12.《在天晴了的时候》教学设计

四年级下册语文
《在天晴了的时候》教学设计
教学目标：
1.识字与写字：通过课文朗读，借助课后注音，认识“炫、垢”等8个生字，会读多音字“曝”“晕”。
阅读与鉴赏：通过反复朗读，体会诗歌的韵味，能正确、流利、有感情地背诵课文；能借助工具书或生活积累，理解词语意思；欣赏精彩诗句，领悟拟人手法的表达效果；想象诗歌描绘的情景，感受诗中所描写景物的可爱，体会作者亲近自然、热爱自然的情感。
表达与交流：结合自己喜欢的诗句和同学交流读后的感受；尝试用诗的形式写自己看到过的雨后天晴的景象。
教学重难点：
想象诗歌描绘的情景，感受诗中所描写景物的可爱，体会作者亲近自然、热爱自然的情感。
教学过程：
任务一：明确任务，自主预习
朗读课文，读准字音，读通句子，练习读出节奏。
借助工具书和生活积累理解文中词语。
查找资料，了解作者戴望舒。
提出不懂的问题，并尝试着解决。
任务二：朗读展示，分类学词
（一）朗读展示：
读课题，感受课题。读了“在天晴了的时候”这个题目，你有什么感受？会产生什么想象？
分节朗读课文。
齐读课文。
分类学词：
读准生字。炫、垢、怯、曝、赤、涉、晕
根据字的偏旁特点理解生字。
炫：火字旁，与光亮有关，本义为晃眼。
怯：竖心旁，与心理有关，意为胆小、害怕。
曝、晕：都与太阳有关，“曝”，是“暴”的后起字，本义是晒；晕，本义指太阳周围的光圈。
涉：水+步，与水和走路有关，会意字，指步行渡水。
读准字音，将生字分类。
左右结构: 炫、垢、怯、曝、涉
上下结构：晕
上中下结构：赤
有感情朗读下面的词语，读出画面、情景：
炫耀 尘垢 胆怯 晕皱曝着阳光 赤着脚 涉过河流
读准多音字词语：
曝pù（曝晒）bào （曝光） 晕yùn（晕皱）yūn（头晕）
任务三：提取概括，理清思路
默读课文，说一说：这首诗歌主要描写了什么景象？表达了什么情感？
自由朗读课文，把握每小节主要意思。第一小节：写雨后小径上的泥路、小草、小白菊、凤蝶儿这些美丽可爱的景象。第二小节：写作者再次呼唤大家在雨后天晴了的时候出去走走。第三小节：写新阳、溪水和云的优雅、闲适的姿态，以吸引人出去走走。
根据每一小节的意思，梳理思维导图：
4.根据思维导图，用简洁的话概括诗歌主要内容。
任务四：感受美景，体悟情感
默读诗歌，概括景物特点，说一说自己的感受，完成下表：
结合自己的生活体验朗读想象，从对这些景象的描写中，你能体会到作者怎样的情感？（体会到作者对这些景物的喜爱，对自然的热爱。）
作者要怎样去“走走”？表达了怎样的情感？“到小径中去走走”出现两次，有什么作用？（赤脚、携手、踏泥、涉溪：表达亲近大自然的情感；强烈呼唤朋友们一起去走走，增强感染力。）
任务五：品味诗句，交流感受
自由有感情朗读诗歌，找出自己喜欢的诗句，与同学交流自己读后的感受。
提供表达模板：示例：我喜欢“炫耀着新绿的小草，一下子洗净了尘垢”这句。这句话，作者用拟人手法，赋予小草以人的思想情感，生动地写了雨小草又绿又亮、精神抖擞的样子。提示：可以从字词运用、修辞手法、情感表达等角度，说自己的理解与感受。
同位交流，相互评价。（附评价表）
2.这首诗歌中主要用了什么修辞手法？有什么好处？（诗歌中多处运用拟人手法，赋予景物以生命和思想情感，形象地写出了雨后小径上景物的变化，增强了诗歌的生动性与感染力。）
3.练习背诵。
任务六：迁移运用，表达情感
回忆你雨后出去走走的经历，想想你看到过哪些雨后天晴的景象？让我们也用诗的形式写一写，表达自己的喜爱之情吧！提示：内容上，可以写自己看到过的植物或动物；方法上，可以模仿第一节在后面续写，也可以模仿第三节写，做到押韵。
交换阅读，相互评价。
示例：避雨的麻雀飞出了屋檐，呼朋引伴唧唧啾啾，蹦蹦跳跳做着什么游戏？自由快乐欢闹在枝头。
3.作业设计:接着上面的仿写，多写几种景物，整理成一首诗歌。