《窗》习题
1．选择下列加粗字的正确读音。
（1）俯瞰 A．kàn B．hàn
（ ）
（2）争相斗妍 A．yán B．yàn
（ ）
（3）肘子 A．zhǒu B．zǒu
（ ）
（4）气喘吁吁 A．xū B．yū
（ ）
（5）草坪 A．pín B．píng
（ ）
（6）漱洗 A．sù B．shù
（ ）
2．解释词语或根据意思写出词语。
（1）漫游：
（2）彻底：
（3）俯瞰：
（4）斑斓：
（5）形容诗文、表演等有感召力，使人心情激动：
（6）一点儿也不动：
（7）形容生动活泼的样子：
3．选择恰当的词语填在横线上。
（1）这间病房十分________（A．窄小B．狭窄C．狭小D．狭长），仅能容下两张病床。
（2）另一位病人仍然________（A．盯B．望C．看D．注视）着天花板。
（3）乘下的这位病人就提出是否能让他________（A．移B．搬C．抬D．挪）到窗口的那张床上去。
（4）医生刚一离开，这位病人就十分痛苦地挣扎着，用一支胳膊肘________（A．撑起B．托起C．支起D．顶起）身子，口中气喘吁吁。
4．这篇________（体裁）的作者是________（国名）作家________（人名）。
5．课文以________为线索，通过________手法，表现了________的主题，小说的高潮部分是________________。
参考答案
1．（1）A （2）A （3）A （4）A （5）B （6）B
2．（1）随意（2）通、整（3）从高处往下看（4）灿烂多彩（5）扣人心弦（6）纹丝不动（7）栩栩如生
3．（1）A （2）A （3）D （4）C
4．小说（或小小说）澳大利亚 泰格特
5．两个病人相互之间所持有的态度对比 扬善贬恶 “不靠窗口的病人”见死不救
《窗》习题
1．体会下列加粗词语的含义或表达作用。
（1）每当这时，他就开始为同伴描述起他所见到的窗外的一切。
答：________________________________________________
（2）躺着的那位病人津津有味地听着这一切。
答：________________________________________________
（3）结果，病情一天天加重了，医生们对其病因不得而知。
答：________________________________________________
（4）他看到的只是光秃秃的一堵墙。
答：________________________________________________
2．简答题。
（1）“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。”这种享受究竟是指哪方面的享受？
答：________________________________________________
（2）“紧挨着窗口的为什么不该是我呢？”一句包含的潜台词是什么？
答：________________________________________________
（3）同样一个窗口，为什么一个病人能幻化出灿烂的生命之花，而另一个病人眼里只有光秃秃的一堵墙？
答：________________________________________________
阅读下文，回答问题。
很显然，这个窗户俯瞰着一（ ）公园，公园里面有一（
）湖水，湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅。公园里的孩子们有的扔面包喂这些水禽，有的摆弄游艇模型。一对对年轻的情侣手挽着手在树阴下散步。公园里鲜花盛开，主要有玫瑰花，但四周还有五彩斑斓、争相斗妍的牡丹花和金盏草。在公园那端的一角，有一（
）网球场。有时那儿进行的比赛确实精彩，不时也有几场板球赛，虽然球艺够不上正式决赛的水平，但是，有得看总比没有强。
3．在括号内填上适当的量词。
4．这段开头为什么要加上“很显然”这三个字？
答：________________________________________________
5．排列下列三个句子的顺序：________________。
①在这些商店的后边，闹市区隐约可见。
②那边还有一块用于玩滚木球的草坪。
③公园尽头是一排商店。
6．靠近窗口的病人为什么要把窗外的一切描述得这么生动有趣？
答：________________________________________________
7．小说的最后表明“窗外的一切”其实都是“靠近窗口的病人”精心编造的，为什么不在这儿先交代一下？
答：________________________________________________
参考答案
1．（1）表现了靠窗口的病人关心他人比关心自己还重。
（2）表现了靠窗口的病人的无私和对别人的关爱。
（3）表现了不靠窗口的病人的心胸狭隘和自私。
（4）这是对他灵魂卑劣的讽刺，同时使读者真相大白，不禁对“靠近窗口的病人”的美好心灵产生敬意。
2．（1）对窗外美景的享受，对两人之间融洽友好关系的享受。（2）而偏偏是他呢？
（3）两个人有不同的心灵。
3．座 泓 块
4．强调靠窗病人的讲述更显真切自然。
5．②③①
6．让不靠窗病人忘记痛苦（或想解除同伴痛苦）。
7．更能讽刺自私者，反衬出靠窗病人的心地善良，道德高尚。
《窗》续写
1、他看到的只是光秃秃的一堵墙。
顿时，他明白了——“假的！全是假的！那全是谎言。”平静下来后，他的泪水开始从眼眶中一滴一滴地流淌 。他望着那堵光秃秃的墙发呆，他竭力想象着同室病友给他编织一切美丽的谎言的情景。
