人教版数学一年级下第四单元 第六课时教学设计（表格式）

人教版数学一年级下第四单元第六课时教学设计
课题 解决问题 单元 四 学 科 数 学 年 级 一
学习目标 通过“能穿几串”的知识，经历解决“已知总数、几个为一组，可以分成几组”这种 类型的问题的过程，并利用所学的知识解决实际问题。 经历解决问题的完整过程，感受利用画图、数的组成、数数等多样化解决问题的策略， 提升解决问题的能力。 通过解决问题体会数学学习的价值，发展学科情感。
重点 会用数的组成解决相关问题，感受多样化解决问题的策略。
难点 针对不同的问题，选择合适的方法解决问题。
教学过程
教学环节 师生活动 分享展示 个性复备
导入新课 一、谈话导入，揭示课题课件呈现一些串珠。 师：这些串珠都是用小珠子一颗一颗穿起来的。 今天我们就来研究穿珠子中的数学问题。(板书课题：解决问题） 学生自由分享， 指明展示。
新知探究 二、自主探究，解决问题 1.观察发现，获取信息。 课件出示教科书 P46 例 7。 师：读题看图，你知道了什么？要解决的问题
是什么？ 【学情预设】已知有 58 个珠子，每 10 个穿一串。要求的问题是能穿几串？（板书） 2.自主探究，解决问题。(1)自主探究，尝试解决。(2)小组交流。 师：把你的想法和答案与同桌交流一下。 (3)全班交流，感受多样化策略。 师：谁愿意到前面来展示你的解题思路和过 指明学生回答
程？
指名学生讲述，教师根据学生的回答及时订正。 【学情预设】预设 1：圈一圈，每 10 个珠子圈起来，可以圈 5 串，还剩 8 个珠子不够穿一串。 预设 2：用小棒摆一摆，每 10 根小棒捆一捆， 58 根小棒可以捆 5 捆，还多 8 根，所以 58 个珠子， 每 10 个珠子穿一串，可以穿 5 串，还剩 8 个珠子。预设 3：用数的组成解决问题。58 里面有 5 个 十和 8 个一，所以能穿 5 串，还剩 8 个珠子。 全班参与，引导学生积极发言
教师根据学生的回答板书。 【设计意图】首先充分放手，让学生自己面对问题寻找策略，在经过独立思考后进行全班分享， 这样可以让学生清晰地理解各种解决问题的策略， 并感受策略的多样化。 及时检验，回顾思考。 师：解答正确吗？怎样检验？ 【学情预设】有学生会认为再检查一遍，就是看这个结果对不对；有学生很可能就是又重复刚才的解题过程。教师应引导学生从结论入手，推算回去。学生把意思说到位就可以了，让学生领悟检验解答方案正确与否的思路和方法。 课件配合演示：1 串 10 个，2 串 20 个……5 串50 个，加上剩下的 8 个，一共有 58 个。 师：回顾一下，我们解决这个串珠中的数学问题的思考步骤是怎样的？用了哪些方法来解答这个问题？ 【学情预设】先读题，知道了要求什么,再运用画图或数的组成相关知识来解决问题，最后检验解答是否正确。 巩固应用，强化方法。 师：如果 5 个穿一串，这些珠子能穿几串？ 学生独立思考，完成后交流解决问题的方法。 【学情预设】学生还是可能会圈一圈或用数的组成进行推算。 完成教科书 P46“做一做”。 师：你知道了什么条件？要解决什么问题？ 师：“装满”是什么意思？ 学生独立完成后小组内交流。 【学情预设】预设 1：圈一圈，10 块饼干圈在一起，可以圈出 8 袋，还剩 2 块。 预设 2：用数的组成解决问题。82 里面有 8 个十和 2 个一，所以可装满 8 袋，还剩 2 块。 师：在这些方法中，你最喜欢哪一种？为什么？ 师小结：在解决这类问题时，如果数目较大， 可以更多地利用数的组成来解决。 小组讨论后全班交流。
当堂测评 三、深入生活，拓展练习 完成教科书 P47“练习十”第 1 题。 师：仔细读题，说说你知道了什么，要求什么。 师：原来是怎么装的？现在呢 学生独立完成后同桌之间交流展示。 完成教科书 P47“练习十”第 2 题。 先独立完成， 再同桌相互检查，再组内交流，最后集 体讲评
学生独立完成后交流。 3.完成教科书 P47“练习十”第 3 题。 师：什么叫装满？(不足 12 个不能装满一筒) 师：估一估，你觉得大约可以装满几筒？将你的想法和同桌说一说。到底可以装满几筒？你打算怎样解决？ 师小结：有时候用圈一圈可以直接解决问题， 有时候也可以用数的组成进行推算。解决问题的方法有很多，今后在解决类似问题时，我们一定要根据不同的问题，灵活选择解题策略。
课堂小结 五、反思总结，畅谈收获。这节课你学会了什么 学生畅所欲言
作业布置
板书设计 比较大小（2） 红球比黄球多得多，蓝球比黄球多一些。黄球比红球少得多，黄球比蓝球少一些。
教学反思