《送东阳马生序》习题
一、积累与运用
1．解释下列句中加粗的词。
①又患无硕师名人游（ ）
②从乡之先达执经叩问（ ）
③色愈恭，礼愈至（ ）
④卒获有所闻（ ）
⑤负箧曳屣（ ）
⑥烨然若神人（ ）
2．从课文中找出通假字，并写出与之相通的字。
3．翻译下列句子。
①弗之怠。
②援疑质理，俯身倾耳以请。
③俟其欣悦，则又请焉。
4．熟读课文。
二、阅读
阅读下列文段，回答文后问题。
（一）
当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。
今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔走之劳也；有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者；凡所宜有之书皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？
5．解释下列句中加粗的词。
①送东阳马生序（ ）
②媵人持汤沃灌（ ）
③寓逆旅（ ）
6．下列句中的“之”用法不同于其他三项的一项是（ ）
A．当余之从师也 B．戴朱缨宝饰之帽
C．岂他人之过哉 D．坐大厦之下而诵《诗》《书》
7．翻译下列两个短句。
①以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
②日再食。
8．太学生学习条件的优越，表现在哪些方面？
9．应怎样看待学习条件与学习好坏之间的关系？
（二）
熟读精思（节选）
朱 熹
凡读书，须整顿几案，令洁净端正，将书册齐整顿放，正身体，对书册，详缓①看字，子②细分明读之。须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记③，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。古人云，“读书千遍，其义自见。”谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。余尝谓，读书有三到，谓心到，（甲）到，（乙）到。心不在此，则眼不看子细，心眼既不专一，却只漫浪④诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急⑤。心既到矣，眼口岂不到乎？
注：①详缓：仔细从容。②子：通“仔”。下同。③牵强暗记：勉强硬记。④漫浪：随随便便。⑤急：要紧。
10．给“读书千遍，其义自见”中的“见”字注上拼音。
11．在我们学过的文言词语中，还有哪些词与文中加粗的“余”字意思相同？请任写一个。
12．根据上下文，在文中甲、乙两个括号内各填一个字。
13．写出画线句子的大意。
14．读书要善于积累。古人关于读书有许多名言名句，你积累过吗？请任意写一句。
（三）
大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。至于文义有疑，众说纷错，则亦虚心静虑，勿遽①取舍于其间。先使一说自为一说，而随其意之所之，以验其通塞，则其尤无义理者，不待观于他说而先自屈矣。复以众说互相诘难，而求其理达所安，以考其是非，则似是而非者，亦将夺于公论②而无以立矣。大率徐行却立③，处静观动，如攻坚木，先其易者而后其节目④；如解乱绳，有所不通则姑置而徐理之。此观书之法也。
注：①遽：仓促。②夺于公论：由公认的见解来定夺。夺，裁定，裁决。③却立：后退站立。形容小心谨慎。④节目：木头节子。
15．解释下列语句中加粗的词。
①使其意皆若出于吾之心（ ）
②复以众说互相诘难（ ）
③大率徐行却立（ ）
④则亦虚心静虑（ ）
16．翻译文中的句子。
①大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。
②如解乱绳，有所不通则姑置而徐理之。
17．本文介绍的是朱熹六条读书方法之一，请你根据本段文意，概括出本文介绍了一种什么样的读书方法，并谈谈这种读书方法对今天的学习有什么借鉴意义。
①读书的方法是___________（不超过四个字）。
②借鉴的意义：____________。
三、写作
18．围绕你的学习生活，选取有意义的事情，写一篇作文。
参考答案
一、1．①大 ②请教 ③周到 ④终于 ⑤背 ⑥……的样子
2．①四支僵劲不能动。“支”通“肢”。②同舍生皆被绮绣。“被”同“披”。
3．①不懈怠，不放松读书。②提出疑难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵请教。③等到他高兴了，就又去请教。
二、（一）5．①赠序，临别赠言性质的文字 ②热水 ③旅店
6．A 7．①因为内心有足以快乐的事，所以不觉得吃的穿的不如人。②每天吃两顿饭。
