9.1《念奴娇·赤壁怀古》说课稿 统编版高中语文必修上册

《念奴娇 赤壁怀古》说课稿
各位老师，大家好！今天，我说课的题目是《念奴娇 赤壁怀古》。下面我将从教材分析、学情介绍、目标任务、教法学法、教学准备、教学过程、教学反思等七个方面来进行阐述。
一、说教材分析
《念奴娇 赤壁怀古》既是苏轼的代表作，也是豪放派词的主要代表作之一。这是苏轼被贬黄州团练副使时所写的一首怀古词作，借咏史抒发对建功立业的景仰和壮志难酬的愤懑。这首词上片侧重写景，下片侧重抒情，将写景、抒情、咏史融为一炉，气势磅礴，意境开阔，作品风格独特，艺术手法精湛，堪称优秀的文学鉴赏教材。
二、说学情分析：
学生思维活跃，敢于提出自己的独到见解，对诗歌的赏析有一定的基础。但部分学生对诗词欣赏仍停留在死记硬背上，不能很好地体会古典诗文的感情意蕴和优美的语言。这就要求教师必须提高学生的学习兴趣，鼓励他们战胜困难的勇气，增强他们求知的信心和欲望。
根据以上教材特点和学生的情况，我确立了如下教学任务。
三、目标任务分析
知识目标：通过朗读并背诵，把握意境，理解情感。
能力目标：领略苏轼豪放派的词风，了解豪放派词的艺术特点，并初步学习一些鉴赏古诗词的方法。
情感目标：体会苏轼丰富的思想感情和旷达豪放的胸襟，提升自己的人格，壮大自己的情怀。
教学重点：引导学生探究诗文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品优美的语言。
教学难点：理解作者“人生如梦”的思想。
四、教法与学法分析
本文教学拟采用如下教法与学法：
教法：情境教学法、问题教学法、引探式教学法
学法：课前预习、朗读成诵、自主探究法、合作交流法
五、说教学准备
教师准备：搜集有关的图片、音频、视频等相关资料并制作多媒体课件，以创设情境，丰富课堂内容，优化教学手段，提高学生学习兴趣。
学生准备：1、要求学生通过图书馆、上网等途径大量查找有关苏轼的资料，了解苏轼的生平、思想和赤壁之战及周瑜的一些基本情况，做好上课交流的准备。2、预习课文，借助工具书疏通词义，排除阅读障碍，梳理思路，为鉴赏打好基础。
六、说教学过程
本节课的教学，以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点，我设计了导、读、品、悟、练等五大教学板块，层层深入，由浅入深地完成整个教学过程。
（一）导——创设情境，导入新课
（多煤体播放电视连续剧《三国演义》的片首曲《滚滚长江东逝水》，同时展示 “赤壁之战”的精彩片断和画面。）
导语设计：三国是个充满魅力的时代，其中赤壁之战奠定了天下三分的局势，是中国历史上著名的一次以少胜多的战役。时光如水，斯人已矣。赤壁之战后八百多年，一位伟大的天才人物来到赤壁，当年的冲天火光、震天喊杀声仿佛萦绕于脑海。他情难自已，醉书一曲，写下了一篇传世佳作——《念奴娇·赤壁怀古》。这位伟大的天才人物就是苏轼。
(这一段激昂雄浑的歌曲视频，一下子抓住了学生的眼球和心灵，在悲怆、悠长的背景音乐中，学生脑海里开始浮现当时的战争场景，回想起他们自己心目中所钦佩的英雄人物及历史事件。这样，能极大地激发学生的学习兴趣，让学生在听觉和视觉上入情入境，为下面的鉴赏奠定情感基础。)
（二）读——诵读训练，整体感知
1、学生试读
读准字音，考虑语调、语速及感情基调。
2、名家范读
多媒体播放《念奴娇 赤壁怀古》的配乐朗读，让学生与自己前面的试读进行对比，以取长补短。
3、学生朗读：学生跟读、指名朗读、齐读、配乐朗读等，教师进行朗读指导。
4、学生自由朗读，边朗读，边思考：上下阕各写了什么内容？
（通过“诵读训练，整体感知”这个环节，目的是帮助学生更好地把握本词的感情基调，培养学生良好的语感，使学生初步体味到词中的意境及作者感情的跌宕起伏，从而获得整体的感性认识。）
（三）品——把握意境，理解情感
此环节是本节课的重点部分，主要通过诵读法、情景教学法和合作探究法来解决问题。
1、置身诗境，把握意境
听读全词，思考：上阕写了哪些景物？这些景物有什么特点？营造了怎样的气氛？这些景物描写的作用是什么？
