一年级上册数学教案-七 小小运动会—《9加几》 青岛版
文档属性
| 名称 | 一年级上册数学教案-七 小小运动会—《9加几》 青岛版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 17.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-08-01 08:31:30 | ||
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文档简介
七 小小运动会—《9加几》
教学目标：
通过操作，引导学生利用已有经验自己得出计算9加几的方法，体现算法多样化；通过比较，体验比较简单的计算方法；学生初步理解“凑十法”，掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。
培养学生的动手操作能力，培养观察，比较，抽象，概括能力，发散学生思维，培养学生创新意识。
培养学生互相帮助，合作，学习和用数学的意识。
二．教学重难点
教学重点：引导学生在熟悉的情景中思考问题、解决问题。
教学难点：理解用〃凑十法"计算9加几的思维过程。
三．教学过程
（一）回顾旧知，引入新课
师：今天老师给小朋友带来了几个加法题，看哪位小朋友算的快，并举手告诉老师。教师出示卡片：10+4，生迅速举手，师请平时较差学生回答。生回答后，教师把卡片贴在黑板上。接着教师陆续出示：10+8，10+3...卡片按顺序贴：10+1 10+2 ... 10+8小朋友们为什么能这么快算出这些加法题呢？（因为10加几就等于十几。）这位小朋友回答的很好，我们发现10加上一个一位数，就等于十几，而这个得数的个位数字就是所加的这个一位数。谈话：10加几小朋友们掌握的很好了！那么9加几你能不能很快的算出来呢？这节课老师领大家学习9加几。（板书课题：9加几。）
（设计意图： 9加几的知识基础是10加几，设计口算环节，题目虽然简单，但是节奏快，既做到了有效组织教学，又唤醒了学生已有的知识经验，为学习新内容奠定了基础。）
创设情境，提出问题
师：同学们，咱们学校秋季运动会已经结束了，你还记得咱们运动员参加了哪些项目吗？（跑步、赶小猪......）看来大家对运动会还是挺感兴趣的啊。那从今天开始，咱们就通过“小小运动会”的参观，来学习一些新的数学知识吧！参加运动会要做许多准备工作，比如比赛前需要先报名。下面，我们先到报名场地去看看。
教师谈话：请同学们认真观察画面，你能发现哪些数学信息？ 预设：学生1：从图上可以看到参加赛跑有9名同学。学生2：从图上可以看到投沙包有6名同学。......2.整理信息，提出数学问题。
教师提问：根据这些信息，你能提出什么数学问题？让学生试着把信息和问题连起来完整的说一说。预设：一共有多少名运动员？一共有多少名志愿者？
（设计意图：通过学生感兴趣的现实情境，采用运动员进行曲吸引学生的注意力，组织学生学会在书中找数学信息，数一数，相互交流，培养学生之间交流能力，说话表达能力，从而能进一步把话说完整。使学生自主的萌发探究的欲望，参与学习。）
你说我讲，探究新知
教师质疑 ：我们先来看看有多少名运动员？谁来列式？生列式，师板书：9+6还可以怎样列式？6+92．探索9+6的算法
学生动手操作，探索算法 9加6等于几？大家自己来算一算，可以使用学具帮助，摆一摆，算一算，再和同位说一说你的想法。
（2）展示汇报。哪一个同学来说一说你是怎样来算的？指生在投影仪上边演示小棒边说算法。（学生想的方法可能有1、用数一数的方法 2、先把6分成1和5,9+1得10,10+5得15。 师：把9看成10，10+6=16，16-1=15）“接着数”法预测：先摆9根小棒，再摆6根小棒，数一数，一共是15根小棒。教师进一步质疑：说说你是怎么数的？为什么这样数？师展示课件学生汇报，10、11、12、13、14、15，因为前面已经有9根了，接着数就行。引导全班学习这种方法，一起接着数。
教师小结：这种方法很好理解，我们叫这种方法“接着数”。“凑十法”教师提出：还有别的方法吗？预测：生边展台演示边说：“我把6根小棒里的一根拿到这9根里面，就成了这边是10根，加上剩下的5根，就是15根”。质疑评价:这个想法很独特，为什么要从6里面移走一根到9里面呢？生汇报：因为9+1=10 ，10+5=15教师课件演示，进一步巩固，加深印象。进一步提出疑问：那为什么只移出了1根而不是2根小棒呢？生汇报：因为只要移动1根，这样9和1合起来就够10了。
教师小结：对！移动1根就把9凑成10了，我们把这种方法叫做“凑十法”教师课件演示教师疑问：为什么非得凑成10呢？引发学生汇报：因为10加几，学过了，都会算。“推算”法教师激励语：小朋友们真棒，通过移动一根小棒就把不会做的9加几的加法变成了会做的10加几了！你们真了不起！那除了这些还有其它想法吗？预测:把9+6看成是10+6=16,16-1=15。质疑：10哪里来的？为什么这样想生：因为9离10近，10加6我会算。再次质疑：为什么减1？生：因为把9看成10 多算了一个，所以再减掉1就行了。教师小结：把不会的问题转化成会做的10加几的问题，真是太厉害了！
（3）优化算法教师引导：小朋友们，刚才我们想出来三种方法，你最喜欢哪一种呢？预测：喜欢“凑十法”。这时教师进一步疑问：为什么喜欢？
小结：“凑十法”是一种非常重要的计算方法，今后还会经常用到，就是想办法把数凑成10再计算。生2：喜欢推算法......