8．①有书可读；②有师可问；③无奔走之劳；④无冻馁之患。
9．学习条件不好，仍然能学好，像宋濂那样；学习条件好，却不一定能学好，像某些“太学生”那样。学习条件的好坏，对学习能够有所影响，但不是决定性的。促使学习成功的关键，是长期坚持“勤而艰”专心致志。这是宋濂的切身体会，也是古今学有所成的人的共同体会。（意思对即可）
（二）10．xiàn
11．予、吾、我
12．眼、口（顺序不可颠倒）
13．不等解释，自然明白它的意思。
14．答案举例：书犹药也，善读可以医愚。（汉 刘向） 读一本好的书，就是和高尚的人谈话。（德 歌德） 书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。（英 莎士比亚）
（三）15．①意旨 ②追问；责难 ③大概 ④思考
16．①大概读书都首先必须熟读，让文章中说的话都如同从自己的口里说出来的一样。②如同解开结在一起的绳子，对有些不理解的地方就暂且放下然后慢慢地去梳理它。
17．①熟读精思 ②必须在理解文意的基础上，扣住文章的主旨，有明确的观点，言之成理。
三、18．提示：内容要真实，要写出真情。
《送东阳马生序》习题
1．给下列括号前注音解释。
（1）余幼时即嗜（ ）学：
（2）弗之怠（ ）：
（3）不敢稍逾（ ）约：
（4）尝趋（ ）百里外从乡之先达执经叩问：
（5）或遇斥（ ）咄（ ）：
（6）负箧曳屣（ ）（ ）（ ）：
（7）足肤皲（ ）而不知：
（8）媵（ ）人持汤沃灌：
（9）右备容臭（ ）：
（10）余则缊（ ）袍敝衣处其间：
（11）父母岁有裘葛之遗（ ）：
（12）无冻馁（ ）之患：
（13）撰长书以为贽（ ）：
2．理解下列加粗词在文中的用法。
（1）余因得遍观群书：
（2）当余之从师也：
（3）久而乃和：
（4）以中有足乐者：
（5）其业有不精：
（6）生以乡人于谒余：
（7）为学之难以告之：
3．解释下列加粗的词，注意体会其用法。
（1）寓逆旅：
（2）主人日再食：
（3）无鲜肥滋味之享：
（4）腰白玉之环：
4．根据下列所给拼音写出汉字。
（1）遇其chì（ ）duō（ ） 负qiè（ ）曳xǐ（ ）
（2）足肤jūn（ ）liè（ ） yìng（ ）人持汤沃guàn（ ）
（3）以qīn（ ）拥fù（ ） qiú（ ）gé（ ）之遗
（4）yùn（ ）袍bì（ ）衣 zhuàn（ ）长书以为zhì（ ）
5．对下列加粗的词解释不完全正确的一项是
A．无硕师名人与游（结交） 援疑质理（提出）
B．色愈恭，礼愈至（周到） 俟其欣悦（等候）
C．穷冬烈风（极） 不敢出一言（说出）
D．余则缊袍敝衣（旧）（破） 父母岁有裘葛之遗（遗留）
6．指出下列“之”的用法与例句不一样的一项是
例句：非天质之卑。
A．当余之从师也，负箧曳屣 B．县官日有廪稍之供
C．有司业、博士为之师 D．不必若余之手录
7．解释下列句中“以”字的具体用法。
（1）计日以还：
（2）以衾拥覆：
（3）以中有足乐者：
（4）生以乡人子谒余：
（5）撰长书以为贽：
（6）余故道为学之难以告之：
8．翻译下列句子。
（1）余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
译：________________________________________________
（2）既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。
译：________________________________________________
（3）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
译：________________________________________________
（4）其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？
译：________________________________________________
参考答案
1．（1）shì 特别爱好
（2）dài 懈怠
（3）yú 超过
（4）qū 跑向
（5）chì 训斥
（6）qiè 箱子，这里指书籍 yè 拖 xǐ 鞋子
（7）jūn 皲裂，皮肤因寒冷而冻裂
（8）yìng 伙计
（9）xiù 气味
（10）yùn 旧絮
（11）wèi 赠送、送予
（12）něi 挨饿
（13）zhì 初次见面的见面礼
2．（1）于是，副词。
（2）在，介词。
（3）好久，时间副词。
（4）因，因为，连词。
（5）如果，假设连词。
（6）凭……身份，介词。
（7）来，连词。
3．（1）寄住，名词用作动词
（2）给……吃，名词用作动词
（3）鲜鱼和肥肉，形容词用作名词