他开始责怪自己，他为自己的所作所为感到莫大的羞愧，他的病情一天天地加重， 痛不欲生。可是，医生对他的病情不得而知。白天，他总是呆呆的望着那堵墙；夜晚，他总是呆呆的望着天花板。
忽然，有一天，他又产生了一个新的念头：自己一定要活下来！病友既然绞尽脑汁地为自己编织出了一个个美丽的谎言，目的就是为了让自己能够活下来，能战胜病魔。“我不能辜负病友的希望，我一定要活下来！是我害死了病友，我恩将仇报！”之所以作出这样的决定，是因为我只有活下来，才能更好地照顾他的亲人，才能对得起死去的我的病友。
他不再像以前那样总是发呆，而是同病魔作斗争。白天，他总是坚持看一些鼓舞精神的小说；夜晚，趁医院的工作人员下班休息了，他总是偷偷下床锻炼，一次一次的跌到，可是他没有放弃。一天天的日子过去了，他的病竟奇迹般地好转了。
家人都非常开心，他终于战胜了病魔，可以出院了。每一个医生都为他的奇迹而高兴，问他是怎么一回事。他只淡淡的回答了一句：“是谎言的力量，让我从死神的怀抱再次获得了新生，走向了天堂。”从此，他对病友的家人就像对待自己的家人一样悉心照顾，一直到归天。
2、他看到的只是光秃秃的一堵墙。
他终于明白，什么公园，什么鲜花，什么球场，还有什么一排排的商店，根本就不存在。
他挣扎着躺下，眼睛盯着天花板，这是，没有人陪他聊天，没有人给他讲故事，他感受到了一种前所未有的孤独感。
这种感觉再次让他彻夜难眠，这种孤独感渐渐变成了一种恐惧感，结果，病情非但没有转好，反而更严重了。
没有休息几天，病人便疲惫不堪，终于，他太累了，睡着了，而且，再也没有醒来……
那一声又一声的痛苦的咳嗽声中，那个被他“间接杀死”的近窗人走了进来，近窗人看到同伴被痛苦的折磨着，坐在另一个病床上，为同伴讲着自己的经历，还有窗外那堵墙后面的事物。很普通的事物，在他心中，就变得十分美好。但他并不知道，此时的另一个人，早已咽了气。
第二天早晨，医护人员惊奇地发现，病人直挺挺的坐在床上，双眼微微睁着，望着窗外，身体僵硬，冰凉。另一个病床上，出现了一个人坐过的痕迹，而且，还保留着温度。更离奇的是，窗外的那堵光秃秃的墙不见了，公园、鲜花、球场，还有商店，尽收眼底……
3、他看到的只是光秃秃的一堵墙。
那一刻，他似乎明白了什么，但说不出来，所以只是愣在了那里，他感到后悔，后悔在同伴被病魔折磨时，自己的纹丝不动；他感到羞愧，羞愧同伴为了鼓舞自己，每天编织的善意的谎言。
他后悔，他怨恨，他惭愧，他不安。然而一切都晚了，那个曾经陪伴自己度过许许多多快乐时光的人不见了，永远的从这个世上消失了。为了让自己安心一些，他不顾家人的反对，医生的劝阻，坚持要到那个病人的墓前看看，即使医生已经警告过他了，由于病情，这样一次外出，很可能导致一些不好的结果，但他不怕。
在乘坐轮椅去墓地的路上，他十分难受，这种难受是双重的，精神上的与肉体上的双重折磨，到了墓前，他强忍住了已经微微泛红的眼睛，努力不让泪水涌出，并深深的鞠了一躬，脑海里满是同伴当初为自己描述的窗外的情景，那个身着夏装的女孩，那场扣人心弦的网球赛……
在从墓地回医院那短短的路程中，他还是倒下了，在救护车的鸣叫声中，在围观人们的议论、吵闹声中，在亲人们的哭泣声中，他真的死去了。他的死去人们并没有太多的意外，但让人们惊奇的是他的眼角还挂着一滴晶莹剔透的泪珠，人们都以为那是死前痛苦的泪水，但却没有一个人知道：那，是一滴悔恨的泪珠。
《窗》赏析
澳大利亚作家泰格特的短篇小说《窗》，虽然只有1200余字，但内涵十分丰富。
所以，当其译文在1987年7月号的《外国小说选刊》发表后，不久即选入中学教材。
初读此文，觉得它像一泓清泉；再读之，则如橄榄在口，愈嚼愈有滋味。发人深思,富有内涵.
诚如译者刘根龙所言：“这篇小说文字简洁，短小精悍，寓意深刻，读来确实耐人寻味。对这篇小说，不同读者可以作出不同的理解，如细细回味，也许可以悟出点人生哲理。”
我们以为，这篇小说之所以产生出如此艺术效果，恐怕不仅仅是因为采用了“欧·亨利式笔法”，而且也因为它蕴含了丰富的辩证艺术。
文题为“窗”，线索为“窗”，文眼同样是“窗”。
作者设置的环境十分简单：一个十分窄小的病房，一扇门，一扇窗，其他一概从略。
人物只有两个：靠窗的病人和不靠窗的病人，连姓名也没有交代。
两个重病人在这狭小的天地里当然没有什么惊心动魄的斗争和错综复杂的纠葛，惟一的矛盾就是不靠窗的病人想得到靠窗的病床。
正是透过微观世界中的这一矛盾，我们看到了善恶两个灵魂的猛烈撞击，那飞溅的点点星光中折射出了人生哲理、世态人情。
临窗的病人虽身患重病，但他热爱生命，凭残剩的精力、羸弱的病体和满腔的热情极力想像，描绘出一幅幅优美的图景，以此来激励自己同病魔作顽强的斗争；同时也用生机勃勃的人类活动去点燃同伴奄奄一息的生命之火，激发病友的生之欲望，活之动力。
在他的心目中，窗是他们两人共同的财富，窗外的“春天”理应两人共同享有。
而不靠窗的那位病人，虽然每天下午津津有味地听病友描述扣人心弦的球赛，浪漫的情侣散步，……充分享受了这段美好时光，但他却不以此为满足，他还强烈地渴望占有那扇窗户。
这虽然也是热爱生活的愿望使然，但其核心却是自私的。
私心极度膨胀，最终导致采取见死不救的手段堂而皇之地取得靠窗的床位。
然而，生活偏偏不肯饶恕他，他费尽心机得到的只是光秃秃的一堵墙。
一扇窗户照出了两个灵魂，表现出两种截然相反的处世态度，揭示了人性的美与丑。
不靠窗病人也是一个热爱生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一步说，人有点自私心也是正常合理的，况且他还曾为有过这种想法感到惭愧，也控制过，可是他的私欲膨胀到无法控制的地步，为了私欲，竟然在病友生死挣扎关头，见死不救，自私心泯灭了良心，行为卑劣无耻，不可原谅。