（设计意图：使学生经历多样化的算法过程后进一步优化算法，为以后的学习打下基础）2．探索6+9的算法
探索算法。
师：刚才我们用凑10法计算出了9+6=15（个），那么你能再用凑10法，计算一下6+9吗？（2）全班交流学生交流，可能有把9分成4和5，6加4等于10，10再加5等于15. 师：同学们有问题要问他吗？老师有个问题想问这位同学，刚才我们都是移了1个圆片，你为什么要移4个呢？他是把6凑成10,所以要移4个。你能把你的想法象这样用式子写出来吗？也有学生可能把6个中拿1个和9个凑成10个。师：这个同学是把9凑成10.看来，在计算6+9时，既可以把9凑成10，又可以把6凑成10。你喜欢哪种方法就可以用哪种方法。老师认为把9凑成10更简单些
（3）小结
师：请同学们来看一看，这两个算式有什么共同的地方？（都是用凑十法计算的；得数都是15）有什么不同的地方？你能发现什么规律？
师生总结：交换加数的位置，它们的和不变。
（设计意图：在这个环节中，学生自己探索6+9的方法，教师把学习的主动权交给学生，为学生个性化的学习提供宽松、开放的空间， 鼓励学生用适合自己的方式探索算法，最大限度地满足学生的学习需要，使教学过程成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。）
抽象概括，总结提升
同学们，今天这节课，我们一起通过动手操作，独立思考，小组交流探索9加几的加法计算，学会了“凑十法”，“推算法”，“接着数”等方法，你们表现的真的很棒了！接下来看看你们能不能更棒一些！下面老师要考考你！
学生独立解决第二个问题：一共有几名志愿者？一生板演。集体订正，说说是怎样想的。（设计意图：使每个学生都有参与“操作计算一思考算理一交流算法一优化算法”的探索过程的机会，并在这一过程中理解算理， 掌握算法。同时，增强了学生学习的主动性，培养了学生的合作能力 和创新意识。）
（五）课堂小结：学生说说这节课的收获。
教学目标：
通过操作，引导学生利用已有经验自己得出计算9加几的方法，体现算法多样化；通过比较，体验比较简单的计算方法；学生初步理解“凑十法”，掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。
培养学生的动手操作能力，培养观察，比较，抽象，概括能力，发散学生思维，培养学生创新意识。
培养学生互相帮助，合作，学习和用数学的意识。
二．教学重难点
教学重点：引导学生在熟悉的情景中思考问题、解决问题。
教学难点：理解用〃凑十法"计算9加几的思维过程。
三．教学过程
（一）回顾旧知，引入新课
师：今天老师给小朋友带来了几个加法题，看哪位小朋友算的快，并举手告诉老师。教师出示卡片：10+4，生迅速举手，师请平时较差学生回答。生回答后，教师把卡片贴在黑板上。接着教师陆续出示：10+8，10+3...卡片按顺序贴：10+1 10+2 ... 10+8小朋友们为什么能这么快算出这些加法题呢？（因为10加几就等于十几。）这位小朋友回答的很好，我们发现10加上一个一位数，就等于十几，而这个得数的个位数字就是所加的这个一位数。谈话：10加几小朋友们掌握的很好了！那么9加几你能不能很快的算出来呢？这节课老师领大家学习9加几。（板书课题：9加几。）
（设计意图： 9加几的知识基础是10加几，设计口算环节，题目虽然简单，但是节奏快，既做到了有效组织教学，又唤醒了学生已有的知识经验，为学习新内容奠定了基础。）
创设情境，提出问题
师：同学们，咱们学校秋季运动会已经结束了，你还记得咱们运动员参加了哪些项目吗？（跑步、赶小猪......）看来大家对运动会还是挺感兴趣的啊。那从今天开始，咱们就通过“小小运动会”的参观，来学习一些新的数学知识吧！参加运动会要做许多准备工作，比如比赛前需要先报名。下面，我们先到报名场地去看看。
教师谈话：请同学们认真观察画面，你能发现哪些数学信息？ 预设：学生1：从图上可以看到参加赛跑有9名同学。学生2：从图上可以看到投沙包有6名同学。......2.整理信息，提出数学问题。
教师提问：根据这些信息，你能提出什么数学问题？让学生试着把信息和问题连起来完整的说一说。预设：一共有多少名运动员？一共有多少名志愿者？
（设计意图：通过学生感兴趣的现实情境，采用运动员进行曲吸引学生的注意力，组织学生学会在书中找数学信息，数一数，相互交流，培养学生之间交流能力，说话表达能力，从而能进一步把话说完整。使学生自主的萌发探究的欲望，参与学习。）
