青岛版一年级上册数学教案-七 小小运动会——《20以内退位减法——十几减9》
文档属性
| 名称 | 青岛版一年级上册数学教案-七 小小运动会——《20以内退位减法——十几减9》 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 16.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-08-01 08:32:15 | ||
图片预览
文档简介
七 小小运动会——《20以内退位减法——十几减9》
【课标解读】
《课程标准(2011年版)》明确指出：“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。”基于此，在进行本节课教学时，教师要引导学生借助直观图来理解、分析整数除以分数的算理并掌握其算法。
【教材分析】
本节课的教学内容是在学生学习了20以内的进位加法的基础上进行的，是退位减法的起始课。它是学习多位数计算的基础，也是进一步学习其他数学知识必须具备的基础，在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。教材通过创设“射门大赛”这个情境，借助“有几个没进”等问题，引出学生对“十几减9”口算方法的探索。
【学情分析】
学生已经能熟练计算9加几的进位加法，而且一年级小学生以具体形象思维为特点，注意力集中时间短，爱说爱动。教师在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加活动，提高学习效率。
【教学目标】
●让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中学习十几减9的计算方法，用十几减9的计算方法解决生活中的问题。
●让学生通过独立思考、全班交流，知道十几减9的计算方法是多样的。
●培养学生用独立思考解决数学问题的能力，以及学生之间合作交流的意识。
【教学重点】
掌握十几减9退位减法的口算方法，进一步理解减法的意义。
【教学难点】
探索十几减9退位减法的算理和算法。
【教学过程】
创设情境，提出问题
师：今天老师就要带大家去看一场精彩的足球射门大赛。（出示情境图。）谁来告诉老师你能发现哪些数学信息？学生交流看到的信息，可能会说：有的人在踢球，有的人在排队。追问：你能找到哪些数学信息？学生根据图片找到数学信息，并引导学生对信息进行分类整理。师：大家看到了这么多数学信息，你能根据这些信息提出一个数学问题吗？学生提出问题，教师把“有几个球没进？”写在黑板上。
【设计意图：创设情境，使学生产生学习数学的愿望和兴趣。一开始从学生熟悉的“踢足球”的生活情境出发，引导学生有顺序的、有条理的观察事物，发现信息，整理信息，引发学生学习数学的愿望和兴趣。】
算法交流，分析比较
解决“有几个球没进？”谈话：谁能把这道题完整的读一读。怎么解决这个问题？你会列算式吗？学生会列出：15-9，有的孩子可能会直接说出得数。
2.交流算法，体验算法多样化。谈话：你会计算15-9吗？你是怎样算的？全班交流算法。学生可能出现以下几种方法：A:从15根小棒中，一根一根地取，取出9根，还剩下6根。
15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6 （一个一个的拿走）B:从15根小棒中，先取出5根，再从10根中取出4根，还剩6根。 师：那为什么要把9分成4和5，而不分成其他的数呢？C:先从10根中取出9根，剩下1根与原来的5根和起来就是6根。师：10里剩下的1根怎么办？D:9根和6根和起来是15根，15根减去9根就是6根。根据学生的回答，教师在课件上进行演示，再根据学生交流的方法，用算式进行表示。
【设计意图：这一环节，旨在让学生在具体的问题情境中，通过独立思考、自主探索、合作交流，解决问题。在亲身经历探究知识的过程中，不断完善自己的想法，掌握自己认为好的计算方法，自觉地构建退位减法的基本思路。】
择优选择计算方法。
师:比较这四种方法，你觉得那种方法最好呢？学生交流自己的想法，从中选择自己最喜欢的方法。
小结：通过比较我们可以看出数数的方法比较麻烦，其他的都很好理解，在以后的练习中可以选择你喜欢的方法来计算。4. 解决 “还有几人没踢？”（1） 学生自主读题，列算式计算。（2）师：谁来交流一下你是怎么算的？你用了哪种方法？
【设计意图：针对出现的多种计算方法，教师继续为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断优化自己的计算方法。然后在全班交流自己喜欢的方法。这样使好的计算方法更为明朗化，更为突出。】
总结回顾，谈收获。
师：想一想，你本节课学到了什么知识，掌握了哪些方法，又有什么感受呢？学生谈自己的收获。