（4）腰挂，名词用作动词
4．（1）叱咄 箧 屣
（2）皲 裂 媵 灌
（3）衾 覆 裘 葛
（4）缊 敝 撰 贽
5．D 6．C
7．（1）表顺承连词，相当于“而”
（2）用
（3）因为
（4）凭，凭……身份
（5）把
（6）来
8．略
《送东阳马生序》原文
余幼时即嗜[1]学。家贫，无从[2]致书[3]以观，每假借[4]于藏书之家,手自笔录,计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠[5]。录毕，走[6]送之，不敢稍逾约[7]。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠[8]，益慕圣贤之道。又患[9]无硕师[10]名人与游，尝[11]趋[12]百里外，从乡之先达[13]执经叩问[14]。先达德隆望尊[15]，门人弟子填其室[16]，未尝稍降辞色[17]。余立侍左右，援疑质理[18]，俯身倾耳以请[19]；或遇其叱咄[20]，色愈恭，礼愈至[21]，不敢出一言以复[22]；俟[23]其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。
当余之从师也，负箧（qiè）曳(yè)屣(xǐ)[24]行深山巨谷中。穷冬[25]烈风，大雪深数尺，足肤皲裂[26]而不知。至舍[27]，四支[28]僵劲不能动，媵（yìng）人[29]持汤[30]沃灌[31]，以衾(qīn)[32]拥覆，久而乃和。寓逆旅[33]，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被（pī）绮(qǐ)绣，戴朱缨(yīng)宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭(xiù)[34]，烨然[35]若神人；余则缊袍敝衣[36]处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉[37]不若人也。盖余之勤且艰若此。
今虽耄老，未有所成，犹幸预君子之列，而承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐备顾问，四海亦谬称其氏名，况才之过于余者乎？
今诸生学于太学[38]，县官[39]日有廪（lǐn）稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁(něi)之患矣；坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣；有司业、博士[40]为之师，未有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？
东阳马生君则在太学已二年，流辈[41]甚称其贤。余朝京师[42]，生以乡人子谒余。撰[43]长书以为贽，辞甚畅达。与之论辨，言和而色夷[44]。自谓少时用心于学甚劳。是可谓善学者矣！其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。谓余勉乡人以学者，余之志也；诋我夸际遇之盛[45]而骄乡人者，岂知余者哉！
译文
我幼年的时候就特别爱好学习。家里贫穷，没办法买书来看,时常向有藏书的人家借来书，自己亲手抄录，数着日子到时候归还。在非常寒冷的冬天里，砚台里的墨汁结成了坚硬的冰，手指冻得没法弯曲伸直，也不放松抄写。抄录完毕，跑着送过去，不敢稍微超过约定的期限。因此人们大多（愿意）把书借给我，我也因此能够博览群书。成年之后，（我）更加地仰慕圣贤的学说，又担心（忧虑）自己无法和才学渊博的老师、有名望的人交流。我曾往百里之外，手拿着经书向当地有道德有学问的前辈请教。前辈德高望重，满屋都是门人子弟，（对待学生）不曾略微把话说得柔和一些，把脸色放温和一些。我站在他身旁，提出疑难，询问道理，俯下身子，侧着耳朵请教。有时候遇前辈训斥、呵责，我的态度更加恭敬了，礼节也更加周到，不敢说一句话来辩解。等到他高兴后,才再度向他请教。所以我虽然愚笨，最后也有所收获。
当我外出求师的时候,背着书箱,拖着鞋子，走在深山和巨大的峡谷中。隆冬时节，刮着猛烈的寒风，雪有好几尺深，脚上的皮肤都冻裂却不知道。回到学舍（书馆），四肢僵硬动弹不得。服侍的仆人拿着热水（为我）浇洗，用被子裹着我，很久才暖和起来。我寄住在旅舍,旅店老板每天提供两顿伙食，没有新鲜肥美的东西来享用。与我同住别的同学都穿着华丽的衣服,戴着用红色帽带和珠宝装饰的帽子，腰间系着白玉碧环，左边佩戴宝刀，右边挂着香囊，光彩照人的样子好像神仙一样；我却穿着破破烂烂的衣服和他们生活在一起，但我毫无羡慕的意思。因为心中有足以快乐的事情，所以不觉得吃的、穿的享受不如别人。我求学的辛勤和艰苦就是像这个样子啊!
