人教版数学一年级下第六单元 第八课时教学设计（表格式）

人教版数学一年级下第六单元第八课时教学设计
课题 解决问题(2) 单元 六单元 学 科 数学 年 级 一
学习目标 结合具体情境，理解并学会用不同的策略解决减去相同数的实际问题。 经历解决问题的过程，不断积累解决问题的策略和经验，初步培养学生观察、比较、 分析、解决问题的能力。 感受数学在生活中的应用，促进学生应用意识的形成并提高解决问题的能力。
重点 能运用解题策略正确解答减去相同数的实际问题。
难点 掌握在实际问题中灵活运用“减去相同数”的策略。
教学过程
教学环节 师生活动 分享展示 个性复备
导入新课 一、口算复习，引入课题 课件出示习题。 【学情预设】两位数减一位数的口算，指名学生回答，并说一说是怎样算的。 回忆方法，揭示课题。 师：上节课解决“相同数连加的问题”时用了哪些方法？ 【学情预设】学生可能会说画图、列算式、列表、画箭头等。 师：这些方法都是我们在解决问题时经常用到的，今天我们继续来运用这些方法解决实际问题。 ［板书课题：解决问题(2)］ 指名学生说。
新知探究 二、引导探究，形成策略 情境呈现，解读信息，理解题意。 师：勤劳的小猴子来到果园，采摘了一些橘子。 它准备把橘子装回家，却遇到了数学问题，我们一起去看看吧！ 课件出示教科书 P78 例 5。 师：从图中你获得了哪些信息？问题是什 么？ 【学情预设】学生可能会直接从文字中获取信息，也有少数同学会去数有多少个橘子。师生交流后要让学生完整地说出条件和问题。 师：“装满”是什么意思？ 学生互动
在课件上圈上“装满”二字。 【学情预设】可能会有学生回答：每袋都要装9 个，才能算装满。如果一袋中比 9 个少就是没装满。 (3)动手操作，直观感悟。 师：弄清了题意和问题，那怎样解决这个问题呢？请同学们拿出准备好的 28 个圆片表示橘子， 真正数一数、分一分、摆一摆。 学生动手操作展示。
教师巡视。
【学情预设】利用圆片分一分、摆一摆，学生能很容易找到答案，可以装满 3 袋。 2.分析研究，初步形成策略。 师：回忆刚才分橘子的过程，你能用我们学过
的画图、列算式、画箭头等方式简单又清楚地把分
橘子的过程表示出来吗？ (1)学生在准备好的练习本上圈一圈或写一写。(2)汇报交流。 指名学生到黑板上或投影仪前呈现自己的方
法。
【学情预设】学生可能会出现如下三种方法。 预设 1：9 个 9 个地圈一圈。
预设 2：画箭头的方法。
预设 3：列算式。28-9-9-9=1 教师适时板书。 师：后面两种方法中，你是怎么得出 3 袋的？ 【学情预设】学生可能会说减了 3 个 9，就是3 满袋。 (3)对比小结。 师：观察这些方法，你发现了什么？ 【学情预设】学生可能会说都是在 28 里面找出有几个 9。 师小结：虽然解答的方法不同，但都是要想 28 里面有几个 9，有几个 9，就能装满几袋。3.回顾与反思。 师：解答正确吗？怎样检验？ 学生纷纷发表自己的发现。 学生纷纷发表
【学情预设】学生可能会重算一遍，也可能用
别的方法检查。如果没有想到用加法检查，可以引 导学生用加法检查。 自己的观点。
当堂测评 三、巩固应用，内化提高 1.完成教科书 P78“做一做”。(1)认真读题，理解题意。 师：“最多”是什么意思？ 【学情预设】学生可能会说用 30 根小棒拼六边形，拼的六边形数量要尽可能多。 (2)学生独立尝试完成。(3)汇报交流，展示方法。 【学情预设】学生可能会用圈一圈、画箭头等解题方法，只要合理都是可以的，要让学生完整地表达出来。 2.完成教科书 P79“练习十八”第 3 题。独立完成后同桌之间交流。 【学情预设】本题较简单，学生基本都能完成。 各小组展示自己 的 学 习 收获，其他小组认真倾听，适时补充纠正。教 师 及 时 点拨。
课堂小结 通过今天的学习，你学到了什么？ 学生畅所欲言 说一说。
作业布置
板书设计 解决问题（2） 28 个橘子，9 个装一袋，可以装满几袋？ 方法一： 9 个 9 个地圈一圈 方法二： 方法三： 28-9-9-9=1（个） 口答：可以装满 3 袋，还剩 1 个。
教学反思