Module 10 Unit 2 Eat vegetables every day 表格式教案 （含反思）

外研版英语 一起四上Module10 Unit2 Eat vegetables every day.教学设计
课题 Module10 Unit2 Eat vegetables every day. 课型 新授
教材分析 本节课是外研社一年级起点四年级上册第十模块第二单元，话题是针对保持身体健康提建议。课文情境是Daming这一组的同学在向全班作健康建议报告，Daming建议每天多吃蔬菜和水果，Amy建议多喝水或果汁，Sam建议每天锻炼身体，走路，跑步，游泳或打球都可以，Lingling建议饭前便后要洗手。本单元处于教材的最后部分。因此在本节课中实现了多个知识点的整合运用。
学情分析 小学生大多对健康生活有一些了解，同时在生活中他们也能接触到很多跟healthy food and drink, healthy exercise, healthy habit有关的事情，所以本课的话题很容易引起学生的兴趣。在以前四年的英语学习中，学生们已经接触过一些食物、饮品、运动、习惯的的单词，本节课将在课文，即介绍healthy life的基础上，为学生拓展更多healthy life的信息，让学生学会使用本课的语言结构宣传健康之道。 本节课的学习重难点是发出健康建议和倡议，并运用肯定祈使句和否定祈使句的结构，在教学中，我将帮助学生构建语言结构，突破难点，使其能够运用祈使句肯定结构向他人发出健康倡议，并运用肯定祈使句结构说明健康的重要性。，达到用英语做事情的目的。
设计思路 依据“学生能用英语做事情”的思想设计教学活动，借助英语导学模式，采用“任务型”教学方式，让学生就本课的话题——针对保持身体健康提建议。
教学目标
语言知识目标 功能 宣传健康之道
语法 全体学生能运用：“Eat vegetables every day.”
词汇 全体学生能够理解并运用：healthy before after 部分学生会运用：lots of juice toilet
语音 进一步强化已学语音。本课新授词汇中字母或字母组合的发音准确（如字母ea的发音等），感知祈使句肯定形式用降调朗读。
语言技能目标 听 全体学生能听懂：Eat vegetables every day. 及含祈使句肯定结构的话语
说 全体学生能说：Eat vegetables every day. 并能用肯定祈使句准确地发出健康建议和倡议。
读 全体学生能认读：healthy before after 部分学生能认读：lots of juice toilet
写 全体学生能根据图片或提示，书写本课目标语句,或1—2个与本模块主题相关的语句。
运用 全体学生能根据图片或提示，运用祈使句肯定结构向他人发出健康倡议，并运用肯定祈使句结构说明健康的重要性。
学习策略目标 习惯 养成有效预学、认真倾听、合作交流的习惯。尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。
交际 积极运用所学英语进行表达和交流。
文化意识目标 了解健康的食品，做有益健康的行为。
情感态度目标 学会健康生活。
任务 在全班分为内开展生活习惯的调查，并互相提出合理、健康的生活习惯，改掉还的习惯。
教学重点 本课新授词汇的运用，含肯定祈使句结构的运用。
教学难点 发出健康建议和倡议，并运用肯定祈使句和否定祈使句的结构，注意Do… 的运用。
教学准备 e-pen, ppt，cards，micro video
教学流程
教学环节 及时间 教师活动 学生活动 设计意图
I．6’ Preview checking 预学指导 Sing a song.. 2. Guessing game. 教师在外研系统“互动游戏”上呈现单词。 3. Preview checking 呈现预学检测题 目，根据预学检 测反馈，了解学 生学习情况，实 现以学定教、先 学后教。 4. Lead-in Play the video. 播放lead-in动画 1. Say a chant with actions. “I like fruit. I like juice.” 2. Guessing game. 猜词游戏。学生分两组竞赛，每组一名学生到前面背对ppt，其余学生根据ppt上呈现的单词做动作，由这两名学生猜单词，猜对且速度快的组加分。 （Round1 healthy food and drink Round2 healthy exercise Round3 healthy habit） 调动学生学习兴趣，同时检测学生的预学情况。 3. Finish the preview checking. 使用e-pen，完成预学检测，实时生成成绩检测结果。并根据预学中出现的问题“Try again”，理解掌握重点词语用法，帮助实现以学定教。 对healthy的发音和词性进行拓展教学 4. Lead-in Watch TV and answer the question, “Why is the old man angry ” 看动画，回答问题并引出大课文学习。 1. 提前渗透chant教学，并营造氛围，调动学生学习热情。 2. 使用教学互动系统呈现Guessing game。游戏分为3个回合，每回合游戏中的单词、词组均为本课重点或在任务运用环节将要用到的内容，旨在初步检验学生的预学，同时也为完成任成环节打下铺垫。 3. 学生使用e-pen完成预学检测，通过实时生成的反馈结果，帮助教师了解学生对于本课生词和重点词的掌握。结合学情预设难点，并通过“Try again”帮助学生进一步掌握词意，学会运用，实现以学定教、先学后教。 4. 通过lead in小课文引出本课学习内容，通过问题引导构建板书，引出大课文学习，