由此可见，短篇小说欲求得令人震撼的艺术效果，它无需编造引人入胜的故事情节，甚至可以不去追求栩栩如生的人物形象刻画，只要善于从微观世界中揭示人物丰富的内在精神世界，看似简单的一扇窗口，就可以成为我们窥视灵魂、认识人的复杂内心世界的瞭望台。
《窗》的艺术构思中最令人拍案叫绝的莫过于：在靠窗的病人嘴里栩栩如生的景象，到了不靠窗的病人眼里变成了光秃秃的一堵墙。
这是对不靠窗的病人的丑恶灵魂的有力鞭挞。
从艺术上讲，又是虚与实的巧妙结合。
运用虚的手法，正如绘画中的空白艺术，又似音乐中的休止符号，常常能取得“此时无声胜有声”的艺术效果。
窗内的环境单调，两位病人的病情又很重，当然只能凭藉近窗这一优势来感受生命的活力。
可窗外实实在在只是一堵光秃秃的墙。
这样内外单调的环境在靠窗的那位病人眼里为何能幻化成五彩斑斓、生动活泼的景象?能化实为虚的动力来自他对生活的满腔热望，他为了给他人带来生命的欢乐和求生的力量，支撑着与另一位同样沉重的病体，编织出美好的梦幻：
很显然，这个窗户俯瞰着一座公园，公园里面有一泓湖水，湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅。
公园里的孩子们有的在扔面包喂这些水禽，有的在摆弄舰艇模型，一对对年轻的情侣手挽着手在树阴下散步。
公园里鲜花盛开，主要有玫瑰花，但四周还有五彩斑斓、争相斗妍的牡丹花和金盏草。
这虽是心造的幻影，但只有以纯洁的心灵、高尚的人格、满腔的赤诚才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出这充满生机、安详和谐、沸腾热烈的生活之景。一个心中没有春天的人，他的眼中同样没有春天。这虚幻的景象中包蕴着一个伟岸的形象，一颗美好的心灵。真是虚笔一处胜实写无数。
当不靠窗的病人用自己的卑鄙手段揭开了窗外之谜时，这“光秃秃的一堵墙”的实景又产生了巨大的感染力。
文章虽到此结束了，而留给读者的想像却很多。人们不禁要问：原来窗外的美景缘何而来?得到靠窗位置的病人该会想些什么?他的命运又将如何?实写恰到好处，又引出虚笔无数。
《窗》的篇幅虽短，却通篇巧用对比，从不同的角度挖掘了人物的性格内涵。窗外虽然只有一堵光秃秃的墙，在靠窗的病人讲来却是那么富有生活情趣，那么娓娓动听，这对他本身来说是“自欺”，对同伴来说却是“为人”。
可享受这美景的病人产生的想法不是发自内心的感激，而是“挨着窗口的为什么不该是我呢?”这种自私者的嫉妒，进而发展为怨愤。这正如培根所说的，“嫉妒能把凶险和灾难投射到他的眼光所注目的地方”，嫉妒者“只能用败坏别人幸福的办法来安慰自己”。
为了排遣同伴的苦闷，靠窗的病人虽然没有看到什么公园，却尽自己的想像力在编造美景，用心可谓良苦，可当他生命垂危的时候，不靠窗的病人虽然醒着，却两眼盯着天花板纹丝不动，尽管只要举手之劳，同伴就可转危为安。
从这里，我们看到了极端自私者的本性，他不惜以别人的生命为代价来摆脱自己心灵的困扰。
两个灵魂，一个那么崇高，一个却如此卑下。那位靠窗的病人，在为同伴讲述的时候是多么的幸福，在他离开人世的时候又多么的凄惨!
再看那位不靠窗的病人，当同伴生动地描述所“见”到的一切时，他听得那么津津有味；当他心中最初涌出那可耻的想法的时候，他也为自己有这种想法感到惭愧，可他愈是克制，这种想法愈是强烈，最终由嫉妒而至怨愤，由怨愤而至残忍。同样都是热爱生活，珍惜生命，他却把自己的幸福建立在同伴的死亡之上，这种“热爱”充其量只是满足自己的私欲。他心中的一星善良倏忽即逝，反衬出的是丑恶无比的灵魂。
《窗》的主题如此深刻而篇幅却如此之短，其原因是它省去了一切可以省略的笔墨，如人物经历的介绍，人物的外貌描写，人物性格的发展变化，人物心理活动的细微流程等，而把笔墨泼洒于人物心态和环境的对比上，塑造出两个迥然相异的形象：道德品质上的崇高与卑下，精神面貌上的光彩照人与污秽不堪，形成令人惊诧的强烈反差。
它出人意料之外，然而，因其揭示了深刻的社会主题，便又进入情理之中。这样，艺术辩证法就揭示出了思想辩证法，完成了全文思想和艺术之间的内在转化。
(选自《名作欣赏》1994年第2期)
泰格特简介
泰格特，澳大利亚作家，1987年7月《外国小说选刊》刊载了他的小说《窗》，在中国引起较大的反应。
澳大利亚作家泰格特的短篇小说《窗》，虽然只有1200余字，但内涵十 分丰富。所以，当其译文 在1987年7月号的《外国小说选刊》发表后，不久即选入中学教材，如苏教版八年级下第二十课。初读此文，觉得它像一泓清泉；再读之，则如橄榄在口，愈嚼愈有滋味。如果说欧亨利是小说写法的创始者，那么泰格特应该就是他的最佳拥护者和最好诠释了。
《窗》教学设计
教学目标
1、技能目标：学习分析人物形象，把握人物性格特点。
2、情感目标：认识人性的美丑，树立正确的人生观。
3、认知目标：体会小说精巧的构思。
教学重点与难点
1、揣摩人物心理活动的发展过程，认识人性的美与丑。
2、通过对结尾部分的品析，体会本文巧妙的构思。
教学课时
1课时。
教学过程
一、导入
房间因为有了窗户才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。我们的生活中有了许多有形、无形的窗口。让我们再次打开课文《窗》。
二、学生品读
（一）从病室的窗里向外望
1、师：上节课我们已经读过课文，同学们来回顾一下，本文塑造了两个人物,分别是靠窗的病人和不靠窗的病人.
