部编版五年级上册第七单元21 古诗词三首教学设计

21.《古诗词三首》教学设计
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读三首古诗词,背诵课文，默写《枫桥夜泊》。
2.借助注释,想象诗词描绘的景象，体会诗句中的静态描写和动态描写。
3.借助注释,能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
教学重点：
借助注释,想象诗词描绘的景象，体会诗句中的静态描写和动态描写
教学难点：
借助注释,能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
教学过程：
一、看图想象，猜测诗题
1.教师出示《咏柳》《惠崇春江晚景》《四时田园杂兴》《清平乐村居》等写景诗词的图画。学生根据图画提示,猜测古诗词的题目。
2.今天,就让我们一起走进《古诗词三首》，去欣赏诗人描绘的景象，体会诗中蕴含的情感。
二、初读古诗，了解诗意
1.自由朗读这三首诗词，读准字音，读出节奏。
2.默读古诗，借助注释理解诗的大意。
3.小组交流,先来读读诗句，再用自己的话来说一说诗意。
（设计意图：读准字音是学诗最基本的要求，读对节奏就为诵读诗和理解诗意打下了基础。借助注释理解诗意、小组交流说说诗意帮助学生熟悉诗句，自主建构了诗境，为接下来的想象画面做好铺垫。
三、细读吉诗，想象画面，体会情感，感受描写的妙处。
1.学习《山居秋暝》。
（1）默读古诗颔联和颈联，圈画岀诗中描写的景物，说说这些景物有怎样的特点。
月、松、泉、石、竹、莲、浣女、渔舟这八种景物构成了一幅动静相宜的画面：皎洁的月光、清澈的泉水，竹林里洗衣女子归来时的喧笑声，莲叶晃动，渔船顺流而下,让人感到宁静淳美而又清新活泼。
（2）交流点拨:如果自己身处其中，会听到什么？看到什么？
重点体会“照”“流”所展现出来的“月光照在林间、水流淌过山石”的静态之美”，以及“浣女洗衣嬉笑而归、渔夫捕鱼顺流而下”的动态之美,感受到山村生活的场景。
（3）有感情地朗读，尤其要读岀静态和动态的不同。
釆用对比朗读的方式感受静态描写和动态描与,静态描写的诗句读得轻缓一些，动态描写的诗句读得活泼一些。
（设计意图：引导学生抓住关雄文.字理解并想象诗人描绘的景象，再通过对比朗读感受动态描写和静态描写。）
（4）介绍诗人王维。
①补充介绍诗人晚年隐居山中的情况。
王维，开元年间中进士。安禄山叛军陷长安时曾受伪职。平乱后，降为太子中允。后官至尚书右丞，故亦称王右丞。诗人在中年以后，随着政局的恶化，曾在蓝田辋川别墅过着亦官亦隐的生活，逐渐对世事淡漠（但尚未到“万事不关心”的地步）并致力于田园山水诗的创作。这首诗的尾联“随意春芳歇，王孙自可留”，即表达了作者隐居山中的意愿。
②引导思考：山中的景色如此之美,山中的生活如此自在,诗人决定“随意春芳歇，王孙自可留”。此时诗人心中生出了怎样的情感？
（设计意图：通过适时的补充资料，让学生通过自读自悟体会诗人表达的情感。）
（5）配乐朗读,背诵古诗。
2.学习《枫桥夜泊》，想象画面，体会清感。
（1）初读这首诗,给你怎样的感觉？你能体会到诗人张继当时的心情吗？（愁苦、孤寂……）
（2）你是从哪些语句感受到这份心情的呢 」
（3）“愁眠”是什么意思 诗人张.继又是因何而愁眠呢 默读古诗，圈、画出诗人在“愁眠”中看到了什么，听到了什么。
（4）理解，借助资料了解“月落”，从而体会作者的“愁眠”。
（5）想象“霜满天”是怎样的情形。
（6）小结：整首诗给人“静”的感觉，“月落”，写所见广乌啼”写所闻，用乌鸦的啼叫更加衬托月夜的静谧。
（7）补充作者资料。
张继和好友一起进京赶考,结果同窗好友一个个榜上有名，张继却名落孙山。落榜后，张继非常失望，他一个人独自来到苏州，想借苏州的美景，排解心中的烦闷，可看着眼前的美景，他情不自禁地联想到别人的风光和自己的落寞，不仅没有解去心中的烦闷,反而新增了许多忧愁，正是借景消愁愁更愁啊！
（设计意图：引导学生想象古诗画面，感受诗人通过”月落”"乌啼”“寒霜”等意象表现出来的深深的“愁”。结合诗文及相关资料，引导学生感受诗人漂洎在外、四处奔波的孤寂忧愁。）
（8）有感情地.朗读并背诵这首诗。
⑼教师配乐引读。
①此时此刻,此情此景，背井离乡的张继，无法入眠的张继,最希望陪伴他？
②漫漫长夜，没有父母妻子的.噓寒问暖，没有亲朋好友的关心问候,有的只有——
③漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳,渔船上点点灯火，诗人看着这些景象，心中充满愁绪,久久不能入睡。诗人情不自禁地轻吟—
（设计意图：运用引读和配乐读的方法，让学生再次走进诗中体悟作者的情感，同时达到熟读成诵的目的。）
3.学习《长相思》。
（1）出示《长相思》，与前两首诗比较，形式上有什么不同 联系曾经学过的《清平乐村居》,了解《长相思》也是一首词，“长相思”是词牌名，词分为上阕和下阕，词的句子有长有短。
（2）学生交流有关纳兰性德的资料,教师介绍创作这首词的背景。
（设计意图：通过回顾已学的《清平乐村居》，让学生勾起以往学过的关于词的知识,做到前后联系；教师为学生补充相羌写作背景资料，帮助学生更好地了解作品内容，也为接下来想象行军途中的困难做铺垫。）
（3）他们的行程给你留下了怎样的印象？（学生交流）请你们再来读读这首词，边读边想象,他们可能遇到怎样的困难？
①学习上阕。
学生交流。教师出示地图资料，学生想象路途的遥远、单调、孤单。
教师引读。
终于到了安营扎寨休息的时候了,面对着“夜深千帐灯”，他会想到什么样的景象呢？诗人“心”在何处 想象“夜深千帐灯“的景象,表达感受。（借助课本插图）
有感情地朗读上阕。
②学习下阕。
（播放塞外风雪声的音频）你想象到了怎样的情景？
作者离家千里之外，只能在梦里和家人团聚了。但是，他如愿了吗？（出示“碎”，感受到了一颗怎样的心？）
小结：醒着离家千里之外，想梦中与家人团聚又被风雪之声吵醒。这样的情景之下,我们的作者愈发思念家乡了。
“故园无此声”，那么故园有什么呢？（出示）
记当时垂柳丝，花枝，满庭蝴蝶儿。——《河传·春残》
忆来何事最销魂，第一折枝花样画罗裙。—《虞美人·曲阑深处重相见》
云兴霞蔚，芙蓉映碧叶田田，雁宿凫栖，秔稻动香风冉冉。——《漾水亭宴集诗序》
（4）回忆越美好,越对比出现实的残酷。带着这份思乡之情，再次朗读这首词。
（设计意图：通过拓展阅读，对珥故园和当下的情形，通过想象出的一幅幅画面，让学生体会词人的一颗思乡的心。）
⑸背诵并抄写这首词。
四、延展阅读并积累，涵养文化列举读过的具有“动态描写”或“静态描写”的诗句,说说这样写有怎样的好处。