人教版数学一年级上第三单元 第一课时教学设计(含答案)
文档属性
| 名称 | 人教版数学一年级上第三单元 第一课时教学设计(含答案) |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 533.3KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-07-31 18:14:04 | ||
图片预览
文档简介
第 三单 元 教 材 解 读
教学内容：分类与整理（一） （P27—P32）
教学目标
使学生能够根据给定的标准或自己选定的标准进行分类，体验分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。
使学生经历简单的数据整理过程，能够用自己的方式（文字、图画、表格）呈现分类 的结果。
使学生能够对数据进行简单的分析，并能根据数据提出简单的问题。
教材分析
分类是学生学习数学的知识基础，也是发展学生思维能力的重要途径。本单元从解决实际问题入手，将分类的教学与计数(统计)紧密地结合在一起。例题设计由给定标准到自己 选择标准，由单一标准到不同标准，由形象地表达分类结果到利用统计表去表达。练习中由简单的基本训练到复杂的综合训练，由只记录结果到在记录结果的基础上进行数据分析和提 出问题等，难度在逐渐加大。由于难度的加大都是在前面的基础之上进行的，因此难易的坡 度都很合适。
本单元的内容只有 2 道例题，教科书提供了贴切的学习素材，让学生在自然、熟悉的
情境中探究分类的方法。例 1 呈现了三种分类计数的方法：一是先分类再计数；二是边分类边计数，同时画象形统计图；三是以图文结合的方式呈现分类结果(类似于统计表)。呈现形式虽然多样，但计数结果却是相同的，体现了分类结果在单一标准下的一致性。分类计数后， 让学生对计数结果进行简单的分析，使学生经历一个完整的统计过程，从而体会分类的含义、 方法及目的。例 2 则主要是让学生学会自主分类，并用简单的统计表呈现分类的结果，这种能力对学生来说是非常重要的，这是一切统计的起点。
通过这样的编排，教科书将分类与统计紧密地结合在了一起，强调在分类的基础上收集、 整理并呈现分类的结果，突出分类是收集、整理、描述数据的基础，同时也将统计工作中最基础、最重要的一环——收集、整理数据简单地渗透给学生了。
学生基本情况分析
学生在入学前早已对日常生活中的分类有了初步的认识，而这些事物同时又是学生十分 熟悉或感兴趣的。这样在教学时，学生的兴趣浓厚，能产生良好的教学效果。但学生对于“分 类”的概念和标准比较模糊，有些学生虽然学会了，但讲不清依据，教师还应给予帮助。
教学方法设计
联系实际，从生活中学。可以设计多种形式的分类活动，如：分学具、整理书包、整 理自己的房间等。让学生感受分类在生活中的作用，建立分类的思想。教学中要结合具体情 境强调分类结果正确的重要性，同时要将分类结果的呈现方式由实物图逐步过渡到图表。
对学生不同的分法，可以给予肯定但要有引导，突出分类的实际意义。因为学生的知 识经验不同，对问题的理解和看法也会千差万别。学生对所选标准作出的解释，合理的应当 给予肯定，但不要过多引导学生找不同标准。在结合实际分类时，要注意突出分类的实际意 义。在分类的过程中，应引导学生理解分类的实际需要是什么，再根据实际需要来选择合适 的标准。
人教版数学一年级上第三单元第一课时教学设计
课题 分类与整理（1） 单元 第三单元 学 科 数 学 年 级 一下
学习目标 引导学生根据给定的标准进行分类，掌握分类的方法，初步感知分类的意义。 经历简单的数据收集和整理的过程，能够用自己的方式呈现收集的数据，体验分类结 果在单一标准下的一致性，适当渗透分类结果在不同标准下的多样性。 在分类活动中体验数学活动的乐趣，增强合作意识，了解数学知识在现实生活中的价 值。