2、师：通过故事情节，我们知道这两位病人同处一室，从病房中惟一的窗户向外望，但是他们看到的景象是不同的。老师想请同学们用自己的话描述一下：（出示幻灯片）
（1）靠窗的病人，为我们描述了什么？（注意：不是读课文）
明确：有清澈的湖水，动、植物，商店和闹市；
挽着手的情侣，顽皮的孩童，美丽的姑娘，扣人心弦的球赛。
（2）不靠窗的病人，见到了什么？（想象式的）
明确：单调乏味、灰暗沉重。
师：文中只提到一句，他看到的是光秃秃的一堵墙。同学们可以合理的想象，描述一下这堵墙是什么样的，可以从颜色、材料来谈。如：他看到的是一堵灰白的、暗淡无光的、满是疮疤的、干巴巴的一堵墙。
从心灵的窗外向里望。
1、这两位病人开始相处的很好，两人经常聊天，他们主要的话题是什么？
明确：临窗的病人为他的同伴描述窗外的一切。
2、窗外的景色是什么样的？找同学来读课文。
明确：4、5段。
3、窗外的景色真是太美了！不靠窗的病人对此有什么样的感受呢？请同学们用课文中的语句来回答。
明确：躺着的病人津津有味的听着这一切。
这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。
4、讨论：窗外的景色是真的吗？靠窗的病人为什么会向另一位病人讲述他虚构的美景呢？（出示幻灯片）
明确：他之所以这样做是为了让同室的病友心情愉快些，减轻病痛。
根据自己的经历和想象描述窗外并不存在的景象。
5、表现了他怎样的品质？
明确：善良，品格高尚，能为他人着想。（板书：善良、高尚）
6、对于占据窗口的第一位病人,不靠窗的病人有什么想法呢?请同学们找出相关语句.（出示幻灯片）
明确：(1)“为什么偏偏是挨着窗户的那个人，有幸能观赏到窗外的一切呢？
(2)为什么自己不应得到这种机会呢？
(3)紧挨窗口的为什么不该是我？
(4)他凭什么要占据窗口那张床位呢？
7、讨论：不靠窗口的那位病人产生了一些想法，这些想法错在哪？为什么最后他竟然会见死不救呢？（出示幻灯片）
明确：想法本身就是自私自利的，而且这种想法表现出他极强的占有欲，“别人没有的，我得有，别人有的，我更得有”，这种占有欲不断膨胀，人性中的丑恶占了上风，他竟会做出见死不救、伤天害理的事。
8、师：文章在刻画这个人物的时候，用了很多细节描写，请同学们找到这些句子来揣摩不靠窗病人的心理。（出示幻灯片）
（1）他白昼无时不为这一想法所困扰，晚上，又彻夜难眠。
明确：除了被病痛折磨之外，还被这中自私的想法所困扰。
（2）一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板。
明确：表现不靠窗的病人为想法所困扰，突出盯着天花板看已经不止一次。
（3）另一位病人仍然继续盯着天花板。
明确：反应了他的自私，一心想夺窗的心理。（板书：自私）
（4）医生刚一离开，这位病人就十分痛苦的挣扎着，他用一只胳膊肘支起了身子，口中气喘吁吁。
明确：体现出他急不可耐，想临窗观景。
9、师：在塑造这个人物的时候，作者主要运用了哪几种描写方法？
明确：心理描写和动作描写。
10、运用这些方法有什么好处呢？
明确：使人物的性格更鲜明。
11、师：第二个病人他也热爱生命，也有善良的本性，但是自私的欲望不断膨胀，使他最后变得冷酷无情。（板书：冷酷）
12、一个善良，一个自私；一个高尚，一个冷酷。作者使用什么表现方法来刻画这两个人物的？（对比）
13、师：人有嫉妒心是可以理解的，但要学会用理智去控制它，否则就会与不靠窗病人的下场一样。即使靠了窗，也只能看到光秃秃的一堵墙！正因为两人心灵的巨大差异，所以面对同样的窗口，昔日的病友看到的是绚丽多彩的美妙风景，不靠窗的病人看到的只是一堵单调乏味的秃墙。
14、“窗”这个题目在本文有几个含义呢？你怎么理解？
明确：房间的窗户，故事情节由此展开。
心灵的窗口，暗含着心灵的美与丑。（板书：心灵之窗）
15、当靠窗口的病人描述窗外美景时，我们可以感受到他是一个什么样的人呢？
明确：心灵美、内心美的人。心灵美的人可以陶冶情操，完善自我，心灵充满阳光。（板书：美）
（三）凭窗品味惊奇之艺术
1、师：这篇小说的情节并不复杂，可以说是娓娓叙来、平平无奇。但是这个跌宕的结尾，却给了我们沉重的一击。
2、同学们想想，如果开头就说破，透过窗户看到的只是光秃秃的一堵墙，小说的表达效果会有什么不同？（出示幻灯片）
明确：文章嘎然而止，我们感到这样的结尾既出人意料又合情合理。这正是本文结构的巧妙之处。我们同学的作文当中，有的内容也很好，但是忽略了对结构的安排，学完了这一课希望同学们构思作文时，要把结构安排好。
三、拓展再造
刚才我们说小说的结尾很耐人寻味，请你合理描述一下：当他看到光秃秃的一堵墙后的想法。
四、课文总结
的确，一扇小小的窗户折射出人性的善恶，人情的冷暖，我想我们每个人都该去反思，用我们的心灵去关爱身边的人，去鄙弃那些丑陋的不道德的行为。这样打开心灵的窗户我们就会看到灿烂的阳光、青青的远山、潺潺的流水……
五、布置作业
1、好的作品结尾，往往不是思绪的终结，而是思绪更加腾飞。读到结尾时你最强烈的感受是什么，以文字的方式写下来。
2、发挥想象力，续写文章。
《窗》教学设计
教学目标
1、认知目标：对比分析人物形象，从而了解其性格差异。
2、技能目标：体会小说精巧的构思。
3、情感目标：树立正确的人生观，健全自己的人格。
教学重点与难点
1、重点：揣摩人物心理活动的发展过程，认识人性的美与丑。
2、难点：通过对作品结尾部分的品析，体会本文巧妙的构思。
教学课时
1课时。
教学过程
一、导入新课
同学们，房间因为有了窗户才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。我们的生活中有了许多有形、无形的窗口，这个世界才变得绚烂多姿。今天，就让我们打开澳大利亚作家泰格特的这扇特别的《窗》。
二、感知课文
1、这是一扇怎样的窗，透过这扇窗我们会看到一个怎样的世界呢？先请同学们听课文朗读录音。同时思考：
课文讲述了一个什么故事？
2、听完朗读后，你们知道这篇文章的体裁吗？那么小说的三要素是什么？
3、提问：
故事发生的地点——
时间——
人物——
4、那么谁能用简洁语言来概括一下这篇小说的情节？
明确:这篇小说主要讲的是一个靠窗的病人向另一个病人描述窗外的美景,但是在他需要帮助的时候,另一个病人却无动于衷,漠然地看着他痛苦地死去。
三、分析形象
1、小说的中心任务通过故事来塑造人物形象。学习小说，我们不仅要知道文章讲述的故事，更重要的是学会透过事情认识人的性格。小说描写人物的方法有哪些？
明确：外貌、语言、动作、心理。
这篇小说塑造了哪几个人物？
2、靠窗的病人。
⑴靠窗的病人对另一个病人做了什么？
明确：描述了一座美丽的公园。
⑵请一位同学读靠窗病人描述的内容。
⑶刚才朗读的这一段，属于小说中的自然景物描写。这景美不美？美在哪里？
明确：美。美在有清澈的湖水，各种水禽，五彩斑斓的鲜花，精彩的球赛……
⑷透过这件事，你认为他是一个什么样的人？为什么?
