人教版数学一年级下第六单元 第一课时教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版数学一年级下第六单元 第一课时教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 270.2KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-07-31 18:52:18 | ||
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文档简介
第 六 单 元 教 材 解 读
教材解析：
100 以内的加法和减法(一)是在学生基本掌握了 100 以内数的读法、写法和数的组成， 以及整十数加一位数和相应的减法的基础上进行编排的。本单元的教学内容，既是对已经学过的 20 以内加、减法计算的巩固和应用，又是学习多位数加、减法以及乘、除法的基础。本单元的计算按难易程度分为四段编排：整十数加、减整十数；两位数加一位数(包括不进位和进位)、整十数；两位数减一位数(包括不退位和退位)、整十数；含小括号的加、减混合运算。解决问题部分，安排的是用连加连减计算的问题。
本单元的内容分为四部分：第一部分一个例题，教学整十数加、减整十数；第二部分两个例题，例 1 教学不进位两位数加一位数、整十数，例 2 教学进位两位数加一位数；第三部分教学两位数减一位数、整十数，共三个例题，例 1 教学不退位，例 2 教学退位，例 3 教学含小括号的；第四部分，解决问题共两个例题，例 4 教学同数连加，例 5 教学减去相同数的问题。本单元的计算是教学的重点，其中两位数加一位数(进位)和两位数减一位数(退位)的计算是教学的难点。而含有小括号的加、减混合运算的口算对于一年级学生来说，只要学生知道有小括号的要先算小括号里面的，会按照正确的运算顺序口算含有小括号的加、减混合式题即可。
学情分析
学生已经掌握了 100 以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加一位数和相应的减法的计算方法，而 100 以内的加法和减法计算主要是化归为 20 以内整十数加一位数和相应的减法来计算，因此这一部分计算对于学生来说问题不大，关键是要让学生理解算理。
教学策略
注重使用动手操作、主动探索、合作交流的方式掌握算法。借助小棒、计数器等直观 学具的操作使学生理解算理。组织好练习，选择好的练习形式，注意练习的针对性，讲求实 效，对较难掌握、容易出错的内容要多练，多进行口头练习。
注重培养学生初步的应用意识和解决简单问题的能力。教学本单元解决问题的内容 时，应充分利用教科书资源，为学生创设发现数学问题的情境，经历将这些问题抽象为数学 问题的过程，并组织学生运用所学的数学知识、方法与策略解决问题。从而不断让学生经历 运用数学知识解决身边的数学问题的过程，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的 重要性，促进学生应用意识的形成并提高解决问题的能力。
课时分配
约 12 课时
人教版数学一年级下第六单元第一课时教学设计
课题 整十数加、减整十数 单元 六单元 学 科 数学 年 级 一
学习目标 理解整十数加、减整十数的算理,掌握整十数加、减整十数的算法并能进行正确的计算。 在观察、比较、合作交流中逐步培养学生主动探究和独立思考的意识，体验算法的多 样化，培养思维的灵活性。 让学生在学习中体验解决问题的成功与喜悦，树立学好数学的自信心。
重点 掌握整十数加、减整十数的口算方法。
难点 理解整十数加、减整十数的算理。
教学过程
教学环节 师生活动 分享展示 个性复备
导入新课 一、复习知识，逐步铺垫课件出示习题。 学生独立完成后指名回答，教师对做得又快又好的 学生给予鼓励。 指名学生说。
新知探究 二、情境呈现，揭示课题课件出示教科书 P62 例 1。 师：根据情境图，你能提出一个数学问题并列
出算式吗？ 【学情预设】预设 1：左边和右边一共有多少本书？列式：10+20。 预设 2：右边比左边多多少本书？列式：20-10。预设 3：一共有 30 本书，右边有 20 本，左边有多少本？列式：30-20。 师：观察这些算式里的数，你发现了什么？ 【学情预设】都是两位数，个位都是 0。 师：像这样个位上是 0 的两位数被称为整十数。今天我们就来学习整十数加、减整十数。（板书课 学生互动
题：整十数加、减整十数）
三、探究新知，直观建模 1.自主计算 10+20。 (1)师：10+20 等于多少？你是怎样计算的？请同学们拿出学具，边摆边和同桌说一说。
教师巡视，注意收集不同的计算方法。 (2)汇报方法。 学 生 小 组 讨