重点 能够根据给定的标准进行分类，初步掌握分类计数的方法。
难点 体验分类结果在单一标准下的一致性。
教学过程
教学环节 师生活动 分享展示 个性复备
导入新课 师：同学们，这里有两个书柜的图片，一个是整理前的样子，一个是整理后的样子，我们一起来 看一看。 课件出示两个书柜的图片。 师：如果要找一本故事书，你觉得在哪个书柜比较 好找？说说你是怎样想的。 师：我们在整理房间、书柜时，都用到了数学 知识“分类”。 师：生活中，你还见过哪些地方有分类的情 境？ 师：看来生活中处处有“分类”，今天我们就一起来学习“分类与整理”。［板书课题：分类与整理(1)］ 指名学生说。
新知探究 感知并描述分类的标准。课件出示教科书 P27 例 1。 师：你能把这些气球分分类吗？可以怎么分？ 尝试用自己的方式记录分类结果。 师：请每个同学拿出课前准备好的气球图片，先按不同的形状分一分，看看每种气球分别有几个，再把你分的结果记录在纸上。(可以摆一摆，写一写) 展示交流学生作品。 展示先分再数的方法。 师：你分了几类？每类有几个？ 展示象形统计图的方法。 师：刚才那位同学是分成一堆一堆的，你为什么要排成一列一列的？ 师：能看出哪种气球最多，哪种气球最少吗？你是怎么知道的？ 展示表格记录数据的方法。 师：这个同学的记录方法很有创意，我再给它画上一条横线、两条竖线(形成象形统计表)。 师：看看上面一行是什么？下面的 3 个数分别表示什么意思？ 师：你更喜欢哪种记录方法？
学 生 自 主 操
作，教师巡视。
指名回答
学 生 小 组 讨
论，交流自己
的想法，教师
巡视
当堂测评 完成教科书 P29“练习七”第 1 题。 完成教科书 P29“练习七”第 2 题。 学生独立完成后交流汇报。
课堂小结 在这节课上，你有什么收获呢？
作业布置
板书设计 分类与整理（1） 形状 颜色 同一标准下分类的结果是相同的;分类的标准不同，分类的结果也不同。
教学反思
教学内容：分类与整理（一） （P27—P32）
教学目标
使学生能够根据给定的标准或自己选定的标准进行分类，体验分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。
使学生经历简单的数据整理过程，能够用自己的方式（文字、图画、表格）呈现分类 的结果。
使学生能够对数据进行简单的分析，并能根据数据提出简单的问题。
教材分析
分类是学生学习数学的知识基础，也是发展学生思维能力的重要途径。本单元从解决实际问题入手，将分类的教学与计数(统计)紧密地结合在一起。例题设计由给定标准到自己 选择标准，由单一标准到不同标准，由形象地表达分类结果到利用统计表去表达。练习中由简单的基本训练到复杂的综合训练，由只记录结果到在记录结果的基础上进行数据分析和提 出问题等，难度在逐渐加大。由于难度的加大都是在前面的基础之上进行的，因此难易的坡 度都很合适。
本单元的内容只有 2 道例题，教科书提供了贴切的学习素材，让学生在自然、熟悉的
情境中探究分类的方法。例 1 呈现了三种分类计数的方法：一是先分类再计数；二是边分类边计数，同时画象形统计图；三是以图文结合的方式呈现分类结果(类似于统计表)。呈现形式虽然多样，但计数结果却是相同的，体现了分类结果在单一标准下的一致性。分类计数后， 让学生对计数结果进行简单的分析，使学生经历一个完整的统计过程，从而体会分类的含义、 方法及目的。例 2 则主要是让学生学会自主分类，并用简单的统计表呈现分类的结果，这种能力对学生来说是非常重要的，这是一切统计的起点。