明确：他是一个心地善良，品格高尚的人。
⑸这是他看到的真实景物吗？他编造这美丽的谎言究竟是为什么？对刻画人物形象有什么作用？
明确：(1)为了解除另一位病人的痛苦。(2)更加烘托了他心地很善良。这也是他心灵的写照。
⑹小结：作者刻画这个人物主要运用了什么方法？表现了他怎样的性格特点？
3、不靠窗的病人。
⑴那么，我们来看另一位病人，他听着这生动描述，心里的想法是如何变化的？请从文中找出相关语句。各表现了他怎样的心理？
最初 然后 再然后 最后
享受 羡慕 嫉妒 报复
⑵透过他的心理和他的行为，我们知道能知道他是一个变化了的人？用“他开始是一个的人，后来他变成了一个（）的人”的形式来回答。
明确：他开始是一个热爱生活的人，也有善良的本性，但是因为自私的欲望不断膨胀，使他最后后来成了一个冷酷无情的人。
⑶你能从哪些具体的动作上看到他的冷酷无情？
明确：纹丝不动，照例盯着等等。
⑷当他处心积虑、费尽心机地挪到靠窗的床位，他看到了什么？
明确：一堵光秃秃的墙。
⑸小结：作者在塑造这个人物时主要运用了哪些描写方法？有什么作用？
明确：心理描写和动作描写。使人物形象更加鲜明。
4、总结：把这两个病人联系起来看，作者在塑造这两个人物时运用了什么艺术手法？有什么作用？
明确：对比。善的愈加善，丑的更加丑。
5、揭示小说的主旨。
那么作者塑造这两个人物的意图是要告诫我们什么呢？
明确：惩恶扬善。
四、深入探究
1、同样的病房、同样的窗户为什么看到的不一样？
明确：两个人的心灵是不一样的。是善于恶的区别。（1）心胸狭窄、内心阴暗的人是感悟不到美的。（2）他虽然占有了仰慕已久的床位，但他永远也无法窥见美，他只能在痛苦中苟延残喘着。
2、同样的，我们透过小说这扇窗口，也看到了什么？
明确：丑陋的灵魂。
这么说来，文中的这堵墙已不单单作为构成情节的一个建筑物而存在了。作者已赋予了它其他的意义。
3、那我们现在再来看文章的标题：《窗》。我想，它也不仅仅是指我们眼见到的这扇窗，它还指……
明确：心灵之窗。
透过这扇窗户，我们可以窥见人的灵魂。
透过这扇窗户，我们可以洞悉人性的美与丑。
五、布置作业
1、学习这篇小小说，就不得不说一说它的结尾。我们这篇文章的情节在结尾处发生了“陡转”，出人意料但又合情合理。文章嘎然而止，却给读者带来心灵上的震撼。这种结尾，我们称它为“欧?亨利式的结尾”。
因此，有人说其在意料之外，但又在情理之中。是合情合理地违背常理。
在上学期我们也曾学过一篇小小说《甜甜的泥土》结尾也是运用的这种方式。
2、请大家为小说《人质》补出一个结尾。
电话铃响了，罗伯特博士赶紧走了过去。
“喂，你是谁？”
“听着，你女儿玛丽正在这里。如果你愿意的话，请将三万美元送至××街二十六号。我想你是不会吝啬的，否则……”
罗伯特博士听不下去了。昨天他去纽约大学作学术报告，想不到回来时，玛丽已成人质。
“喂，玛丽真的在你那里？我不相信。你能否扭一下他的耳朵，让我听一听她的叫声。
随后，传来一阵爆炸声。
答案：原来玛丽是博士设计制造的机器人，而耳朵则是引爆开关。
2、请同学们为这篇小说续写情节。
提示：
(1)病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
(2)病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。
(3)病人乙后悔，学习病人甲，为其它病人讲述“窗外美景”。
明确：让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说的情节发展。
《窗》教学设计
教学目标
1、知识与技能：深入剖析人物的内心世界，认识人性的美丑；培养学生自读小说的能力；体会小说精巧的构思。
2、方法：指导阅读；模仿－实践；质疑－探讨。
3、情感、态度与价值观：理解小说表现了美与丑两种截然不同的心灵，体现了极其深刻的扬善贬恶的道德力量。
教学重难点
1、领悟小说蕴含的哲理。
2、学会自己阅读、分析小说。
教学课时
1课时。
教学过程
一、导入新课、板书课题。
窗，是了望的视点，是连接两个世界的通道；窗，可以是有形的，可以是无形的；窗，可能有自己丰富的经历，可能是生活无声的见证……大千世界，和窗有关的故事很多很多；芸芸众生，由窗生发的见解也见仁见智。
今天，就让我们共同走进澳大利亚著名作家泰格特的《窗》，透过这扇窗，一起去见证人性的光辉与黯淡！
《窗》——是苏教版八年级下的第四单元的第二十课，体裁是小说。
这篇仅1300多字的小说是由澳大利亚作家泰格特创作的。故事写了两位同住一病房的病人，一位靠窗，一位不靠窗，靠窗的病人心地善良，每天他把自己看到的窗外的美丽景致描述给不靠窗的病人听，起初不靠窗的病人得到的是享受，后来却滋生嫉妒心理，以至在靠窗病人生命垂危时刻，见死不救。文章通过两位病人互相之间所持的态度的描写，表现美与丑两种截然不同的心灵，体现了极其深刻的扬善贬恶的道德力量。
新课程标准对7-9年级学生提出了欣赏文学作品的要求是：能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品富于表现力的语言。
在本单元，前面已学习《孔乙己》、《范进中举》《变色龙》等小说，学生已了解小说这种文学样式的特点，掌握了一些品读的方法。同时，八年级的学生已有了较强的概括能力、理解主旨的能力，学习此文应该能够轻车熟路。
二、初读课文，整体感知。
师：请大家用自己喜欢的方式朗读这篇文章，读的时候注意生字词的读音，并熟悉课文内容。
读后提问：
1、通过对文章内容的了解，你能确定文章的体裁吗？
2、文中写了哪两个人？
3、两个人的关系有什么变化？（多媒体出示）
三、再读课文，情境模拟。
师：请同学们快速浏览课文，然后和同桌一起挑选你们最感兴趣一段故事情节，假想这儿就是小说中的病房，穿越时空的隧道，以两位病友的身份表演发生在病房里的故事，力求把病人的内心世界展露出来。
1、生分组进行活动。
2、请学生表演并让其他学生作简单评价。