师：谁来说一说你是怎样算的？ 【学情预设】预设 1：小棒摆放，左边 1 捆小棒，右边 2 捆，共 3 捆，就是 30 根。 教师追问：为什么不 1 根 1 根地摆？(这里都是以“十”为单位的) 预设 2：用数的组成，10 里面有 1 个十，20 里面有 2 个十，1 个十和 2 个十合起来是 3 个十，也就是 30。 预设 3：在计数器上拨珠计算，因为 1+2=3， 所以 10+20=30。 教师根据学生的回答板书。 2.迁移类推，计算 30-20。 师：30-20 等于多少？应该怎样计算呢？ (1)学生独立计算。(2)小组内讨论交流。 【学情预设】预设 1：摆小棒，先摆 3 捆，再拿走 2 捆，剩下 1 捆，1 捆就是 10 根，所以 30-20=10。 预设 2：用数的组成，30 里面有 3 个十，20 里面有 2 个十，3 个十里去掉 2 个十还剩下 1 个十， 也就是 10，所以 30-20=10。 预设 3：利用计数器计算，因为 3-2=1，所以30-20=10。 教师根据学生的回答板书。 3.总结算法，归纳方法。 师：观察以上算法，它们有什么相同点？ 【学情预设】都是以“十”为单位，想几个十加、减几个十。 论。 学 生 计 算 后说出计算的方法。
师：计算整十数加、减整十数，就是要想几个十加、减几个十，计算方法与 10 以内加减法基本相同，可以先想“几加几、几减几”，再在得数几的 后面添 0。
当堂测评 四、巩固应用，深化理解 1.完成教科书P62“做一做”和P63“练习十四”第 4 题。 学生独立完成后订正。 2.完成教科书 P63“练习十四”第 1、2 题。 学生独立完成。 在小组内交流分享并订正错例。 3.完成教科书 P63“练习十四”第 3 题。 (1)学生独立看图列式。 (2)师：为什么“40+3”和“40+30”的结果不一样 呢？ 4.完成教科书 P63“练习十四”第 5 题。学生独立完成后订正。 各小组展示自己 的 学 习 收获，其他小组认真倾听，适时补充纠正。教 师 及 时 点拨。
5.完成教科书 P63“练习十四”思考题。(1)师：通过读题，你知道了什么信息？ (2)学生尝试解答。 (3)小组内交流解题方法。 师：你是怎样解答这道题的？ 师：先确定中间数，再看其他四个数，这种方法最 简便。
课堂小结 在这节课上，你有什么收获呢？ 学生畅所欲言说一说。
作业布置
板书设计 整十数加、减整十数 10+20=30 30-20=10 1 个十加 2 个十得 3 个十，就是 30。 3 个十减 2 个十得 1 个十，就是 10。 因为 1+2=3 因为 3-2=1 所以 10+20=30 所以 30-20=10
教学反思
教材解析：
100 以内的加法和减法(一)是在学生基本掌握了 100 以内数的读法、写法和数的组成， 以及整十数加一位数和相应的减法的基础上进行编排的。本单元的教学内容，既是对已经学过的 20 以内加、减法计算的巩固和应用，又是学习多位数加、减法以及乘、除法的基础。本单元的计算按难易程度分为四段编排：整十数加、减整十数；两位数加一位数(包括不进位和进位)、整十数；两位数减一位数(包括不退位和退位)、整十数；含小括号的加、减混合运算。解决问题部分，安排的是用连加连减计算的问题。
本单元的内容分为四部分：第一部分一个例题，教学整十数加、减整十数；第二部分两个例题，例 1 教学不进位两位数加一位数、整十数，例 2 教学进位两位数加一位数；第三部分教学两位数减一位数、整十数，共三个例题，例 1 教学不退位，例 2 教学退位，例 3 教学含小括号的；第四部分，解决问题共两个例题，例 4 教学同数连加，例 5 教学减去相同数的问题。本单元的计算是教学的重点，其中两位数加一位数(进位)和两位数减一位数(退位)的计算是教学的难点。而含有小括号的加、减混合运算的口算对于一年级学生来说，只要学生知道有小括号的要先算小括号里面的，会按照正确的运算顺序口算含有小括号的加、减混合式题即可。
学情分析
学生已经掌握了 100 以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加一位数和相应的减法的计算方法，而 100 以内的加法和减法计算主要是化归为 20 以内整十数加一位数和相应的减法来计算，因此这一部分计算对于学生来说问题不大，关键是要让学生理解算理。
教学策略
注重使用动手操作、主动探索、合作交流的方式掌握算法。借助小棒、计数器等直观 学具的操作使学生理解算理。组织好练习，选择好的练习形式，注意练习的针对性，讲求实 效，对较难掌握、容易出错的内容要多练，多进行口头练习。