II．14’ Text-learning 课文学习 1. General question Who are giving good ideas about healthy life 设计略读问题。 2. Details. 设计精读问题并追问。 追问过程中引导学生注意课文细节，同时进行德育渗透。 3.Look and match 4. Play the text recording with e-pen. 点读笔示范朗读。 5. Guide Ss to read. 指导学生朗读。 检查学生的读文情况。 6.Watch,imitate and then act 引导学生观看课文动画，模仿内容，然后进行表演。 7. Give an example to retell the text. 1. Read the text quickly and answer the general question. “Who are giving good ideas about healthy life ” 通过快速略读课文,回答问题，感知课文大意。 2. Read the text again and try to answer the following question. 1) What are their good ideas What does Daming say (追问Amy Sam Lingling ) 再次读文，回答精读问题，理解细节。 3.Look and match 在构建板书的基础上，为了进一步了解学生是否理解课文，请一名学生进行课文内容的连线练习。 4. Listen and repeat the text. 学生听音正音并跟读。 5. Practise reading by themselves. Then read the text. 学生用e-pen自主听读课文。 然后全班汇报朗读。 6.让学生先观看课文动画，了解如何表演，然后进行模仿练习，最后小组表演。 7. Retell the text. 学生小组练习，之后分层复述。从教师引领、小组合作复述，到独自一人复述，并通过动态板书达到初步语言输出的目的。 1. 通过略读问题的设计，承接lead-in内容，帮助学生感知课文大意。同时通过回答问题构建板书。 2. 语篇阅读教学，培养学生阅读能力。通过精读问题设计以及追问，帮助学生理解课文细节，掌握本课语言结构。通过关键词 “juice before after toilet”的引导，让学生了解healthy life，同时也为本课的运用任务，打下铺垫。 3.通过这一环节，可以更清楚的了解学生对课文整体是否前面理解。 4. 在点读笔的示范下学生听音正音，培养规范良好的语音语调及语感。 5. 在充分练习的基础上检测学生课文朗读情况，帮助形成规范的语音语调。 6.在观看的基础上，学生对如何表演有了一定的了解，然后进行模仿、表演。为后面的任务合作做好铺垫。 7．分层次复述课文，从教师引领、小组合作复述，到独自一人复述，并通过动态板书提高难度，再次回顾课文内容，达到语言的初步输出。
III．7’ Group work & Practice 训练巩固 1. Listen and say. 通过听音读出句子，再看图片。 2. Let students find the difference between the“red do” and the “green do”. 3.Which is right 呈现3组时间和动作 4.Look and say in pairs. 再现课文和练习中的重点句 5.Play a game-spin the wheel 6.Do exercises. Listen and say then discuss.（祈使句） 1）.表达什么？ 2.）动词有什么特点？ 3）.否定句是怎么变的？ Find the difference between the “red do” and the“ green do”. Do you want to be healthy Do exercise every day. 3. Which is right？ 呈现3组时间和动作小组合作， 让学生根据教师所提供的时间，选择真正的健康习惯，并进行叙述。 4.Look and say in pairs 5.Play a game-spin the wheel 引导学生观察图片并理解活动要求：转轮指针指向哪个序号，学生就根据图片的内容提出建议 6.通过笔头练习，让学生进一步了解不同情境中，对健康生活的选择。 听音，跟读，看图后，让学生讨论问题，进一步了解本课重点语言结构，使每名学生都能够熟练掌握。 2.结合ppt分解演示让学生掌握两个“do”的区别。 1）助动词 2）实义动词 3.通过对知识的迁移，让学生进一步强化重点句型运用，发散学生的思维，逐步将知识向技能转变。 4.再现课文和练习中的重点句，帮助学生建构知识框架，。 5.通过转轮游戏，让学生在小组内开展练习，最后请部分小组向全班展示，进一步检验学生对健康生活的理解。 6.笔头练习后，学生对本课的重、难点有了进一步的巩固。