3、提问：通过表演，你们更真切地感受到他们是怎样的两种人？（完成板书）
四、研读课文，探究问题。
师过渡：这篇小说虽然只有1300多字，但写得非常成功，那么本文到底有哪些成功之处值得我们去学习的呢？
请同学们再一次细读课文，找一找这篇小说中你认为最精彩的地方（可以是语言、情节、写作技巧等方面）。然后读一读，想一想，说一说它的精彩之处。(多媒体出示)（用铅笔圈画，可以在书的空白处标注。）
指名回答。
（教师准备一些内容）
五、质疑提问，查漏补缺。
师：北宋著名哲学家张载曾说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑”。看来做学问还真是不容易啊。这堂课学到这里，老师想问：同学们还有什么疑问吗？
师生共同解决疑问。
六、文笔训练，拓展延伸。
1、发挥想象，给文中的两位病人写几句话，可以是赞扬，批评，可以是祝福、规劝。
2、下面让我们用刚才学习课文的方法，自己去阅读一篇微型小说。
李勉做开封县尉的时候，有一次审问囚犯。囚犯中有一个神色自若的人，感化李勉意图求得活路，李勉被感化后就放开囚犯释放了他。此后数年，李勉罢官成为闲游之客来到河北地面，偶然间碰见了以前释放的那个囚犯，囚犯欢天喜地的把李勉迎回家，大加款待。晚上囚犯和他妻子商量：“此人是我的救命恩人，我一定要好好报答他！”他的妻子也说：“我夫说得很对，理当如此！”囚犯问：“拿什么来报答他的恩德？”其妻说：“一千匹布可以吗？”囚犯回答：“太少了！”其妻问“两千匹布怎么样？”囚犯还是说“太少，不能报恩于万一！”其妻献计说：“不如杀了他，怎么样？”囚犯说：“很好，就这么办！”
课件出示：
人物少：只有李勉和囚犯夫妇。
矛盾集中：报恩和大恩无以为报。
揭示灵魂：人性从善滑入恶。
结尾的艺术：造成悬念，出人意料。
七、布置作业
1、熟读课文。
2、续写课文，并说明自己的思路。
《窗》教学设计
教学目标
1、认知目标：创设情境进行整体感知，能概括出病人病情发展的全过程。
2、情感目标：分析人物的不同品质，领会思想，指导生活。
3、技能目标：体悟本文“意料之外，又在情理之中”的精巧构思。
教学重点
学习本文“意料之外，又在情理之中”的精巧构思，了解作者的写作立意。
教学课时
1课时。
教学过程
一、导入
刚才课前与同学们聊天，我发现咱们班的同学都很热情，也很可爱。今天老师想和大家一起欣赏一则有关窗的故事，用我们的心灵去体悟一下窗内外的世界吧！
二、阅读文本，整体感知
1、自由读课文，讲述故事。
《窗》讲述的是一间狭小的病房内两个重病人的故事，一个病人靠窗，抬头能看见窗外的景色，一个病人不靠窗，也动弹不了身子，靠窗的病人每天为不靠窗的病人讲述窗外的美景。有一次，不靠窗的病人产生嫉妒的心理：“为什么靠窗的位置不属于我？”终于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按铃，不呼救，看着病友死去。当他如愿以偿地占有那张靠窗的床后，抬头看见窗外仅仅是一堵光秃秃的墙。
2、读完课文，令你触动最大的是什么？
（学生自由发言，教师总结）
三、重点探究，理解中心
1、同样的窗口，为什么近窗的病人能够看到美丽的风景，而远窗的病人看到的只是光秃秃的一堵墙？深入研究课文，说出自己的理解。
（学生小组讨论、交流）
理解：窗外确实只有一堵墙，远窗者心灵黑暗、心存妒忌，只能用“眼”去看，当然只看到墙；而近窗者心灵美好、善待他人，是用“心”去看，是用心、用感情来描述生活，所以他看到的是一幅色彩斑斓的画卷。
2、你觉得作者以“窗”为标题有什么用意？
要点：窗是小说的线索；“窗”喻指人的心灵；作者希望人心美好。
3、病员梳理。
进院状况：
远窗人：病情严重，日夜躺在病床上。
近窗人：病情严重，分别在每天上午和下午起身坐上一个小时。
病情发展过程：
远窗人：听病友描述窗外美景，病情稳定。
→ 想占领靠窗的位置，病情加重。
→ 独占窗口，但并没有得其所愿。
近窗人：与病友分享窗外美景，病情稳定。
→ 病发，大声咳嗽，呼吸急促。
→ 呼吸停止。
病员鉴定：
近窗人：是友好、热爱生命，对生活有满腔热情，坚强乐观、无私善良、心胸开阔的人。
依据是：（1）经常和病友聊天，激励自己和病友与病魔作斗争。
（2）将虚无的场景编造得如此美妙，描述得如此生动。
远窗人：是本性善良、热爱生命、向往美好生活的人，但随着私欲的膨胀，嫉妒心的作祟，而变得冷酷无情、自私自利、见死不救的人。
依据是：（1）每次都很享受病友给他描述的窗外美景，并且当他产生自私想法时，他也感到过惭愧，并竭力想控制这种想法。
（2）当近窗人病发时，他却纹丝不动地盯着天花板。
四、拓展延伸，升华感悟
1、实话实说节目。
(请两位同学分别扮演两位病人，其他同学提问，教师补充、引导)
2、抒写感悟。
学生抒写读完课文之后的感悟。
五、教师总结
一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂的瞭望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。如果一个人心中没有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把他送给我们身边的每一个人吧！愿我们的生活越来越美好！
六、布置作业
1、熟读课文，说明病员的不同之处。
2、运用想象力续写本文。
课件21张PPT。窗澳·泰格特1、认识人性的美与丑
2、分析人物的性格
3、学习精巧的构思及对比的手法学 习 目 标
小说三要素
人物
情节
环境
篇幅短小，情节简洁，人物集中。它往往选取和描绘富有典型意义的生活片断，着力刻画主要人物的性格特征，反映生活的某一侧面，使读者“借一斑略知全豹”。
结尾往往出人意料之外，却又在情理之中。小小说的特点揭开窗的面纱第一篇章读准下列红体字一泓 俯瞰 消遣 五彩斑斓
栩栩如生 扣人心弦 气喘吁吁
纹丝不动 充塞 漱洗 胳膊肘 hóngkànqi?nlánx?xūsèshùzhǒuxiánwén朗读课文，整体感知