注重培养学生初步的应用意识和解决简单问题的能力。教学本单元解决问题的内容 时，应充分利用教科书资源，为学生创设发现数学问题的情境，经历将这些问题抽象为数学 问题的过程，并组织学生运用所学的数学知识、方法与策略解决问题。从而不断让学生经历 运用数学知识解决身边的数学问题的过程，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的 重要性，促进学生应用意识的形成并提高解决问题的能力。
课时分配
约 12 课时
人教版数学一年级下第六单元第一课时教学设计
课题 整十数加、减整十数 单元 六单元 学 科 数学 年 级 一
学习目标 理解整十数加、减整十数的算理,掌握整十数加、减整十数的算法并能进行正确的计算。 在观察、比较、合作交流中逐步培养学生主动探究和独立思考的意识，体验算法的多 样化，培养思维的灵活性。 让学生在学习中体验解决问题的成功与喜悦，树立学好数学的自信心。
重点 掌握整十数加、减整十数的口算方法。
难点 理解整十数加、减整十数的算理。
教学过程
教学环节 师生活动 分享展示 个性复备
导入新课 一、复习知识，逐步铺垫课件出示习题。 学生独立完成后指名回答，教师对做得又快又好的 学生给予鼓励。 指名学生说。
新知探究 二、情境呈现，揭示课题课件出示教科书 P62 例 1。 师：根据情境图，你能提出一个数学问题并列
出算式吗？ 【学情预设】预设 1：左边和右边一共有多少本书？列式：10+20。 预设 2：右边比左边多多少本书？列式：20-10。预设 3：一共有 30 本书，右边有 20 本，左边有多少本？列式：30-20。 师：观察这些算式里的数，你发现了什么？ 【学情预设】都是两位数，个位都是 0。 师：像这样个位上是 0 的两位数被称为整十数。今天我们就来学习整十数加、减整十数。（板书课 学生互动
题：整十数加、减整十数）
三、探究新知，直观建模 1.自主计算 10+20。 (1)师：10+20 等于多少？你是怎样计算的？请同学们拿出学具，边摆边和同桌说一说。
教师巡视，注意收集不同的计算方法。 (2)汇报方法。 学 生 小 组 讨
师：谁来说一说你是怎样算的？ 【学情预设】预设 1：小棒摆放，左边 1 捆小棒，右边 2 捆，共 3 捆，就是 30 根。 教师追问：为什么不 1 根 1 根地摆？(这里都是以“十”为单位的) 预设 2：用数的组成，10 里面有 1 个十，20 里面有 2 个十，1 个十和 2 个十合起来是 3 个十，也就是 30。 预设 3：在计数器上拨珠计算，因为 1+2=3， 所以 10+20=30。 教师根据学生的回答板书。 2.迁移类推，计算 30-20。 师：30-20 等于多少？应该怎样计算呢？ (1)学生独立计算。(2)小组内讨论交流。 【学情预设】预设 1：摆小棒，先摆 3 捆，再拿走 2 捆，剩下 1 捆，1 捆就是 10 根，所以 30-20=10。 预设 2：用数的组成，30 里面有 3 个十，20 里面有 2 个十，3 个十里去掉 2 个十还剩下 1 个十， 也就是 10，所以 30-20=10。 预设 3：利用计数器计算，因为 3-2=1，所以30-20=10。 教师根据学生的回答板书。 3.总结算法，归纳方法。 师：观察以上算法，它们有什么相同点？ 【学情预设】都是以“十”为单位，想几个十加、减几个十。 论。 学 生 计 算 后说出计算的方法。
师：计算整十数加、减整十数，就是要想几个十加、减几个十，计算方法与 10 以内加减法基本相同，可以先想“几加几、几减几”，再在得数几的 后面添 0。
当堂测评 四、巩固应用，深化理解 1.完成教科书P62“做一做”和P63“练习十四”第 4 题。 学生独立完成后订正。 2.完成教科书 P63“练习十四”第 1、2 题。 学生独立完成。 在小组内交流分享并订正错例。 3.完成教科书 P63“练习十四”第 3 题。 (1)学生独立看图列式。 (2)师：为什么“40+3”和“40+30”的结果不一样 呢？ 4.完成教科书 P63“练习十四”第 5 题。学生独立完成后订正。 各小组展示自己 的 学 习 收获，其他小组认真倾听，适时补充纠正。教 师 及 时 点拨。
5.完成教科书 P63“练习十四”思考题。(1)师：通过读题，你知道了什么信息？ (2)学生尝试解答。 (3)小组内交流解题方法。 师：你是怎样解答这道题的？ 师：先确定中间数，再看其他四个数，这种方法最 简便。
课堂小结 在这节课上，你有什么收获呢？ 学生畅所欲言说一说。
作业布置
板书设计 整十数加、减整十数 10+20=30 30-20=10 1 个十加 2 个十得 3 个十，就是 30。 3 个十减 2 个十得 1 个十，就是 10。 因为 1+2=3 因为 3-2=1 所以 10+20=30 所以 30-20=10
教学反思