现在我虽已年老，没有什么成就，但所幸还得以置身于君子的行列中，承受着天子的恩宠荣耀，追随在公卿之后，每天陪侍着皇上，听候询问，天底下也不适当地称颂自己的姓名，更何况才能超过我的人呢？
现在各个学生在太学里读书，每天有朝廷供给的公粮，每年有父母寄来冬夏的衣服，没有受冻挨饿的忧虑；坐在大房子里面读诗书，没有奔波的辛劳；有司业，博士做（他们的）老师，没有问题得不到解答，要求得不到满足了；凡是该有的书，都搜集在这里，不必像我那样亲手抄录，向别人借书然后才读得到。他们有学业不精通的地方，品德有不成器的地方，不是天资低下，而是心不如我专一罢了，哪里是他人的过失呢？
东阳的学生马君则，在大学读书已经两年了，同辈的人很称赞他的才能。我到京师时，他以同乡晚辈人的身份来拜见我。写了一篇长信来当做初次见面时的礼物，文辞很通畅明白。我和他辩论，他的谈吐温和态度平和；他自己说少年时读书很用心，十分劳苦。这可以说是善于学习的人了！他现在要回家去省亲，因此我把求学的困难告诉他。
如果说我勉励同乡努力学习，则是我的志意；如果诋毁我夸耀自己遭遇之好而在同乡前骄傲，难道是了解我吗！
注释
[1]嗜：特别爱好。
[2]无从：没有办法。
[3]致书：得到书，这里是买书的意思。致：得到。
[4]假借：同意复词。借。“假”也是借的意思。
[5]弗之怠：即“弗怠之”,不懈怠,不放松抄书.“之”是“怠”的宾语，指“笔录”这件事。代词作宾语，宾语前置。
[6]走：跑。
[7]逾约：超过约定的期限。
[8]加冠：加冠之后，指已成年。古时男子二十岁举行加冠(束发戴帽）仪式，表示已经成人。后人常用“冠”或“加冠”表示年以二十。这里即指二十岁。
[9]患：担心，忧虑。
[10]硕师：学问渊博的老师。硕，大。
[11]尝：曾经。
[12]趋：奔向。
[13]先达：有道德，有学问的前辈。
[14]叩问：求教。叩，请教。
[15]德隆望尊：道德声望高。又作德高望重。望，声望，名望。
[16]门人弟子填其室：学生挤满了他的屋子。门人、弟子，学生。填，塞。这里是拥挤的意思。
[17]辞色：言语和脸色。
[18]援疑质理：提出疑难，询问道理。援，引，提出。质，询问。
[19]俯身倾耳以请：弯下身子，侧着耳朵（表现尊敬而专心）请教。
[20] 叱咄：训斥，呵责。
[21]至：周到。
[22]复：这里指辩解。
[23]俟：等待。
[24]负箧（qiè）曳屣（xǐ）：背着书箱，拖着鞋子（表示鞋破）。
[25]穷冬：隆冬。
[26]皲（jūn）裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。
[27]舍：这里指学舍，书馆。
[28]支：通“肢”四肢的意思。
[29]媵（yìng）人：服侍的人。
[30]汤：热水。
[31]沃灌：浇洗。
[32]以：用。
[33]衾：（qīn）被子。
[34]拥：围着。
[35]而：表示修饰。
[36]乃：才。
[37]寓逆旅：住在旅店里。逆旅，旅店。
[38]被：通“披”，这里是穿的意思
[39]缨：帽带
[40]腰：腰佩。腰，用作动词。（名作动）
[41]容臭：（xiù）香袋。臭：气味，这里指香气。
[42]烨（yè）然：光彩照人的样子。
[43]缊（yùn）袍敝（bì）衣：破旧的衣服．缊，旧絮．敝，破．
[44]中：内心。
[45]口体之奉：指衣食的享 用．
[46]盖：大概。
[47]太学：即国子监，设于京城，是全国最高学府。
[48]县官：这里指朝廷。廪稍：国家供给的粮食。
[49]司业、博士：指国子监司业、国子监博士，都是教官。
[50]流辈：同辈的人。
[51]朝京师：这里指去官后进京朝见皇帝。
[52]长书：长信。贽：初见面时表敬意送的礼物。
[53]夷：平和。
[54]际遇之盛：谓好的遭遇。这里指官位之盛。
《送东阳马生序》拓展阅读
匡衡凿壁偷光
匡衡勤学而烛，邻居有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，发书映光而读之。邑人大姓文不识，家富多书，衡乃与其佣作而不求偿。主人怪问衡，衡曰：“愿得主人书遍读之。”主人感叹，资给以书，遂成大学。
