人教版数学一年级下第六单元 第二课时教学设计（表格式）

人教版数学一年级下第六单元第二课时教学设计
课题 两位数加一位数(不进位)、 整十数 单元 六单元 学 科 数学 年 级 一
学习目标 学会两位数加一位数(不进位)、整十数的口算方法，理解算理并能正确地进行口算。 通过摆小棒等操作活动，体会两位数加整十数、两位数加一位数(不进位)的不同的计算方法，培养学生观察、操作和比较的能力。 培养学生的探究意识，独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。
重点 掌握两位数加一位数(不进位)、整十数的口算方法。
难点 理解两位数加一位数(不进位)、整十数口算的算理。
教学过程
教学环节 师生活动 分享展示 个性复备
导入新课 一、复习知识，情境引入 课件出示习题。 师：先独立口算，然后说一说你是怎样算的。 【学情预设】口算比较简单，学生能轻松说出结果。说算法时大多数学生能回忆起“整十数加一位数”是几个十加几个一，“整十数加整十数”是几个十加几个十。 课件出示教科书 P64 例 1 主题情境图。 师：小红和小林每天都在坚持练习写字，从图 中你知道了什么信息？ 【学情预设】小林已经写了 25 个字，还需要 再写 2 个，小红写了 20 个字。 师：根据图中提供的信息，你能提出什么数学 问题？ 【学情预设】预设 1：小林一共要写多少个字？预设 2：小林和小红已经写了多少个字？ 师：要解决这些问题，应该怎样列式？ 【学情预设】学生很容易列出算式：25+2， 25+20。 师：“25+2”和“25+20”该怎样计算呢？这就是我们今天要学习的内容。［板书课题：两位数加一 位数(不进位)、整十数］ 指名学生说。
新知探究 二、自主探究，直观建模 1.探究“两位数加一位数(不进位)”的口算方法。(1)师：“25+2”等于多少？请你尝试计算，并和 同桌交流。
学生借助小棒摆、算，教师巡视，发现典型方
法。 (2)交流汇报想法。 师：谁来说说你是怎样算的？ 【学情预设】预设 1：摆小棒，左边摆 2 捆又 5 根，右边摆 2 根，5 根小棒和 2 根小棒合起来是 7 根小棒，所以一共有 27 根小棒。 预设 2：口算，先算 5+2=7，再算 20+7=27。师：为什么两种方法都是先算“5+2”呢？ 【学情预设】预设 1：5 根和 2 根都是单根的小棒，不是成捆的小棒。 预设 2：5 和 2 都是个位上的数，所以先相加， 再加十位上的数。 师小结：25 是由 2 个十和 5 个一组成，要加的数 2 表示 2 个一，所以要先把 5 个一和 2 个一加起来，也就是相同数位上的数才能直接相加。 2.探究“两位数加整十数”的口算方法。(1)师：“25+20”又该怎样计算呢？ 学生先独立计算，然后再小组内探讨交流。 【学情预设】预设 1：摆小棒，左边摆 2 捆又5 根，右边摆 2 捆，先把左边的 2 捆和右边的 2 捆合起来是 4 捆小棒，也就是 40，即 20+20=40，再算 40+5=45。 预设 2：在计数器上拨珠计算，因为 2+2=4， 所以 20+20=40，再算 40+5=45。 师：为什么要先算“20+20”呢？ 师：25+2 和 25+20 在计算时有什么不同？ 【学情预设】计算 25+2 时，要先算 5+2；计算25+20 时，要先算 20+20。 根据学生的回答，教师板书计算过程。如： 学生互动 学 生 小 组 讨论。 学 生 计 算 后
说出计算的方法。
师小结：我们在口算两位数加一位数（不进
位）、整十数时，必须是几个一和几个一相加、几
个十和几个十相加，即相同数位上的数才能直接相
加。（板书）
当堂测评 三、巩固应用，内化算理 1.完成教科书 P64“做一做”。 (1)师：说一说每一题第一步先算什么。 根据前面学习的内容，学生很快能说出第一步 各小组展示自己 的 学 习 收
先算什么。 学生独立在教科书上完成。 口述口算的方法：先算什么？再算什么？ 2.完成教科书 P66“练习十五”第 1、2 题。 学生独立在教科书上完成，比一比，看谁完成得又快又对！ 集体交流订正。 3.完成教科书 P66“练习十五”第 3 题。师：怎样计算一共有多少个学生？ 获，其他小组认真倾听，适时补充纠正。教 师 及 时 点拨。
学生独立完成后与同桌交流。
课堂小结 在这节课上，你有什么收获呢？ 学生畅所欲言说一说。
作业布置
板书设计 两位数加一位数（不进位）、整十数 相同数位上的数才能直接相加。
教学反思