第7课 英国君主立宪制的建立 教案（人教版必修1）

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人教版
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必修1
单元专题
第3单元第7课
设计主题
第7课 英国君主立宪制的建立 教案（人教版必修1）
1.整体设计思路、指导思想及依据的说明
本课采用“五环学习法”的基本理念及操作模式。“五环学习法”是我校通过对第一阶段课改实施的“问题导引式教学法”及第二阶段实施“有效教学”教学模式进行反思，借鉴广州市教育局教研室谭国华主持的全国教育科学“十一五”规划课题《三元整合导学模式》的基本理念以及山东昌乐二中“271高效课堂”的教学模式，依据现代教育理论、学习理论以及系统科学的基本原理，从我校众多优秀教师的教学案例中提炼、构建出在教师引导下学生自主学习五环节教学模式。“五环学习法”将自主学习、合作学习、探究学习融为一体，体现学习方式的多样性及现代学习观。同时，也重视发挥教师的有效的点拨与启发，将学生的主体性与教师的主导性体现得淋漓尽致。
一个核心：导；恰时恰点，如何做到：道而弗牵，开而弗达。
二个目标：让学生学会学习，让教师实现教学相长。
三项要求：教学目标的导向作用得以充分体现；不同知识类型的学习过程和有效学习的条件得以最大限度的满足；教学策略的设计与实施能有效促进学生学习。
四项原则：（1）以导促学，导在关键处；（2）20分钟课堂，教师拓展延伸时间少于20分钟，控制讲的时间，讲在点子上；（3）学习型组织：学习小组，全班分成8～9组，每组学生由不同层次学生组成，有小组长，有科代表，以小组形式围坐；（4）“五环学习法”可应用于一节课，称为独立课；也可两节课来完成，称为复合课。
2. 学情分析
从学生的历史素养来看，广东仲元中学虽属广州市生源一类校，但高一学生历史学科起点并无明显优势。优势在于学习能力和学习习惯较好，所以合适开展自主探究式学习，基础的历史知识可以通过预习解决，突出重点和难点的分析。从高中生的认知特点和心理发展特征来看，高一学生的思维方式正由形象思维向抽象思维过渡。
3. 教材分析（包括对本课教学内容的教学定位分析；教学内容与结构分析；教学重点、难点）
教学定位分析：“英国君主立宪制的建立”是人教版必修一第三单元的教学内容，是招聘、考核、比赛课的热门选题。该单元以英、美、法、德四国为代表，介绍了近代西方代议制的确立与发展过程。它们既是西方文明的传承与创新，又是西方政治民主化和走上现代化的具体表现。英国素有“议会之母”的称誉。其代议制的确立是传统英国向近代文明跨越的里程碑。其法治原则为西方其它国家摒弃封建专制、走上民主法治的政治文明道路树立了典范。因此，“英国君主立宪制的建立”教学是学生学习美、法、德政治制度的铺垫；同时，对于学生理解近代西方文明具有举足轻重的地位。
教学内容分析：（1）光荣革命；（2）1689年《权利法案》的内容及原则；（3）英国君主立宪制的含义和特点；（4）责任内阁制。
其中，（1）是（2）的背景，是学习（2）的前提和条件，了解就可，（3）是本课的重点，是必须掌握的内容；（4）是本课的难点，必须学会区分和理解。
4. 教学目标分析
根据布卢姆和加涅的认知心理学和目标分类学划分，在陈述性知识新授课教学目标的行为主体是学生，不是教师，因此，教学目标不应陈述教师的行为。一是预期的学生学习结果，即终点目标。二是对达到终点目标之前的先行条件的任务分析。即确定学生的起始状态和分析从起点到终点之间学生必须掌握的知识、技能或行为倾向。
课标要求
目标细化
了解《权利法案》制定和责任制内阁形成的史实
理解英国资产阶级君主立宪制的特点
（1）了解代议制度在英国的确立与发展历程：光荣革命、《权利法案》的制定与责任内阁形成的基本史实
（2）理解代议制、君主立宪制、责任制内阁等历史概念
（3）阐释英国代议制度的基本特点及作用
（4）认识英国民主与专制斗争的复杂性与曲折性
（5）运用唯物主义史观，历史地、客观地看待英国君主立宪制度的建立，认识到英国君主立宪制度的建立、发展和完善是人类社会发展的统一性和多样性
