第17课 空前严重的资本主义世界经济危机 教案（人教版必修2）

教学设计者基本信息
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人教版
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必修2
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设计主题
第17课 空前严重的资本主义世界经济危机 教案（人教版必修2）
1.整体设计思路、指导思想及依据的说明
本节课的设计本着“以学生的发展为中心”的教学理念，根据课程标准、教材结构和学生现状，通过对历史问题的探究、组织小组讨论等方法充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养学生探究历史问题的能力，提高创新意识和实践能力。
为充分发挥学生的主体作用，教师提供基本的史料、图片资料，引导学生结合所学知识，分小组讨论、探究、交流，培养学生合作的能力，培养其从资料中汲取有效信息的能力和分析历史问题的基本方法。通过学习本课认识到在人类进入工业文明后，面临着很多挑战，在困难面前需要共同合作，互利共赢。
2. 学情分析
学生为高一年级下学期的学生，通过对历史必修一政治史的学习，已经对资本主义制度有了一定程度的了解，以此为基础能够更加深刻的认识资本主义的经济制度。他们有一定的自学和表达能力，也积累了一定的历史知识，思维活跃，学生初步掌握了高中历史的学习方法，学习能力有了很大的提高，但在思维的独立性、批判性等方面还不够成熟，仍有小部分自控力较差的学生，应当进一步培养这部分学生的习惯，争取引导他们的进步。
3. 教材分析（学习内容分析？）
（包括对本课教学内容的教学定位分析；教学内容与结构分析；教学重点、难点）
教学定位分析：
本课上承人教版经济史第二单元《资本主义世界市场的形成与发展》，下启第18课《罗斯福新政》，在本单元中属于资本主义政策调整的背景或原因，后面的第18课、第19课分别属于调整的具体措施（模式）和带来的深远影响；学好本节课是理解这一单元内容的基础，它对我们探究资本主义经济从垄断资本主义到国家垄断资本主义的变迁过渡有很大帮助。
教学内容与结构分析：
《普通高中历史课程标准（实验）》对本课教学内容的要求是：了解1929～1933年资本主义世界经济危机爆发的原因、特点和影响，认识罗斯福新政的历史背景。
本课内容的组成：
本课主要从经济危机爆发的原因、危机的特点、危机产生的影响以及美国在经济危机初期应对政策的失败等四个方面讲述1929～1933年的空前严重的资本主义世界经济危机。这场危机的发生，是资本主义制度下的社会化大生产和生产资料私人占有制之间固有矛盾的结果。经济危机从美国开始，迅速扩展到其他主要资本主义国家。面对经济危机，各国处理方式不同，加剧了世界紧张局势。在经济危机初期，美国总统胡佛固守“自由放任”政策，不但没有消除危机，反而使危机恶化。
教学重点:1929～1933年经济危机爆发的原因和影响
教学难点:1929～1933年经济危机爆发的影响，“自由放任”政策
4. 教学目标分析
1、知识与能力：
（1）、识记1929——1933年资本主义世界经济危机爆发的原因、表现与特点，培养学生归纳、概括历史问题的能力；
（2）、分析本次经济危机的原因、特点和影响，培养学生从文字资料、图片中提取有效信息、综合分析的能力。
2、过程与方法：
（1）、运用历史资料（文字资料、图片等），加强学生对历史知识的理解；
（2）、运用分析与讨论，拓展学生思维，引导学生理解历史概念和本质，提高学生探究分析历史问题的能力。
（3）、通过创设历史情境，让学生体验角色，再现历史场景，掌握知识，加深理解。
3、情感态度与价值观：
（1）、通过对1929——1933年资本主义世界经济危机的学习，使学生认识到经济危机会导致经济崩溃，甚至使世界局势动荡不安；
（2）、明确资本主义社会基本矛盾的存在是经济危机爆发的根本原因；
（3）、通过对经济危机影响的分析，使学生认识到及时调整经济发展的内部机制和政策的重要性；
（4）、通过后人对经济危机的反思，帮助学生正确认识今天世界经济面临的挑战，树立为人类社会进步而努力的人生价值观。
5. 教学策略设计
由于本课既有较强的理论性，又有较丰富的感性材料，适合采用讲授法、图示法、历史情景设计法和讨论法，调动学生学习的积极性，培养学生思考、分析历史问题的能力，使学生通过学习能较全面的理解和把握本节课的内容。
6. 教学过程设计
步骤1：
导入新课
一、体验经济危机
（一）、展示1929年美国“大萧条”时期经济危机的图片