1.故事发生的地点：
2.故事中的人物：
3.故事发生的环境：一家医院的病房两位重病人病房十分窄小
仅能容两个人
仅有 一扇门和一个窗户讲述窗的故事第二篇章1 234窗开端发展高潮结局关系融洽从“享受”到“困扰” 见死不救光秃秃的一堵墙（1－3）（4－7）（8－12）（13－15）第三篇章分析人物形象近窗病人远窗病人人物乐观善良
热爱生活
道德高尚自私虚伪
冷酷残忍
卑劣丑恶提示：分析人物应从外貌、语言、心理、动作等方面考虑，联系课文，具体分析。具体分析对 比第四篇章探究小说主题美丑 赞贬近窗病人远窗病人深入探究
1、题目“窗”的含义和作用
含义： １ 房间之窗
２ 心灵之窗
作用： 小说情节展开的线索 2、 同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？ 近窗病人 远窗病人一座美丽的花园一堵光秃秃的墙乐观善良
热爱生活
道德高尚自私虚伪
冷酷残忍
卑劣丑恶对 比 卑劣丑恶的灵魂找不到亦美亦善的境界。 纯洁高尚的人格浇灌出绚丽多彩的春天。结语：
我们心中有美，它便是五彩斑斓的图画；
我们心中有爱，它便是天使圣洁的羽衣；
我们心中有理想，它便是清晨希望的曙光；
我们心中有热情，它便是熊熊燃烧的火焰
……展开想像翅膀 1、小说结尾戛然而止，留给我们无 限的想象。假如病房里又住进来一位 病人，先前的远窗病人会做些什么呢？
课后作业：2、摘录文中的成语，用其中五个编写一段话。
3、以《人性的弱点》为题写自己的一段经历。
4、推荐阅读：《麦琪的礼物》、《项链》。 谢谢大家！课件21张PPT。泰格特窗 体会小说精巧的构思及对比手法的运用。
品味小说精练含蓄的语言。
让学生领悟到做人要有一颗纯洁善良的心灵。
学习目标俯瞰（ ） 一泓（ ）
斑斓（ ） 咳嗽（ ）
洗漱（ ） 卡住（ ）
扣人心弦（ ） 争相斗妍（ ）正音kànhóng lánsòu shù qi?xián yán 人物、情节、环境 小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境来反映社会生活的一种文学体裁。小说的主题思想是通过对主人公的刻画来展现的。小说的三要素开端 病重静养
发展 谈天绘景
高潮 电铃事件
结局 只见秃墙 理清情节开端 关系融洽
发展 从“享受”到“困扰”
高潮 见死不救
结局 见到一堵光秃秃的墙 整体感知两个病人的主要话题是什么？靠窗病人为不靠窗的病人描绘窗外的景色。 聚焦1、窗外的景色如何？ 景色充满生机活力，幸福美好。2、如此美好的景色是真实的吗？ 是靠窗病人想象出来的，编织的谎言。释疑那靠窗的病人为什么要这样做？ 为了消除寂寞，让另外那个病人感受到生活的乐趣，增强与病魔抗争的信心。挖掘评 价靠窗病人：
热爱生活 热爱生命
关心他人 心灵美好 在电铃事件中，不靠窗病人有什么表现？ 双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救。 剖析不靠窗病人形象：嫉妒心强 自私
卑劣丑恶 无情 评 价不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？不靠窗病人也是一个热爱生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一步说，人有点自私心也是正常合理的，况且他还曾为有过这种想法感到惭愧，也控制过，可是他的私欲膨胀到无法控制的地步，为了私欲，竟然在病友生死挣扎关头，见死不救，自私心泯灭了良心，行为卑劣无耻，不可原谅。 辨析小说在塑造人物时采用了什么手法？ 对比手法一个纯洁美好一个灵魂龌龊强烈反差小说以“窗”为标题有何作用？ 本文的故事情节围绕着“窗”来写
实际的窗 心灵之窗
心灵之窗 折射美与丑 善与恶 窗 焦点想象当时不靠窗的看到这堵“光秃秃的墙”时的情形？ ①良心受到谴责，内心自责，懊悔 ，他受到感化。
②责怪靠窗病人撒谎 拓展 结尾
“光秃秃的一堵墙”的结局，卒章显志，耐人寻味，令读者深思，主题得到深化。 探究病房中又来了一位新的病人，那么原先那不靠窗的病人会怎样做呢？①他会向以前那靠窗的病人那样给新来的病人描述虚幻的景色，以此来激励他活下去，用以忏悔，赎罪，这也算是他灵魂洗礼后进步的表现吧！
②他什么也不会说，什么也不会做，只会呆呆地朝窗口望，因为他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新来的病人会像他一样为了靠窗位置加害于他。
③他一直自责，内疚，病情越来越严重，在临死之前，把这件事告诉了新来的病人，以此告诫人们不能心胸狭隘，不能太自私，要关心别人，善待生命。 想象
透过这扇窗，我们看到了人性的美与丑。只有纯洁的心灵，高尚的人格才能浇灌出绚丽多姿的生命之花，才能幻化出生机勃勃，充满活力，幸福温馨的生活画卷；如果一个人灵魂丑恶卑劣，那么他看到的永远是荒漠，达不到真善美的境界。希望每一位同学都有一颗美好的心灵，学会关爱生命，关心他人，如此才能构建和谐的生活环境。
给课文续写一个结尾。
作业 试一试谢谢大家！课件20张PPT。窗泰格特(澳大利亚)学习目标：1.学习小说中对比手法的运用。2.深入剖析人物的内心世界，认识人性
的美丑。3.联系生活谈体会，认识文章所揭示的人生哲理。整体感知 请大家自由的快速的朗读课文。
圈出文中生字词并注意读音
概述小说的主要情节
（什么地方？什么人?什么的事？怎样的结局？）
读准字音俯瞰一泓争相斗妍气喘吁吁咳嗽胳膊肘 在一家医院一间窄小的病房里，住着两位病情都很严重的病人，一位靠窗，一位不靠窗。他们关系融洽，无话不谈。
（故事的开端） 靠窗的病人虽然透过这扇窗什么也看不到，但他还是每天都为不靠窗的病人用心编造、精心描述窗外美丽的世界，以此来为对方解除烦闷与痛苦。
不靠窗的病人却总是不甘心只有靠窗的病人才能有观赏窗外美丽世界的机会，于是有了强烈的嫉妒心理，很想占据对方的靠窗的床位。
（故事的发展）
