第二单元 确定位置说课课件(共16张PPT) 北师大版四年级上册

(共16张PPT)
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《确定位置》说课
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一、说教材
二、说教法、学法
三、说教学流程
四、说板书设计
五、说反思
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一、说教材
·教材分析
《确定位置》是北师大版四年级上册第五单元的内容。是在学生学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简单的路线知识的基础上，进一步认识物体在空间的具体位置。是第一学段学习内容的发展，
也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。
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IF语句的应用
2 教学目标
教学目标
能力目标
结合具体情境，理解用数对表示位置的必要性和数对的意义，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，并能根据数对确定位置，直观感受直角坐标系。
知识目标
情感目标
在数对的探索与应用中，感受数学与现实生活的密切关系，体会知识的价值，激发学习兴趣 。
经历探索用数对表示位置的抽象过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，发展空间观念和符号意识。
能力目标
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重点、难点
重点
难点
在方格纸上用"数对”确定位置 。
结合具体情境，探索确定位置的方法。
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二、说教法、学法
设计理念
1.课堂 学堂
2.静态 动态
3.数学 生活
4 .氛围 唤醒 需求
5 .手段 突破 难点
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IF语句的应用
教法分析
情境教学法、
多媒体辅助
教学法和启
发式讲授法。
学法指导
亲身体验、动手操作、自主探索，通过观察、比较、分析、讨论、归纳、解释与应用等数学活动，让学生充分经历数学学习的过程。
二、说教法、学法
引导
新课标明确指出:“数学教学要使学生感受到数学与生活的
密切联系、从学生已有的生活经验出发，让学生经历数学学习
的过程。”在本课的教学中，我并没有照搬教材中的情境和问
题，而是以真实的课堂情境为教学素材，用“活”教材，将静
态的教学内容转化成动态的探究过程。
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IF语句的应用
3
2
1
趣味练习·巩固提高
生活引导·探索新知
情境导入·快乐揭题
回归生活·应用拓展
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三、说教学流程
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教学流程（一）情境导入·快乐揭题
1.通过欣赏阅兵式的图片，激发学生学习兴趣，初步感知列、行，为学习新课打下基础。
2.以真实的课堂情境（座位）为教学素材，引导学生认识列、行（观察者），并通过有趣的活动让学生体验列、行。
3.通过“送书”的情景揭题。
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教学流程（二）生活引导·探索新知
活动一：用第几列，第几行来描述自己的位置。
活动二：用数对描述自己的位置。
1.制造冲突 个性创造
2.引出用数对表示位置。
3.用数对描述自己的位置和游戏“根据数
对找朋友”。
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教学流程（二）生活引导·探索新知
活动三：抽象方格图，理解“数对”。
1.抽象方格图。
2.理解数对与点的对应关系。
通过学生在方格图中找到自己的位置并尝试用数对表示出
来的活动，使学生理解数对与点的对应关系。即每个交叉点的
位置都可以写出一个数对；一个数对只对应一个交叉点（位置）。
3．感受数对的特点
通过引导学生观察同一列（或同一行）的数对，让学生发
现数对有以下特点：（1）列数相同的位置在同一条竖直方向的
线上；（2）行数相同的位置在同一条水平方向的线上；（3）
确定一个位置，需要两个条件，即横向的位置和纵向的位置……。
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教学流程（三）趣味练习·巩固提高
为了提高练习的效率，我设计了勇闯智慧岛的系列
练习。
闯关练习可谓形式多样，环环紧扣，极富挑
战性，激发了学生的求知欲。闯关答题，实际上是
一个由易到难，由具体到抽象的练习过程。四关的
练习，各有各的训练目标，知识螺旋上升，节节拔
高。各种题型，训练学生将知识灵活运用以及解决
问题的技能。突破重点，化解难点。
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教学流程（四）回归生活·应用拓展
通过向学生介绍数学家笛卡尔的故事 和
经纬网知识，把数对的知识延伸到更广的范围，
既丰富课堂的内容又明确了学习这一知识的价值。
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四、说板书
我设计的板书，即突出了本课知识的重难点，
又展示了知识的形成过程，一目了然，能恰当地为
教学服务。
数对 → 确定位置
列 行
赵子杰 第2列，第1行。 （2, 1）
××× 第3列，第4行。 （3, 4）
××× 第4列，第3行。 （4, 3）
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五、说反思
1.从学生现实情境“座位”展开教学，创设了轻松、和谐的
课堂氛围，也为抽象出“方格图”构建了一个现实模型。
2.通过各种活动让学生参与到学习过程中来，充分体验了知
识的形成过程，突破了本节课的教学难点，使学生感受到了学习
数学的价值。
3.系列趣味练习，由易到难，由具体到抽象，环环紧扣，极
富挑战性，激发了学生的求知欲。
4.学习的积极性很高，情绪高涨，全班学生都能够参与到教
学活动中，教学效果比较好。
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