部编版四年级下册语文9.《短诗三首》教学设计4

四年级下册语文
《短诗三首》教学设计
教学目标：
通过课文朗读，借助课后注音，认识“漫”“涛”两个生字，读准易错字“膝”，了解“啊”的音变规律，会写“繁”“漫”等8个字和“繁星”“藤萝”“波涛”3个词语。
通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。
能理解关键词语的含义，体会诗歌表达的情感。
教学重难点：
能理解关键词语的含义，体会诗歌表达的情感。
教学过程：
任务一：明确任务，自主预学
查阅资料，简要了解作者及创作背景。
朗读短诗，做到字字读准、句句读通。
借助字典、词典或生活积累理解诗中生词。
尝试提出自己的问题。
任务二：朗读展示，分类学词
用喜欢的方式读一读三首诗，读准字音，读通句子。
学习生字新词。
正确认读词语：繁星 漫灭 藤萝 膝上 波涛 躲到
书写 “繁”“膝”“藤”。
根据“啊”的音变规律，读准字音。提示：“啊”的读音要根据前一个字来定：“啊”遇到了“海”，“海”的韵母最后一个是 “i”，“啊”就读作“ya”；当“啊”遇到“亲”，“亲” 的韵母最后一个是“n”，“啊”就读成“na”。
任务三：诵读——感受节奏美
自由读《繁星（七一）》，找一找诗歌读起来朗朗上口、悦耳动听的奥秘。
从“……的……”谈读后感受。点拨：相同的句式带来的节奏反复的韵味。字数一样，结构一样，读起来更有节奏感。
齐读。
自由朗读《繁星（一三一）》，找一找诗歌读起来朗朗上口、悦耳动听的奥秘。预设：排比、反问、押韵。

点拨：这首诗的押韵非常明显，都押 ang，我们可以把它叫作“同音韵”，读的时候韵尾可以饱满一些。
5.读《繁星（一五九）》，说说这首诗中发现了什么节奏秘密？
6.它们都押 ang，韵尾是 “光”“香”“响”。点拨：刚才我们看到的是相同的音押韵，而在这首诗里面，末尾诗中用了两个“了” 和两个“里”，句的末尾出现的字一样，我们可以把它叫作“同字韵”。分号前后句式相同、韵律一样，节奏也相同，读起来富有诗韵。
7.师生合作朗读，感受韵律美。
任务四：对比——发现格式美
把这三首诗放在一起，看看它们句子的排列。你发现了什么？
观察各种格式的现代诗。
点拨：这些句子排列有的逐字后移，有的对齐，有的错开。现代诗的格式看似很自由，其实很有规律哦！每一首诗都有它的风格和意境。
任务五：想象——感受画面美
自读诗歌，根据自学提示学习《繁星（七一）》。自学提示
自由读《繁星（七一)》，想象诗中的情景，你仿佛看到了什么﹖闻到了什么﹖听到了什么
（2）诗中的情景，让你想到了自己的哪些童年回忆
2.交流想象到的情景。预设：看到了又圆又大的月亮下，冰心依偎在母亲身旁；闻到了藤萝的香气；听到了妈妈在给小冰心讲故事……小结：这些面面就在作者的脑海中，一次又一次地浮现，让她永远不会忘记，所以作者说这些事是 “永不漫灭的回忆”。
3.学生自由读诗。
4.说说从这一幅幅画面中，感受到什么。
5.学生自由读诗，读出停顿，读好破折号增加音长。
6.回忆童年：诗中的情景，又让你想起了自己的哪些童年回忆呢？
任务六：仿写——体悟情感美
圈画批注，思考冰心想借这三首短诗分别表达怎样的情感，说说是从诗中哪些地方感受到的？
学习《繁星（一三一）》
预设一：从感叹句感受到冰心对大海的爱。
预设二：从最后一个反问句感受到冰心对大海深沉的爱。
预设三：把自己和大海的关系比作花和花香、星和星光，说明大海对冰心很重要。
了解作者童年经历，进一步体会诗歌感情。资料：
1905年，冰心迁到烟台东山北坡上的一所海军医院寄居，廊上东望就能看到大海，从此，大海就在她的思想感情上占了一个极其重要的位置。1906年，她迁居烟台东山东边海军训练营旁边新盖的房子里，离海极近。她常常走到海边去，看海潮的涨落，那里的一草一石，一沙一沫，她都感到无比的亲切……
用多种形式反复朗读，读出诗人对大海的热爱之情，体会情感。
尝试背诵诗歌。
学习《繁星（一五九）》
品味语言，读出变化。
想一想：这首诗中出现了两个“风雨”，它们的意思一样吗？
自由朗读诗歌，体会“风雨”的不同含义，读出变化。
揣摩语言，发现联系。
想一想这两个“风雨” 有什么联系吗？
学习比喻的修辞手法：对小冰心来说，妈妈的怀抱就像鸟儿的巢一样，给了她温暖。
了解背景，体会情感。
1911年，辛交革命爆发。革命对于才十多岁的冰心来讲是可伯的，是枪林弹雨，是无家可归……1923年11月，冰心生了一场大病。她独白住在学校的疗养院中养病，此时的她承受着病痛的折磨，她多渴望躲到母亲的怀里啊……
联系自身，感受母爱。
回忆特別想躲进妈妈怀里的时刻。预设：无助时、伤心时、遇到困难时、生病时…
交流躲进妈妈怀里的内心感受。预设：得到鼓励、感觉温暖、感到安心、感受母爱……
5.仿照短诗《繁星（七一）》，将童年的画面和感受写到这首诗中。