（6）培育学生形成开放的世界意识，汲取人类创造的优秀文明成果的现代公民意识
根据课标要求、加涅的学习层次论和布卢姆教育目标分类学，采用分层陈述教学目标的方法。首先界定本课的教学目标属于“理解”层级，然后按照了解、理解、掌握三个层级逐层分解。其中，目标1属于了解层级；目标2、3、4、5属于理解层级；目标1、2、3属于掌握层级；目标6属于情感领域的学习。
5. 教学策略设计
依据必修一“政治文明历程”主题和高一学生的认知特点，在教材的处理上本课的着眼点在于英国是如何通过国王与议会的斗争，实现从“无限王权”到“有限王权”（争权→掌权→用权）。教学重点是君主立宪制的含义和特点，难点是责任内阁制的运作。
6. 教学过程设计
步骤1：新课导入
在追求中国百年强国梦的过程中，中国的先驱者严复和胡适大师就睿智地指出：“英国对于人类社会的文明有两大贡献：一个是蒸汽机；另一个是议会制度。”严复在他的很多文字里，向我们传达了这样一个信念，通过他对英国的阅读，他认为制度和人民比坚船利炮更有价值。遗憾的是我们的治国者往往仅注重了蒸汽机的实效，而以国情自居偏偏误判了议会制度的珍贵而错失了对其制度的借鉴。在实践百年强国梦的今天，我们必需还原到对该制度的追索与借鉴了。
设计意图：重视中外历史结合，培养学生从现实中寻找历史的影子。落实目标细化（5）（6）；培养论证和探讨问题能力。
步骤2：课堂探究
总体设计理念：以自制的“英国议会变革大事年表”为平台，以近代英国议会制确立发展为主线，围绕从“无限王权”到“有限王权”，从“国王至上”到“议会至上”，再到“议会创新”，设置“代议制”“君主立宪制”“责任内阁制”等三个探究问题，引导学生阅读课本、材料→发现问题→扫除知识障碍→合作探究问题。
探究1：代议制
材料：议会民主（Parliamentary Democracy）是英国人的发现，其实质是以代议民主取代参与民主（Participatory Democracy），用少数来取代多数。在有产者看来，如果民主任由广大民众直接参与，它便很难驾驭。一旦换成竞选代表，民主就驯服多了。古代民主，不管是雅典还是意大利城邦共和国，选举采用的都是抽签制，每个人当选的机会完全是随机的、均等的。竞选则是拼资源、拼形象、拼口才、拼演技，有利于经济和知识精英分子入围，把穷人、愚人破除在外。有人以为，政体规模扩大是采取间接代议民主的唯一原因。其实不然，潘恩就说过，既使是在小范围，代议民主也比直接民主更好。他相信，如果雅典采用代议制，一定比实行直接民主运作得更好。
——王绍光：《警惕对民主的修饰》，《读书》2003年第4期
设问：根据以上材料，结合教材P37比较近代西方代议民主与雅典直接民主的差异，理解代议制的含义。
设计意图：第三单元的核心概念是“代议制”，教师可以将其与第二单元第5课“古代希腊民主政治”对比，加强对代议民主的认识。落实目标细化（2）；培养获取和解读信息、描述和阐释事物能力。过渡：“人类千万年的历史，最为珍贵的不是令人炫目的科技，不是浩瀚的大师们的经典著作，不是政客们天花乱坠的演讲，而是实现了对统治者的驯服，实现了把他们关在笼子里的梦想。因为只有驯服了他们，把他们关起来，才不会害人。”英国君主立宪制的建立便是人类实现这一“梦想”追求中的最早最伟大的成果，它的成功在于用议会的“笼子”实现了对国王的“驯服”。那么英国议会有着怎样的来历？它又是如何完成这一艰巨而神圣的使命的呢？
探究2：君主立宪制
教师展示“英国议会变革大事年表”，并围绕“君主立宪制”预设一系列探究问题突出“传统的魅力，创新的智慧”主题。
设计意图：创设情景，展示“英国议会变革大事年表”，围绕“君主立宪制”预设一系列探究问题突出“传统的魅力，创新的智慧”主题。如“英国议会变革大事年表”涵盖了教材关于《大宪章》《权利法案》“1832年议会改革”“两党政治”“内阁制度”“普选制度”等内容，凸显“杀了一个王、逐了一个王、请了一个王”。
英国议会变革大事年表
金雀花王朝（1154—1399年）
1215年“自由大宪章”
1265年第一次议会召开
1297年议会获得批准赋税权