（此环节通过多媒体再次播放视频朗读创设情境，让学生直观的感受情境和意象，如闻其声，如见其景，从而置身诗境，欣赏美景，感受词美好的意境，陶冶情操。）
2、炼字炼词，品味语言
品读上阙，思考：上阕写景部分中你认为哪几句写得好？哪些字词最富表现力？试着品味其中的绝妙之处。
（此环节主要帮助学生学会从字词、诗句着眼，品味语言的精妙之处，体会古人炼词炼句的功力。再通过炼字型题型解答技巧的点拨，提高学生的鉴赏能力和锤炼语言的能力。从而突出本文的教学重点。）
3、分析人物，体会情感
齐读下阙，思考：作者词中写的豪杰是谁？从哪几个方面来写的？这些描写给我们展示了一个什么样的豪杰形象？抒发了作者怎样的思想情感
（此环节的目的是让学生通过分析来感知人物形象，从而体会作者所寄予的思想感情。）
4、深入研讨，解决疑难
思读下阙，思考 “江山如画，一时多少豪杰。”三国时代英雄辈出，苏轼为什么只写周瑜？
（这个环节通过将苏轼和周瑜各方面的比较，更进一步理解本词所表达的思想和情感，为下面合作探究词的主旨这个教学难点打好基础。）
5、合作探究，把握主旨：
背诵全词，思考：如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？
（这个环节通过学生合作探究来突破难点。把学生分成学习小组，讨论问题。鼓励每个学生大胆发表自己的观点和看法，然后由小组代表阐述本组讨论的结果。教师巡回检查和指导，对见解比较独特、有创新、发言比较积极的同学多给予肯定和鼓励。学生讨论结束后，教师做适当的点拨和引导，从而让学生体会词人情感的复杂性。此外，针对中职学校部分学生自卑自怯、缺乏理想抱负、虚度光阴的现象，适时对学生进行世界观、人生观、价值观的教育。这样既锻炼了学生的口语交际能力，培养了学生与他人合作探究问题的能力，又促进了积极主动学习习惯的养成。）
（四）悟——感悟词作，把握风格
1、教师引导学生从下面几个方面来感悟本词豪放词风，体会豪放词的风格。
A．从所写之“景”之中悟——壮阔宏伟之豪放；
B．从所写之“人”之中悟——叱咤风云之豪放；
C．从所抒之“情”之中悟——旷达洒脱之豪放。
2、欣赏其它几首苏轼豪放派的词作，如毛泽东《沁园春 雪》、苏轼《江城子 密州出猎》、辛弃疾《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》等，再简要介绍豪放派词作的风格特点，引领学生进一步领略豪放派词作的风格和艺术特色。
（五）练——课外拓展、迁移知识
比较阅读杜牧的诗歌《赤壁》，让学生把握意象与意境，寻找二文的相同点与不同点，提高诗词语言鉴赏能力，总结并让学生初步掌握鉴赏古诗词的一般方法。在比较中求同求异，开拓学生思维，从而实现能力目标。
（六）布置作业（三题任选二题）
1、背诵并默写《念奴娇 赤壁怀古》。
2、课后搜集并欣赏其它豪放派的词作，感受其中的魅力。
3、思考：当代社会谁堪称英雄？谁堪称风流人物？（建议课外组织班级辩论会或开一次主题班会）
（这里设置有梯度有选择空间的作业，适应不同学生学习的实际情况，以加深对作品的理解，同时有利于学生的多元的个性化解读。）
（七）板书设计
念 奴 娇 赤 壁 怀 古
(
人生如梦
壮志难酬
) 苏 轼
上阙 基础 写景
主旨
下阙 升华 抒情
(
景是情的载体，情是景的灵魂。
)
我选择了整体感知本词内容的问题答案作为板书设计的内容，不但清晰明了，而且很好地展现了作者的创作思路。
七、说教学反思
本节课当中，我特别注重以下几点：1、让诵读贯穿了整个教学过程； 2、运用多媒体创设课堂情境；3、运用合作探究法突破难点。学生学习兴趣浓厚，能积极参与到课堂活动中来，较好地完成了学习任务。
不足之处：学生对苏轼的生平经历、思想等资料积累太少，加之课堂时间有限，课堂上没有展开充分的讨论，部分学生没能很好地理解词中作者“人生如梦”思想，还需进一步指导。
建议学生在平时的语文学习当中，课外多阅读，多思考，多感悟，并加强积累，提高审美能力和文学素养。