王羲之练字
王羲之7岁练习书法，勤奋好学。17岁时他把父亲秘藏的前代书法论著偷来阅读，看熟了就练着写，他每天坐在池子边练字，送走黄昏，迎来黎明，写完了多少墨水，写烂了多少笔头，每天练完字就在池水里洗笔，天长日久竟将一池水都洗成了墨色，这就是人们今天在绍兴看到的传说中的墨池。
王羲之练字专心致志，达到废寝忘食的地步。他吃饭走路也在揣摩字的结构，不断地用手在身上划字默写，久而久之，衣襟也磨破了，功夫不负有心人。有一次，他为人写一块匾，在木板上写了几个字样，送去叫人雕刻。刻工发现字的墨渍竟渗入木板里面约有三分深。于是人们常用“入木三分”的成语来形容书法笔力强劲，后来用它来比喻对事物见解、议论的深刻。
《送东阳马生序》知识要点
【文言基础知识】
1.字词解析
①注音释义
嗜（shì）学：喜爱学习。
俟（sì）：等待
屣（xǐ）：鞋子。
衾（qīn）：被子。
容臭（xiù）：香袋。臭，气味，文中指香气。
裘葛（gé）之遗（wèi）：裘（冬衣），葛（夏衣），遗（送）。
②词性活用
手自笔录（手──动手，名词用作动词。笔──用笔，名词作状语）
腰白玉之环（挂在腰间，名词用作动词。）
县官日有廪稍之供（每天 名词作状语）
父母岁有裘葛之遗（每年 名词作状语）
③通假字
四支僵劲（“支”通“肢”）
④每假借于藏书之家（“假”“借”都是借的意思）
⑤古今异义
穷冬烈风（穷：深；今常指贫乏财物或尽、完，达到极点）
日再食（再：两次；今指又一次）
2.句式解析
弗之怠（否定句，代词“之”作宾语，动词后置。“之”代笔录的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄书这件事”。）
撰长书以（之）为贽（省略介词宾语，“之”代这封信。）
岂他人之过哉（岂……哉？哪里是……呢？固定句式。）
3.难句解析
①或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。
全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。
②以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。
③生以乡人子谒余。
生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。
④其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。
第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。
【内容主旨】
全文共3个自然段。
第1段写自己求学之难和用心之专。可分为3个层次。
第一层“余幼时……余因得遍观群书”请幼时求书之难，虽难而得博览群书。
第二层“既加冠……不知口体之奉不若人也。”讲成年后从师求教之难，这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难；虽难而心中快乐。
第三层，最后一句话，总结说自己大体上就是这般艰难。
第2段写当前的住在太学里的学生们的优越的学习条件。可分为两层。
第一层“今诸生学于太学……假诸人而后见也”这部分先讲学生的住、食、穿的条件都十分优越，再讲学习环境好，这里有读书环境好，老师好，书应有尽有。
第二层“其业有不精者……岂他人之过哉？”这段是发议论。对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批评。
第3段，点明这篇赠序的写作背景和意图。
【写作手法】