都铎王朝（1485—1603年）
1529年成立议案委员会
1581年议案三读法建立
斯图亚特王朝（1603—1649年；1660—1714年）
1611、1614、1621年先后三次解散议会
1628年《权利请愿书》
1629-1640年无议会统治
1640年解散议会
1649年判决查理一世死刑
1679年议会中出现辉格派和托利派
1689年《权利法案》
1701年《王位继承法》
汉诺威王朝（1714—1901年）
1714至1761年辉格党一直执掌政权，其领导人沃尔波尔成为英国第一任首相
1832、1867、1884年先后三次议会改革
19世纪辉格党和托利党分别演变为自由党和保守党
温莎王朝（1910年至今）
1911年议会改革法
20世纪20年代以后，自由党衰落，工党和保守党成为两大主要政党
1949年议会改革法
1969年英国规定凡年满18周岁的公民都有选举权，不论男女，都可以参加下院选举
光荣革命 （争权）
设问：从“英国议会变革大事年表”中我们可以发现议会与王权斗争最尖锐的是哪个王朝统治时期？斗争的结果如何？
设计意图：通过“议会与王权斗争”的探究使学生了解英国资产阶级革命的基本史实，认识民主与专制斗争的艰巨性。明确斗争的实质是资产阶级民主与封建专制的斗争，通过讨论了解“光荣革命”的史实，并引出《权利法案》，为理解“君主立宪制”作铺垫。落实目标细化（1）（4）；培养获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物能力。
《权利法案》（掌权）
材料：《权利法案》，全称《国民权利与自由和王位继承宣言》。光荣革命后，英国决定以法律形式限制国王的权力，保证自己的权力，于是在议会上、下两院共同召开的全体会议上，向威廉和玛丽提出了一个“权利宣言”，要求国王以后未经议会同意不能停止法律的效力，不经议会同意不能征收赋税，今后任何天主教徒不得担任英国国王，任何国王不能与罗马天主教徒结婚等。威廉接受了这些要求，即英国王位，是为威廉三世，玛丽即位为英国女王，是为玛丽二世。1689年10月，议会通过“权利宣言”并制订为法律，是为《权利法案》。
设问：“光荣革命”最重要的成果是1689年《权利法案》。根据《权利法案》名称的来历，结合教材P37“学思之窗”及思考题，概括英国君主立宪制的特点。
设计意图：对于高一学生来说，充分利用好教材资源，是夯实基础的重要保证。以教材为依托，适当补充课外资料，有助于帮助学生剖析英国君主立宪制的特点，掌握其核心历史价值。
君主立宪制（用权）
材料：英国学者沃尔特．白哲特1865年给《经济学家》杂志的信中所讲，英国的议会并非“一个神秘的实体，而是理性的发明。它的好处仅仅在于它能达到一些好的目标，因此英国议会可以通过坚持这些目标并小心朝着这些目标塑造英国宪政而得到改良。没有什么理由认为我们的法律、政治体和政府管理不应当被变成一架科学机器一样运作，在细节上精确，又能在总体效果上有效。”
设问：阅读以上材料，结合教材P39“学习延伸”，尝试用史实说明英国君主立宪制所体现的“传统的魅力”及今天的命运。
设计意图：引导学生从历史和现实的角度思考，不求统一，导出：一个国家、一个民族选择何种制度、走什么样的路总是扎根于自己浓厚的历史文化传统中的，也只有扎根于自己的文化传统中的才是最适合的；这就是传统的魅力。培养学生热爱传统，理解和尊重世界各地区、国家、民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，认识人类社会发展的统一性与多样性。教师避免从概念上作抽象解释，进而训练学生解读史料的能力和论从史出的历史学习思维习惯。落实目标细化（5）；培养调动和运用知识、论证和探讨问题能力。
过渡：议会从封建君主手中夺过统治权后，怎样行使统治权？面对这一课题的挑战，英国率先作出了“英国式的回答”。
探究3：责任制内阁
设问：谈谈你所了解的英国政治运作的基本情况，根据“英国议会变革大事年表”及教材内容，简述“英国式的回答”的典型体现及运作方式。