IV. 10’ Production 任务完成 Play a video about healthy life. 播放微课——健康生活。 Give them your ideas. 让学生小组合作，为图片中出现的人物提出合理的健康意见。 3.Do and say –make a survey Watch a video about healthy life。 观看微课——健康生活。教育学生学会健康生活。了解健康的食品，做有益健康的行为。 Give them your ideas. 让学生小组合作，为图片中出现的人物提出合理的健康意见。 过于偏胖的“可爱”宝宝 过于偏瘦的“瘦美女” 贪吃垃圾食品的“强壮男” Do and say –make a survey 学生以小组为单位，在全班范围内开展生活习惯的调查，统计数据，并向全班汇报。学生之间可以用“Do you eat vegetables every day ””Do you drink water every day ”等语句进行提问。开展头脑风暴活动， 1.健康生活从我做起。 2. 综合运用本课所学， 结合教师白板的“聚焦”功能，让学生对图片中的人物逐一给出合理的健康意见。此活动既提高了学生参与学习的兴趣又为学生自主提意见打下铺垫。促进语言的综合运用。 建议学生养成并坚持好的生活习惯，改掉坏的习惯。
V．1’ Summary & Homework 小结与 布置作业 1. Summary 2. Homework 布置作业 1. Sum up what we’ve learnt. 总结本课所学。 2. Homework 必做 熟读、抄写短文 选做：复述并补充健康好习惯。 学生自主总结，再次回顾本课所学。 2. 课外延伸，复习巩固本课所学，并能够创造性地运用。
VI．2’ Test 课堂检测 Test 呈现检测内容 Finish the test with e-pen. 使用e-pen完成随堂检测，及时反馈学习效果。 针对本课学习内容及重点，及时检测，反馈教师教学效果和学生掌握情况，进一步调整教学。
板书设计
教学反思 本节课是外研社一年级起点四年级上册第十模块第二单元，处于教材的最后部分。因此在本节课实现了知识点的整合运用。课文教学中，根据语篇教学理念，通过泛读和精读问题的引导帮助学生理解课文，掌握知识结构。在巩固训练环节，结合教学目标实现这些知识的整合运用和语言输出对孩子来说还是有一定难度，需要老师的引导。本课的教学重点是新授词汇的运用，含肯定祈使句结构的运用。教学难点是发出健康建议和倡议，并运用肯定祈使句和否定祈使句的结构，注意Do… 的运用。围绕本课的重、难点，在每个环节中，教师根据学生特点设计了不同的活动。 1、 在开课的热身环节中，教师运用猜词活动，了解学生是否对本课的主要词汇和短语进行了预习。因为本课所涉及的词汇和短语较多，教师将这些词汇和短语进行分类。（healthy food and drink , healthy exercise , healthy habits）这样有助于学生理解，并且在猜词的过程中，教师将闪过的单词一直留在屏幕中，并没有像以前一样闪完后就消失，这样可以在学生的大脑中留下更深刻的印象，更有助于学生的记忆。 2、 在预学检测的习题中，教师将检测的范围扩大，不仅检测学生对单词“义”的理解，还从“音”和“形”的方面进行检测，让学生了解在以后的预学中，要更全面的学习，不是仅仅了解意思就可以了。 3、 Lead in 的环节中，教师可根据学生的情况选择是否跟读和齐读本活动的内容，我校学生基础较弱，所以教师选择在理解的基础上又跟读和齐读一遍，为更好地学习后面的内容做好铺垫。 4、 在本课的课文学习中，因本课的课文不是以对话形式出现，也不是很长的短文，本课文内容清晰，条理明确，所以教师在general question和detail questions的环节中并没有给学生过长的时间阅读，并且在detail questions的环节中，教师也没有像以前一样设置许多问题，而是以连线的形式出现，学生也能很好的进行匹配。在教师构建板书的过程中，教师边追问详细内容边构建板书，为学生理解课文，打下坚实的基础。 5、 在跟读、练读、查读后，教师强调学生看课文动画→模仿→然后试着表演。要让学生模仿表演，教师准备的图片与头饰，让学生在真实的语境中表演，学生兴致很高。 6、 在group work 的活动中，教师没有像以前一样让学生看句子讨论规律，而是根据我校学生的特点，教师将问题具体化，让学生带着具体的问题讨论，这样学生就不会有漫无边际的感觉，这种尝试效果很好。并且在这一环节中，还加入的“Think”的活动，真正做到让学生思考，让学生发现问题，解决问题，让学生主动学习。 7、 在Practice的环节中加入了“exercises”的笔头练习。让学生从口头落实到笔头，检测学生全面的学习情况。学生在整堂课的学习中始终保持高涨的兴趣，能够积极主动参与到学习活动中。通过自主探究，合作议展的形式，掌握本课学习目标。尤其是在最后的Production环节，学生们小组合作，用各种形式展示了自己最喜欢的动物。有的小组四个人各自提前准备了自己最喜欢动物的手偶，分别介绍自己喜欢的动物。有的小组合作，共同扮演一种动物，活灵活现了为大家展示了这种动物的特征和习性。还有的小组充分利用多媒体技术，通过与白板互动的形式，在白板上为大家展现了一副副漂亮生动的爱护动物的海报。学生们通过学习和活动，不仅掌握了语言结构，能够很好地描述自己喜欢的动物，更重要的是，他们真正切身感受到了动物是我们的朋友，我们应该爱护它们，与动物和谐共存。