你说我讲，探究新知
教师质疑 ：我们先来看看有多少名运动员？谁来列式？生列式，师板书：9+6还可以怎样列式？6+92．探索9+6的算法
学生动手操作，探索算法 9加6等于几？大家自己来算一算，可以使用学具帮助，摆一摆，算一算，再和同位说一说你的想法。
（2）展示汇报。哪一个同学来说一说你是怎样来算的？指生在投影仪上边演示小棒边说算法。（学生想的方法可能有1、用数一数的方法 2、先把6分成1和5,9+1得10,10+5得15。 师：把9看成10，10+6=16，16-1=15）“接着数”法预测：先摆9根小棒，再摆6根小棒，数一数，一共是15根小棒。教师进一步质疑：说说你是怎么数的？为什么这样数？师展示课件学生汇报，10、11、12、13、14、15，因为前面已经有9根了，接着数就行。引导全班学习这种方法，一起接着数。
教师小结：这种方法很好理解，我们叫这种方法“接着数”。“凑十法”教师提出：还有别的方法吗？预测：生边展台演示边说：“我把6根小棒里的一根拿到这9根里面，就成了这边是10根，加上剩下的5根，就是15根”。质疑评价:这个想法很独特，为什么要从6里面移走一根到9里面呢？生汇报：因为9+1=10 ，10+5=15教师课件演示，进一步巩固，加深印象。进一步提出疑问：那为什么只移出了1根而不是2根小棒呢？生汇报：因为只要移动1根，这样9和1合起来就够10了。
教师小结：对！移动1根就把9凑成10了，我们把这种方法叫做“凑十法”教师课件演示教师疑问：为什么非得凑成10呢？引发学生汇报：因为10加几，学过了，都会算。“推算”法教师激励语：小朋友们真棒，通过移动一根小棒就把不会做的9加几的加法变成了会做的10加几了！你们真了不起！那除了这些还有其它想法吗？预测:把9+6看成是10+6=16,16-1=15。质疑：10哪里来的？为什么这样想生：因为9离10近，10加6我会算。再次质疑：为什么减1？生：因为把9看成10 多算了一个，所以再减掉1就行了。教师小结：把不会的问题转化成会做的10加几的问题，真是太厉害了！
（3）优化算法教师引导：小朋友们，刚才我们想出来三种方法，你最喜欢哪一种呢？预测：喜欢“凑十法”。这时教师进一步疑问：为什么喜欢？
小结：“凑十法”是一种非常重要的计算方法，今后还会经常用到，就是想办法把数凑成10再计算。生2：喜欢推算法......
（设计意图：使学生经历多样化的算法过程后进一步优化算法，为以后的学习打下基础）2．探索6+9的算法
探索算法。
师：刚才我们用凑10法计算出了9+6=15（个），那么你能再用凑10法，计算一下6+9吗？（2）全班交流学生交流，可能有把9分成4和5，6加4等于10，10再加5等于15. 师：同学们有问题要问他吗？老师有个问题想问这位同学，刚才我们都是移了1个圆片，你为什么要移4个呢？他是把6凑成10,所以要移4个。你能把你的想法象这样用式子写出来吗？也有学生可能把6个中拿1个和9个凑成10个。师：这个同学是把9凑成10.看来，在计算6+9时，既可以把9凑成10，又可以把6凑成10。你喜欢哪种方法就可以用哪种方法。老师认为把9凑成10更简单些
（3）小结
师：请同学们来看一看，这两个算式有什么共同的地方？（都是用凑十法计算的；得数都是15）有什么不同的地方？你能发现什么规律？
师生总结：交换加数的位置，它们的和不变。
（设计意图：在这个环节中，学生自己探索6+9的方法，教师把学习的主动权交给学生，为学生个性化的学习提供宽松、开放的空间， 鼓励学生用适合自己的方式探索算法，最大限度地满足学生的学习需要，使教学过程成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。）
抽象概括，总结提升
同学们，今天这节课，我们一起通过动手操作，独立思考，小组交流探索9加几的加法计算，学会了“凑十法”，“推算法”，“接着数”等方法，你们表现的真的很棒了！接下来看看你们能不能更棒一些！下面老师要考考你！
学生独立解决第二个问题：一共有几名志愿者？一生板演。集体订正，说说是怎样想的。（设计意图：使每个学生都有参与“操作计算一思考算理一交流算法一优化算法”的探索过程的机会，并在这一过程中理解算理， 掌握算法。同时，增强了学生学习的主动性，培养了学生的合作能力 和创新意识。）
（五）课堂小结：学生说说这节课的收获。