所处的地位不同，看问题的角度不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性。所以，要认识事物的真相和全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。
(5)了解写作背景，结合对诗句的理解有感情地朗读、背诵。
2.汇报《雪梅》的学习情况。
(1)指名朗读古诗。
(2)结合注释，说说从诗中看到的景色，交流古诗大意。
提示：梅花和雪花都认为各自占尽了春色，谁也不肯服输。
(3)生交流朗读情况和节奏划分的理由，师指导点评。
(4)了解作者的写法，谈谈对“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的理解，领悟蕴含的道理。
①雪和梅争春，为什么比不出高低？
提示：诗人观察非常细致，通过对比，从视觉“雪比梅白”和嗅觉“梅比雪香”入手，巧妙地道出了雪、梅各自独有的特点。
②假如没有梅花，就不能映衬出雪的洁白无瑕；没有雪的寒冷，也就不能显出梅花不畏风霜、吐露芬芳的高贵品格。怎样才能更完美 小组交流。
提示：只有取长补短，既有晶莹洁白的雪，又有暗香浮动的梅，才是冬天最美的景，才是最美的报春使者。
(5)熟读古诗，背诵古诗(注意读出情感)。
(设计意图：在学生自主学习、汇报的基础上，教师引导学生运用多种方法理解诗意，把对诗意的理解用朗读进行展示，同时通过朗读，又加深对诗意的理解。在学习和充分理解两首诗的基础上，再引导学生形成自己独特的感悟，说说自己的体会，践行“阅读是个体的感受”。)
四、总结方法，情感深化
1.说说这节课的学习收获和学到的学习方法。
2.师总结：我们读了《暮江吟》，欣赏了秋江暮景，走进《题西林壁》和《雪梅》，观察了山、雪、梅花，诗中自有美景如画，只要仔细观察，认真思考，也能从中感受道理。希望大家能拥有一颗善于细心观察的心，去发现生活中更多有趣的事情。
(设计意图：再次回顾学习方法，让学生内化于心，用此方法去阅读更多的古诗作品。同时，回扣本单元的单元主题“细致观察”，引导学生去观察生活中的点点滴滴，就会有更多的发现。)