故事回放 一天夜里，靠窗的病人病情发作，生命垂危，而不靠窗的病人纹丝不动，见死不救，任凭对方在挣扎中死去。
（故事的高潮）
靠窗的病人死后，不靠窗的病人如愿以偿的挪到了靠窗的床位，当他拼命挣扎，气喘吁吁，探头朝窗外望去，他看到的只是光秃秃的一堵墙。
（故事的结局） 故事回放? 用一个词或一句话，来形容这是两个什么样的人，并说明你的理由。
靠窗的病人是 的人 不靠窗的病人是 的人
乐于助人、 心地善良、道德高尚 冷酷无情、内心丑恶 、灵魂卑劣研读 分析 靠窗的病人：他渴望生命，热爱生活，所以他幻想出了这五彩斑斓、争奇斗艳的美丽景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的无私的高尚的。 不靠窗的病人：他也热爱生命，他一开始也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得冷酷无情，从而人性被这嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被自私的心理给扭曲了。 法国艺术家罗丹曾说过：对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
眼睛，对于感受景物的美丽固然重要，但是一颗美好的心灵更加重要。如果人没有一颗高贵纯真的心灵，关闭了自己的心灵之窗，就如同文中那位不靠窗的病人一样，即使窗外有再美的景色，他也是看不见的。因此，我们不能做文中那位不靠窗的病人，让心灵落上自私，卑劣的灰尘。盘点
心灵善良
高尚自私
冷酷扬善贬恶“ 的窗” 透视心灵的窗 美与丑、善与恶 让人看到心地善良、道德高尚与内心丑恶、灵魂卑劣之窗 用一个词或一句话，来形容这是一扇什么样的窗，并说明你的理由 。标 题 揭 义品读欣赏:
思考：小说以“窗”为题有什么作用？明确（1）.《窗》有喻指人的心灵的意思。
（2）.小说的情节紧紧围绕“窗”展开。联系生活，感悟小说中的哲理
思考：同样的窗口，为什么昔日的病友能看到
美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的
一堵墙？明确：窗外确实只有一堵墙，他用眼去看，当然只
看到墙，而昔日的病友是用“心”去看，是用
心、用感情来描述生活，所以他看到的是一
幅色彩斑斓的画卷。 靠窗病人 不靠窗病人一座美丽的花园一堵光秃秃的墙乐观善良
热爱生活
道德高尚自私虚伪
冷酷残忍
卑劣丑恶对 比 卑劣丑恶的灵魂找不到亦美亦善的境界。 纯洁高尚的人格浇灌出绚丽多彩的春天。 一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的了望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。如果一个人心中没有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把他送给我们身边的每一个人吧！愿我们的生活越来越美好！课文总结 《窗》这个故事的结尾是光秃秃的一堵，这光秃秃的一堵墙留给我们的是无尽的想象和感慨。这时，假如一个新的病人住进了这个病房，这扇窗下又会发生什么样的故事呢？请大家发挥想象，续编故事，要尽可能做到合理，有创意。 奇思妙想 小说内涵丰富，意蕴深刻，我们从中可以受到很多的启示，请你写出自己的阅读感言吧！ 完成作业谢谢观赏！课件18张PPT。窗（澳大利亚）泰格特
阳光乍泄无限好!
早晨，睡意正酣。渐渐地，有一道光线射向我的脸颊，朦胧中带来些许的温暖与和煦。眯眼看世界，只见窗外缕缕金光透过窗户那透明的玻璃折射进来，与时钟的“滴答”声完美组合，朝我呐喊：“时间不早矣！”
我睡意全消，顺势打开天窗，阳光更加放肆地在我房间里横冲直撞。沐浴于阳光浴中，真乃人生之乐事也。
一想到这里，我便为我们的古人觉得很悲哀——古代的窗户是用纸糊的，所以他们始终无视清晨的阳光，否则，人生四大乐事中怎能少了它的一席之地。
我不禁抚摸着厚实的玻璃，忽然发现透过窗户射进来的不仅仅是阳光，而是无与伦比的温馨，以及新一天的无限希望……房间里充满了阳光、温馨和希望。
一日，苏东坡与好友佛印一起坐禅,东坡问佛印：“大师,你看我的样子如何？”?佛印说：“在我眼中，居士像尊佛。”接着佛印问苏东坡：“居士，你看我的样子又如何？”苏东坡恶作剧地说：“像堆牛粪。”佛印听了，并不动气，只是置之一笑。苏东坡回家后，得意地把这事告诉他妹妹苏小妹，苏小妹听完后说：“哥哥，你输了。一个人心里有佛，他看别的东西都是佛。一个人心里装着牛粪，什么东西在他眼中都是牛粪。” 课前小故事 人的内心决定人的视野和行为，心中充满真善美的人，看到的就是美丽快乐的世界。道理
消遣qiǎn
俯瞰 kàn
一泓 hóng
胳膊肘 zh?u
栩栩如生 xǔ
充塞 sè
争相斗妍 yán
气喘吁吁xū
读准字音1小说的三要素是什么?人物 故事情节 环境2故事情节分为哪几个部分?开端 发展 高潮 结局病重静养谈天绘景见死不救只见秃墙
湖面上照例漫游者一群群野鸭、天鹅公园里的孩子扔面包喂这些野禽一对对年轻的情侣手挽手在树阴下散步滚木球的草坪
一间病房一扇窗
两位病人一堵墙
两种所见两类灵魂
小视角折射大不同我想评价＿＿＿＿，
我认为他是一个＿＿＿＿的人，
因为＿＿＿＿。（近窗病人，远窗病人）讨论：
“美景”与“秃墙”，作者这样安排的意图是什么？试想：假如你是一位心理医生，对远窗病人做心理辅导时你会对他说些什么？
透过那扇小小的窗，凝视着那堵光秃秃的墙，我会对他说：“……”自由讨论我要在大地上，
画满窗户。
让所有习惯黑暗的眼睛，
都习惯光明。
——顾城推荐课外读物：欧·亨利 《最后一片藤叶》
《麦琪的礼物》
栗良平 《一碗阳春面》
夏洛蒂·勃朗特 《简.爱》
……
课后作业 《窗》这个故事的结尾是光秃秃的一堵墙，这光秃秃的一堵墙留给我们的是无尽的想象和感慨。这时，假如一个新的病人住进了这个病房，这扇窗下又会发生什么样的故事呢？请大家发挥想象，续编故事，要尽可能做到合理，有创意。 谢谢大家！
