13乌鸦喝水 教学设计(表格式)

教案设计
课程基本信息
学科 语文上册第八单元 年级 小学一年级 学期 秋季
课题 人教版（部编版）
教科书 书 名：人教版教材
教学目标
1.培养学生根据问题从文中提取信息的能力，能讲清楚乌鸦喝水的办法。 2.理解句子之间的联系，能尝试根据提示说一个有前后联系的句子。 3.感受乌鸦遇到困难仔细观察，认真思考的精神品质。
学情分析
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”而《乌鸦喝水》是一篇经典有趣的寓言故事，课文篇幅短小，语言浅显，通俗易懂，很适合低年级学生阅读。本课设计就本着“时时激趣”的原则，充分激发学生的求知欲，充分利用课后练习题的导学作用，一步步引导学生亲历语言实践，在反复地朗读、识记、想象中帮助学生理解、领会文章大意，提高学生的阅读能力。设计中特别坚持了把识字寓于诵读课文的过程中，引导学生结合语言环境，理解汉字的意义，并把认识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合起来，使学生在轻松、愉悦的氛围中完成教学目标。
教学内容
重点：本课的教学重点是识字和朗读； 难点：学生从文章中体会乌鸦遇到问题肯动脑筋，遇到问题积极想办法的 精神。
教学过程
字理析题导入新课 1出示乌鸦图片,让学生观察了解乌鸦 引导学生说说看到的乌鸦是怎样的:“黑色的”——是从它样的颜色上观察;“是一只鸟”从它的形态和数量上观察。从而得是出结论:乌鸦是一种羽毛黑色的鸟。 字理析解“乌”。 从上面对乌鸦的描述中引出“乌”字,“乌”是象石形字,繁体为“鳥”,金文和篆文分别想写成“”,均像侧立的鸟形。现简化为“乌”,与简化的“鸟”比较只差甲一点,因为乌鸦浑身羽毛黑色,眼珠同子与毛色一样乌黑难辨所以“乌”字少一点(眼)。由乌鸦羽毛之黑常用以喻指黑色，如乌黑乌云乌鸡、乌烟瘴气。教学时形义可用顺口溜识记为:鸟少一点成了乌,乌鸦好像没眼珠。只因全身羽毛黑,所以远看不清楚。 字理析解“鸦”。 从上面对乌鸦的描述中引出生字“鸦”乌鸦是属于鸟类,所以用“鸟”作形旁表义,因其常“牙牙”地叫唤所以用“牙”表读音,这是一个形声兼会意字顺势配合图片给学生讲“乌鸦反哺”的故事渗透孝心教育并用顺口溜识记为:写时此鸟都有牙,实为叫声牙牙牙;此鸟虽然黑麻麻,鸦老小鸦能喂妈。 引出课题并进入课文的学习。 教师引语:通过谜语我们知道乌“鸦长得虽然不好看,叫声也不是很作好听,但它却十分聪明。出示“乌鸦喝水”的图片让学生思考:它是怎样利用自己的智慧喝到水的 让学生带着这个问题进入课文的学习。 初读课文,集中识字 1课件出示生字新词。 到处办法旁边许多石子放进找水看见一只想出升高2.学习生字“石”石是象形字,甲骨文、金文和篆文分别为“”,均像山崖下有一石块形本义是岩石泛指一般的石块。可引导学生思考生活中的词语,如石头、石块、石子、一石二鸟、水落石出、水滴石穿石沉大海等。课文中的词语是“石子”,“子”属于词缀可让学生列举“帽子”“棋子”“桌子”等词加深对词缀“子”的了解。与“石头”“石块”比较,“石子”一般体积较小呈颗粒状。 2学习生字“只”。 “只”的繁体为隻,会意字,是手(又)持一住(鸟)之形,后泛指一个”,现简化为“只”,“只”原是张口气息向下形借音替代原来的“隻”。现字形可引导学生灵活想象为一只正面的迈开双量一个。课文的语词是“一只鸟鸦”,用作量词。教学时可出示一张乌鸦正面站立的图片,以体会乌称“只”的身形。 学习生字“办”。 “办”的繁体为辨,形声字,从力,辩声,现简化为“办”。对一年级的小学生可引导他们灵活识记为:办事需要花力气,所以用“力”表义;“力”的两边各加-点可想象为汗滴,形义可识记为:出力把事干,两边都流汗。本课的词语是“办法”,“办法”就是办事的方法,意为乌鸦为喝水费了很多心思,想出了一种能喝到水的方法。 学习生字“高”。 “高”是象形字,甲骨文、金文和象文分别为“”,皆像层楼形,现字形为上下两层有“口”(可视为门窗之类),仍可显示其高。本义与低相对,引申一般的高度。可引导学生将楼房与平房比较,以体会“高”的形义。课文中的词语是“升高”,就是指水越来越往上升涨的意思。 学习生字“找”。 “找”是个从手、从戈的会意字,以手持戈,表示寻求战机的意思,这个意思现今已消失,只保留“寻求”义。“找”常与“寻”组合成“寻找”,形义可用顺口溜识记为:用手提着戈,像在找什么;找到一寻宇,紧密相组合。课文中词语是“找水”,即口渴了寻找水喝。 学习课文,随文识字 梳理文脉,读懂故事。 读课文,引导学生想想:课文围绕的鸟类形象,意即一只鸟泛指数绕乌鸦喝水主要讲了什么故事 找水喝—喝不着—想办法一喝着水。 “找水喝”。 提问:乌鸦为什么找水喝 读课文句子“一只乌鸦口渴了到处找水喝”,引出“渴”与“喝”。“喝”和“渴”虽不是本课生字但是字形很相近,可以从字形上简要提示:“渴是想喝水所以是氵;“喝”要用“口”喝,所以是口字旁 提问:乌鸦是怎么找水喝的 从“到处”找水喝引出生字“处”。“处”是“處”的简化字形变较大现简化字“处”是以“久”( zh古文字像脚趾形)作形旁表义以“卜”作声旁表音的新形声字。由脚(夂)停留止息表示居住栖息存在以及处置等意思此义读音为chu词语如相处独处共处。由停留止息又引申指所在的地方和处所,词语如处处(各个地方)到处(所到的地方)此义读音为chu。本课词语“到处”就是到好些地方的意思。 “喝不着”。 提问:乌鸦找到水了吗 读句子“乌鸦看见一个瓶子瓶子里有水”引出生字“见”。 随文学习生字“见”。“见”的甲骨文、金文和篆文分别为“”,繁体字为見,是个会意字下人上目像人瞪大眼睛张望之形。本课中的词语是“看见”教学时可“引繁识简”,先引出繁体的“見”通过上面的“目”来理解简化字“见”的看见义。“见”是本课要写的字简化后的“见”下面的“人”形还能显现,而原来上面的“目”已经很难显现了因此形义可灵活识记为:一竖横折像门楼,门下一撇竖弯钩;好像一人曲着腿,欲穷千里上高楼。相连表示多,数量较少叫不多。 “想办法”。 提问:乌鸦喝不着水怎么办呢 它想到了什么办法了吗 随文引出生字“法”。“法”的繁体字为濂,从水,从鷹,从去。从“水”意为执法公平如水;“鷹”是传说中的一种能辨曲直的神兽,审判时能用角顶撞理屈之人,使之离“去”。本义是执法、法度,引申为途径、手段、办法。现为简化字此义可灵活识记为执法时要“去”掉私心,公平如“水”。作为方法意思时可灵活识记为:洪水上涨,要使“水”退“去”就要想出治水的办法。本课的语词是“办法”意为乌鸦为喝水想了很多方法,可见乌鸦口渴了,很着急。 下面的字词简要提示字理:①“旁边”—“旁”的构形解说不一,可视为以“方”表音的形声字,上部“产”可灵活想象为亭台,亭台的基座一般呈方形有东、南、西、北四向现指挨在它的一边,即是一旁。②“想出”—“出”的甲骨文、金文和篆文分别为“”现代学者依据甲骨文和金文认为上部的“屮”是“止”(y)的变形,“止”即是“趾”,会意为脚(止)走出坑洼(凵)二之形,意为出来、出现。《说文》依据。篆文析解为“像草木益滋上出达也”,因“艹”繁写为“”,“”是“”的半文,故现字形仍可依《说文》视为植物(中)从土坎L)中生长出来之形引申为出来出现。本课中的词语是“想出”意为乌鸦经过思考,终于想出来了喝水的办法 5.“喝着水”。 (1)提问:乌鸦喝到水了吗 是怎么喝到水的 根据问题学习课文,并从中学习有关字词。 (2)学习生字新词“放进” ①“放”的金文和篆文分别为“”,形声兼会意宇。《说文》:“放,逐也。”反文旁”女”家文写如““”,是手持物件形;方即远方义,意为“流放”,即被人监管发配流放边远之地。“放牧”是手持鞭子看管牲畜,亦含此义。由“流放”又引申为放开、放置等意思。由手持物件还指与手有关的多种动作,如放风等等。本课中的词语是“放进”,意为乌鸦将小石子放置在瓶子里。教学时可重点提示“”是手持物件,如“教、收、攻、救”等用“女”作形旁表义的字都与人手的动作有关。 ②“进”的繁体字为追,是个从住、从过的会意字,表示鸟类(住)只向前跳跃前进而不会后退。现为简化的形声字,让形,井声,本义是指前进,与“退”相对。现代汉语中“进”有“入”的意思,如进校,进厂等。本课中的词语是“放进”,意为乌鸦将衔在嘴里的小石子一“放”就“进”入到瓶子里。四、回归整体,小结拓展1.让学生有感情地自由朗读课文。2.思维训练:除了放小石子,还能用什么方法可以喝到瓶子里的水 3.用自己的话讲讲“乌鸦喝水”的故事。 4.指导书写。