设计意图：引导学生论从史出，即内阁制度（教材P38：汉诺威王朝1714至1761年辉格党一直执掌政权，其领导人沃尔波尔成为英国第一任首相），政党制度（教材P38：19世纪辉格党和托利党分别演变为自由党和保守党），普选制度（教材P37：温莎王朝1969年英国规定凡年满18周岁的公民都有选举权，不论男女，都可以参加下院选举）明确创新的议会，从而使学生认识到人类的智慧在于不断地创新、善于创新，也正是创新成就了人类的智慧与进步；增强学生的创新意识，培养学生的创新精神。落实目标细化（1）（3）（5）（6）；培养调动和运用知识、描述和阐释事物能力。
步骤3：课堂小结
设计意图：明确创新的议会，使学生认识到人类的智慧在于不断地创新、善于创新，也正是创新成就了人类的智慧与进步；增强学生的创新意识，培养学生的创新精神。
7. 教学设计特色
教学立意
英国素有“议会之母”的称誉，其代议制的确立是传统英国向近代文明跨越的里程碑，其法治原则为西方其它国家摒弃封建专制、走上民主法治的政治文明道路树立典范。
教学构思
创设历史情境，落实教学目标。以创设历史情境为载体优化教学主线，以近代英国议会制确立发展为主轴，引导学生阅读课本、材料→发现问题→扫除知识障碍→合作探究问题。注意教学衔接的流畅，充满人文的感觉和历史的味道。围绕从“无限王权”到“有限王权”，从“国王至上”→“议会至上”→“议会创新”；光荣革命（争权）→《权利法案》（掌权）→君主立宪制（用权），设置“代议制”“君主立宪制”“责任内阁制”等探究问题。教师在把握核心内容时要充分利用教材现有资源，补充课外资料合理创设历史情境，帮助学生掌握其核心历史价值。如“英国议会变革大事年表”涵盖了教材关于《大宪章》《权利法案》“1832年议会改革”“两党政治”“内阁制度”“普选制度”等内容，凸显“杀了一个王、逐了一个王、请了一个王”。
8. 教学反思
本节课的生成之处和存在问题
生成之处：学生首先把目光投向“权力”。权力是什么？权力是一种的社会关系，通俗地讲，就是“说了算”。权力是普遍存在于人类社会的，大到国家，小到家庭，都可以见到权力的身影。权力是一种影响力，可以让主体的意志在客体身上得到实现；权力是一种强制力，即使客体不情愿也得服从；权力一般以威胁和暴力作为后盾，不服从者可能受到惩戒。天赋人权，人人在上帝面前平等，但是在社会中，权力永远是一种稀缺资源，如何分配权力就是体现政治智慧的时候了。英国的君主立宪制就是权力分配的经典案例。国王是国家和国民的象征，地位无比崇高，并且“国王永远不犯错”。所以为了保证国王的地位，需要把世俗的权力从国王手中分割出来，交给议会和内阁。议会和内阁作为国民的代理人，行使日常的行政事务，但是国王保留一票否决的权力，以防止内阁的权力被滥用。这种分权和制衡的政治智慧，保证了国家的长治久安、人民的安居乐业。
存在问题：本课对学生思维要求较高，在教学过程中，学生思维容易被激发，但学生如果有环节跟不上，就容易导致后续环节学习的困难。教材中遗留了两个饶有兴趣的话题：当英国国王已经成为一个象征性的国家元首时，他（她）的存在还有什么价值？（如何理解国王是国家的人格化？）英国上院在国家政治生活中起什么作用？这类问题可以让学生自己去寻找答案，增强学生的探究能力和学习兴趣。
分析问题形成的原因
（1）高一学生有强的求知欲，不再满足于老师的照本宣科的讲解。有一定的知识储备和自主学习的能力，基础的知识可以通过预习解决，突出重点和难点的分析。
（2）从高中生的认知特点和心理发展特征来看，高一学生的思维方式正由形象思维向抽象思维过渡，已经初步具有了用抽象符号进行逻辑思维的能力，但历史教学不能过度强调逻辑分析，还要注重历史学习的生动性，以激发学生学习历史的兴趣。
（3）从政治史的教学特点看，政治制度概念比较抽象难懂。学生在学习政治史时，需要回顾初中学过的通史内容，注意政治历史中的经济和文化背景，并注意把中国置于世界政治历史发展的大坐标中。
提出解决问题的具体而可行的措施及办法
导学稿的设计：学生先学部分用留白的方式引导学生思考，只能了解教师的预设的学生的学习情况，设置“学生疑问”一栏，以了解学生生成的问题，更全面地掌握学生现有的学习状况，以便课堂中更有效的教学。