（二）、提出问题
教师在学生描述完感受后予以评述，并提出问题，什么是经济危机；美国为什么会爆发经济危机，导入新课。
设计意图：
教师展示1929年期间美国农场主销毁“过剩”的牛奶、失业者排队领取救济、失业工人居住环境等多种图片，推选一位同学介绍自己的感受，其它同学认真体会其中的感情；留出3分钟小组讨论，教师可巡视加以指导。最后小组推选同学展示体验的感受。
步骤2：
什么是经济危机？
概念性问题由教师解答：经济危机指的是一个或多个国民经济或整个世界经济在一段比较长的时间内处于负的经济增长率。（经济表现教师简单呈现，第二部分由事先分组学生讨论后总结。）
设计意图：
教师通过对经济危机名词解释的学习还应当使学生认识到经济危机不仅体现了“危”，同时还体现了“机”，它是资本主义出现巨大变化的契机。（为讲述第18课讲述罗斯福新政时期的国家干预经济买下伏笔。）
步骤3：
二、探源经济危机
（一）、展示一战后美国的“繁荣”
（二）、教师：一战以后美国经济一片繁荣的原因是什么？
学生：查阅书本后总结、不足之处由教师综述。
第一、美国利用第一次世界大战的“中立”地位，在战争中大发横财（倒卖石油等军需物资）；
第二、20世纪初期的美国政府对经济活动实行“自由放任”政策，在一定程度上促进了经济的发展；
第三、国内的技术革新和生产合理化运动都促进了经济的迅速发展（简单阐述福特汽车标准化流水生产线）。
设计意图：
指导学生从书本中查阅一战后美国经济发展状况与成因，引导学生从历史因素，垄断资本主义的积极影响等方面承接所学内容学习新知识点，与经济危机形成强烈反差，刺激学生的求知欲，美国为什么会爆发经济危机。
步骤4：
通过对1929----1933年资本主义世界经济危机原因的分析，初步探究资本主义经济制度的弊端。
学生总结：（对于回答不完整的学生首先予以肯定，待其他同学补充后教师总结并板书）。
教师：
直接原因：1929年美国股市的崩溃；
其他原因：贫富差距的扩大；
分期付款盛行；
资本家盲目扩大生产；
根本原因：资本主义基本矛盾激化。（教师着重阐述经济危机爆发的根本原因，向学生阐述大萧条并不是资本主义世界的第一次经济危机）。
设计意图：
通过对1929----1933年资本主义世界经济危机原因的分析，初步探究资本主义经济制度的弊端。
步骤5：
（三）、展示美国华尔街股市投机状况
历史假想：如果美国的股市不崩溃，那么美国是不是不会出现经济危机呢？
教师引导学生思考作答后总结：
会爆发经济危机，原因是资本主义国家不可能消除生产资料私有制与社会化大生产之间的矛盾，这样的话，生产的出来的产品始终会相对过剩，而当生产能力远大于社会消费能力时经济危机就会爆发。
设计意图：
引导学生认识到不管资本主义国家做出何种举措，它们都不可能真正消除经济危机，它们其后的政策也只是对资本主义制度进行调整，不能消除经济危机，是站在维护资产阶级的立场之上的生产关系的局部调整。（生产力和生产关系的矛盾是人类社会最基本的矛盾。这一基本矛盾推动着人类社会由低级向高级、由简单向复杂发展。）
（二）、感受经济危机
1、教师指导学生从课本总结出经济危机爆发的标志、表现、并引导学生分析经济危机的特征。
推选一位同学分析总计经济危机爆发的标志、表现、特征。另推选一位同学介绍自己的感受，其它同学认真体会其中的感情。
2、为什么美国会出现这样的怪现象？出现这样的怪现象对美国经济带来了什么样的影响？
教师利用课本文字和图片资料引导学生发现问题、并解决问题，区别于传统的由教师提出问题，学生回答问题的做法，培养学生的发现和创造能力。
教师引导学生讨论后总结：资本家的本质是最大限度的利润化，倒掉牛奶，只是因为此时牛奶的价格太低，而为了维护较高的价格，他们宁愿倒掉牛奶，等待价格回升再重新生产。
学生总结：破坏社会生产力，浪费社会资源，激化社会矛盾等。
根据学生自主发现问题的情况，教师进行适当的指导。注意解决：危机很快由美国开始，迅速席卷了资本主义世界，为什么？
设计意图：
通过对史料的分析，引导学生对资本主义的弊端进行第二次探索；深化学生对资本主义经济制度的认识，尤其是对其弊端的认识。（做到从量变到质变的飞跃）
3、危机的蔓延
（1）、赞许发现问题的学生，教师总结原因：
①美国是资本主义世界的头号经济强国，和各国经济联系密切。
②资本主义世界市场已经形成，牵一发而动全身（联系第二单元两次工业革命的内容），做到知识脉络的前后有效性联系。
（2）、经济危机给资本主义各国带来的困局
①、加深了资本主义国家内部的社会危机（矛盾）、（由经济危机引发的严重的政治危机）；
②、加强对殖民地半殖民地的掠夺，激化了与殖民地之间的矛盾；
③、加深了资本主义国家之间的矛盾。
设计意图:
在危机的压力下各国面对危局，怎么探索的，怎么去变危为机的？它们的探索成功了吗？
由学生总结各国应对经济危机的措施，对国际关系的影响运用课本文字得出。
教师过渡：政府危机严重、世界局势紧张。经济危机如此肆虐，面对如此形势，怎么办呢？
（三）、应对危机
设计问题：
面对危机，当时的美国总统胡佛是怎样应对的？效果如何？如果你是美国总统，你会采取什么样的政策？你会改变美国自由放任的经济思想吗？
设计意图：
这一设计试图把胡佛的反危机措施失败与国家干预经济的思想的形成联系起来，说明经济危机对资本主义经济政策调整的影响。引导学生学会换位思考问题，培养其辩证思维的方式。
1、胡佛的对策
胡佛固守传统的“自由放任”的经济政策，反对政府直接干预——没有政策就是好政策……只有管得少，才能管得好。
引导学生阅读《历史纵横》中关于“自由放任”政策的介绍，了解“自由放任”政策的含义。（教师可简单介绍“自由放任”，不是不作为，而是少作为）
2、政策的效果
结果：危机不断恶化，社会更加动荡不安；美国甚至出现了法西斯势力。
说明传统的自由放任的经济政策已经不再适合生产力发展的需要，必然要求变革运行机制，说明生产关系要适应生产力的发展，政策要与时俱进。
教师：以一首打油诗结束本课内容
股市狂跌乌云罩 世界经济大萧条 胡佛放任止不住 民众呼吁换新招
设计意图：
美国胡佛反危机的失败，使得美国陷入更大困境，此刻的美国是如何抉择的呢？
7. 教学设计特色
教学立意
1、通过对本课的学习，使同学们了解这次经济危机的原因、表现、特点及影响，并认识到资本主义制度的基本矛盾是经济危机的根本原因；
2、生产力和生产关系的矛盾是人类社会最基本的矛盾。这一基本矛盾推动着人类社会由低级向高级、由简单向复杂发展；
3、通过经济危机影响的分析，使同学们认识到及时调整经济发展的政策的必要性；时刻牢记居安思危的经济理念；
4、培养学生透过现象看本质的能力，学会从根本上分析问题所在。
教学构思
本课主要从经济危机爆发的原因、危机的特点、危机产生的影响三个方面讲述了1929～1933年发生的空前严重的资本主义世界经济危机。授课时一步一步地引导学生思考经济危机发生的根本原因是什么？这场经济危机为什么从美国开始后一发而不可收，并迅速席卷整个资本主义世界？这场经济危机有什么样的特点、影响怎样？让学生对这一课的知识结构有一个总体的把握。通过，学思之窗资料回放历史纵横等栏目的资料，加深学生对经济危机发生情况的理解。补充一些相关课外知识，扩展学生的视野，拓展学生的思维，加深对资本主义本质的认识。根据学生对现有知识的掌握情况，采用问题式教学，由浅入深，对于基础较差的学生，鼓励他们做基础性回答，以加深对知识的理解。对于能力较高的学生可以安排理解性问题作答，最大限度的引导他们的发散性思维，不但培养他们分析问题解决问题的能力，更要挖掘他们发现问题的能力。
8. 教学反思
本节课的生成之处和存在问题
本课内容比较条理清楚，旨在说明罗斯福新政实施的背景。备课时考虑将课文顺序进行一下调整，使学生能从较直观的危机的现象进入本课，较易激发学生的兴趣，再来分析原因学生也就比较容易接受。在分析原因时通过材料和课文的阅读，使学生自己通过思考逐步得出结论。而关于胡佛政府的措施的讲述，及问题的提出则可让学生先进行预习，为下一课进入罗斯福新政的学习做好准备。多媒体课件的应用也能使教学活动顺利流畅的进行。
存在的问题：一，知识点的重叠。二，对学生的过程性评价不突出。三，跨学科知识的欠缺。四，对于本国经济政策的变化联系稍显不足。
分析问题形成的原因
其一，由于对教材进行了重新整合，使学生对美国的经济繁荣和危机产生了强烈的对比，但无疑出现了经济危机表现部分的知识点重复，会对学生形成审美疲劳，其二，由于自身对教材的精炼程度稍有欠缺，导致课堂进度过于紧张，缺乏了对学生的过程性评价，激励机制欠缺。其三，应稍带为学生解释为什么市场的调节是有限的，这样更便于他们理解胡佛“自由放任”政策的失败原因。其四，教材的安排还不够精炼和紧凑，没能及时提示学生思考中国经济模式应当注意的问题。
提出解决问题的具体而可行的措施及办法
第一，对经济危机部分的知识二次提炼的时候，注重学生自我的分析能力。第二，加大激励原则，提高学生主动参与兴趣。努力把评价过程改良成为一个情感知识化和知识情感化的过程，必须在历史课堂教学设计中预先设计到，以促进课堂教学的最优化。第三，教师备课时，密切注意跨学科知识的整合并注重解题能力的培养。最后，提高教学过程中问题设计的合理性，注重对以学生学习历史知识为手段，解决现实问题为目的的思考。
结束语
1929-1933年的经济危机虽然已经过去，但它给人类造成的创伤却成为历史上一道永远的伤疤，如何避免危机，成为今天需要人类共同面对的课题。