小结：是呀，能掌握数学知识我们应该开心，我们更高兴的是能用自己所学到的知识来解决各种问题。
课堂小测。
直接写得数。
11-9= 9+8= 14-9= 12-9=10-9= 16-9= 18-9= 9+3= 15-9= 2+9= 7+9= 19-9= 13-9= 17-9= 9+4= 8+9=
【课标解读】
《课程标准(2011年版)》明确指出：“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。”基于此，在进行本节课教学时，教师要引导学生借助直观图来理解、分析整数除以分数的算理并掌握其算法。
【教材分析】
本节课的教学内容是在学生学习了20以内的进位加法的基础上进行的，是退位减法的起始课。它是学习多位数计算的基础，也是进一步学习其他数学知识必须具备的基础，在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。教材通过创设“射门大赛”这个情境，借助“有几个没进”等问题，引出学生对“十几减9”口算方法的探索。
【学情分析】
学生已经能熟练计算9加几的进位加法，而且一年级小学生以具体形象思维为特点，注意力集中时间短，爱说爱动。教师在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加活动，提高学习效率。
【教学目标】
●让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中学习十几减9的计算方法，用十几减9的计算方法解决生活中的问题。
●让学生通过独立思考、全班交流，知道十几减9的计算方法是多样的。
●培养学生用独立思考解决数学问题的能力，以及学生之间合作交流的意识。
【教学重点】
掌握十几减9退位减法的口算方法，进一步理解减法的意义。
【教学难点】
探索十几减9退位减法的算理和算法。
【教学过程】
创设情境，提出问题
师：今天老师就要带大家去看一场精彩的足球射门大赛。（出示情境图。）谁来告诉老师你能发现哪些数学信息？学生交流看到的信息，可能会说：有的人在踢球，有的人在排队。追问：你能找到哪些数学信息？学生根据图片找到数学信息，并引导学生对信息进行分类整理。师：大家看到了这么多数学信息，你能根据这些信息提出一个数学问题吗？学生提出问题，教师把“有几个球没进？”写在黑板上。
【设计意图：创设情境，使学生产生学习数学的愿望和兴趣。一开始从学生熟悉的“踢足球”的生活情境出发，引导学生有顺序的、有条理的观察事物，发现信息，整理信息，引发学生学习数学的愿望和兴趣。】
算法交流，分析比较
解决“有几个球没进？”谈话：谁能把这道题完整的读一读。怎么解决这个问题？你会列算式吗？学生会列出：15-9，有的孩子可能会直接说出得数。
2.交流算法，体验算法多样化。谈话：你会计算15-9吗？你是怎样算的？全班交流算法。学生可能出现以下几种方法：A:从15根小棒中，一根一根地取，取出9根，还剩下6根。
15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6 （一个一个的拿走）B:从15根小棒中，先取出5根，再从10根中取出4根，还剩6根。 师：那为什么要把9分成4和5，而不分成其他的数呢？C:先从10根中取出9根，剩下1根与原来的5根和起来就是6根。师：10里剩下的1根怎么办？D:9根和6根和起来是15根，15根减去9根就是6根。根据学生的回答，教师在课件上进行演示，再根据学生交流的方法，用算式进行表示。
【设计意图：这一环节，旨在让学生在具体的问题情境中，通过独立思考、自主探索、合作交流，解决问题。在亲身经历探究知识的过程中，不断完善自己的想法，掌握自己认为好的计算方法，自觉地构建退位减法的基本思路。】
择优选择计算方法。
师:比较这四种方法，你觉得那种方法最好呢？学生交流自己的想法，从中选择自己最喜欢的方法。
小结：通过比较我们可以看出数数的方法比较麻烦，其他的都很好理解，在以后的练习中可以选择你喜欢的方法来计算。4. 解决 “还有几人没踢？”（1） 学生自主读题，列算式计算。（2）师：谁来交流一下你是怎么算的？你用了哪种方法？
【设计意图：针对出现的多种计算方法，教师继续为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断优化自己的计算方法。然后在全班交流自己喜欢的方法。这样使好的计算方法更为明朗化，更为突出。】
总结回顾，谈收获。
师：想一想，你本节课学到了什么知识，掌握了哪些方法，又有什么感受呢？学生谈自己的收获。
小结：是呀，能掌握数学知识我们应该开心，我们更高兴的是能用自己所学到的知识来解决各种问题。
课堂小测。
直接写得数。
11-9= 9+8= 14-9= 12-9=10-9= 16-9= 18-9= 9+3= 15-9= 2+9= 7+9= 19-9= 13-9= 17-9= 9+4= 8+9=