通过这样的编排，教科书将分类与统计紧密地结合在了一起，强调在分类的基础上收集、 整理并呈现分类的结果，突出分类是收集、整理、描述数据的基础，同时也将统计工作中最基础、最重要的一环——收集、整理数据简单地渗透给学生了。
学生基本情况分析
学生在入学前早已对日常生活中的分类有了初步的认识，而这些事物同时又是学生十分 熟悉或感兴趣的。这样在教学时，学生的兴趣浓厚，能产生良好的教学效果。但学生对于“分 类”的概念和标准比较模糊，有些学生虽然学会了，但讲不清依据，教师还应给予帮助。
教学方法设计
联系实际，从生活中学。可以设计多种形式的分类活动，如：分学具、整理书包、整 理自己的房间等。让学生感受分类在生活中的作用，建立分类的思想。教学中要结合具体情 境强调分类结果正确的重要性，同时要将分类结果的呈现方式由实物图逐步过渡到图表。
对学生不同的分法，可以给予肯定但要有引导，突出分类的实际意义。因为学生的知 识经验不同，对问题的理解和看法也会千差万别。学生对所选标准作出的解释，合理的应当 给予肯定，但不要过多引导学生找不同标准。在结合实际分类时，要注意突出分类的实际意 义。在分类的过程中，应引导学生理解分类的实际需要是什么，再根据实际需要来选择合适 的标准。
人教版数学一年级上第三单元第一课时教学设计
课题 分类与整理（1） 单元 第三单元 学 科 数 学 年 级 一下
学习目标 引导学生根据给定的标准进行分类，掌握分类的方法，初步感知分类的意义。 经历简单的数据收集和整理的过程，能够用自己的方式呈现收集的数据，体验分类结 果在单一标准下的一致性，适当渗透分类结果在不同标准下的多样性。 在分类活动中体验数学活动的乐趣，增强合作意识，了解数学知识在现实生活中的价 值。
重点 能够根据给定的标准进行分类，初步掌握分类计数的方法。
难点 体验分类结果在单一标准下的一致性。
教学过程
教学环节 师生活动 分享展示 个性复备
导入新课 师：同学们，这里有两个书柜的图片，一个是整理前的样子，一个是整理后的样子，我们一起来 看一看。 课件出示两个书柜的图片。 师：如果要找一本故事书，你觉得在哪个书柜比较 好找？说说你是怎样想的。 师：我们在整理房间、书柜时，都用到了数学 知识“分类”。 师：生活中，你还见过哪些地方有分类的情 境？ 师：看来生活中处处有“分类”，今天我们就一起来学习“分类与整理”。［板书课题：分类与整理(1)］ 指名学生说。
新知探究 感知并描述分类的标准。课件出示教科书 P27 例 1。 师：你能把这些气球分分类吗？可以怎么分？ 尝试用自己的方式记录分类结果。 师：请每个同学拿出课前准备好的气球图片，先按不同的形状分一分，看看每种气球分别有几个，再把你分的结果记录在纸上。(可以摆一摆，写一写) 展示交流学生作品。 展示先分再数的方法。 师：你分了几类？每类有几个？ 展示象形统计图的方法。 师：刚才那位同学是分成一堆一堆的，你为什么要排成一列一列的？ 师：能看出哪种气球最多，哪种气球最少吗？你是怎么知道的？ 展示表格记录数据的方法。 师：这个同学的记录方法很有创意，我再给它画上一条横线、两条竖线(形成象形统计表)。 师：看看上面一行是什么？下面的 3 个数分别表示什么意思？ 师：你更喜欢哪种记录方法？
学 生 自 主 操
作，教师巡视。
指名回答
学 生 小 组 讨
论，交流自己
的想法，教师
巡视
当堂测评 完成教科书 P29“练习七”第 1 题。 完成教科书 P29“练习七”第 2 题。 学生独立完成后交流汇报。
课堂小结 在这节课上，你有什么收获呢？
作业布置
板书设计 分类与整理（1） 形状 颜色 同一标准下分类的结果是相同的;分类的标准不同，分类的结果也不同。
教学反思