这篇赠序在写法上最突出的特点是对比论证。第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。例如吃的方面，“廪稍之共”与“日再食（每天只吃两顿），无鲜肥滋味之享”对比；穿的方面，“葛裘之遗”与“缊袍敝衣”对比；读书方面，“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“（为求学）行深山巨谷”对比；老师方面，“有司业、博士为之师”，而且“未有问而不告”的与“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”而且“未尝稍降辞色”对比；书本方面，“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家，手自笔录”对比。这些对比之后，结论使自然得出了：在如此优越条件下如不能有所成，那就不是“天质”低下的问题，而是用心不专的问题了。
【解题指导】（思考和练习）
一、见【内容主旨】和【写作手法】
二、一词多义
1.以衾拥覆（用，介词）
2.以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词）
3.俯身倾耳以请（而，连词）
4.以是人多以书假余（因为，介词 / 拿，把，介词）
5.约以连兵大举（用，介词）
6.左膝以下筋骨尽脱矣（往，介词）
7.史公以凤庐道奉檄守御（凭，介词）
8.欲要篡以归（而，连词）
9.以至晋鄙军之日北乡自刭（在，介词）
10.以八月十三日斩于市（在，介词）
三、1.庐陵（籍贯）文（姓）天祥（名）
2.东阳（籍贯）马（姓）生（长辈对晚辈或弟子，门徒的称呼）君则（字）
3.左（姓）忠毅（谥号）公（对男子的尊称）
4.督相（职位）史（姓）忠烈（谥号）公（对男子的尊称）
5.马（姓）副使（官职）鸣騄（名）、任（姓）太守（官职）民育（名）及诸将刘（姓）都督（官职）肇基（名）等皆死。
豫州（刘备曾占据的地方）
7.庐陵（籍贯）萧（姓）君（尊称）圭（名）君玉（字），长乐（地名）王（姓）回（名）深父（fǔ字），余弟安国（名）平父（fǔ字），安上（名）纯父（fǔ字）
8.阁卿（官职）因之（字）吴（姓）公（尊称），太史（官职）文起（字）文（姓）公（尊称），孟长（字）姚（姓）公（尊称）
9.南海（籍贯）
从以上注解可以看出，古人在书写人的姓氏时，可在人名前加上籍贯，说明此人是某地人，如①②⑦；可以在人的姓和名中间加上官职，如⑤⑧；可以用谥号代姓名，如③④；可以用籍贯代姓名，如⑨；可以用占据之地代姓名，如⑥；可以籍贯、姓、名、字都写，也可以省用，如④。
【资料窗】
1.关于作者宋濂
宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，浦江（现浙江省义乌县一带）人。明代文学家。年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身志不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官回乡。不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州（现四川省汶羌族自治县一带）中途病死于夔州（现在四川奉节）。宋濂与刘基、高君为明初诗文三大家。著有《宋学士文集》。
2.关于“序”
古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自已的见解叫“赠序”（和“书序”不同）。本文就是明代的名士宁濂写给同乡晚辈的一篇赠序。我们学过的《<指南录>后序》是一篇书序，书序是写在书的前面或后面，意在交待成书的过程，背景等。
参考译文：
我小时候就特别喜欢读书。家里贫穷，没有办法买书来读，常常向藏书的人家去借，（借来）就亲书抄写，计算着日期按时送还。天很冷时，砚池里的水结成坚硬的冰，手指（冻得）不能弯曲和伸直，也不因此停止。抄写完了，赶快送还借书，不敢稍稍超过约定的期限。因此人家多愿意把书借给我，我于是能够阅读很多书。到了成年以后，更加仰慕古代圣贤的学说，又担心没有才学渊博的老师和名人相交往（请教），曾经跑到百里以外向同乡有名望的前辈拿着书请教。前辈道德、声望高，高人弟子挤满了他的屋子，他从来没有把语言放委婉些，把脸色放温和些。我恭敬地站在他旁边。提出疑难，询问道理，弯着身子侧着耳朵请教。有时遇到他人斥责人，（我的）表情更加恭顺，礼节更加周到，一句话不敢回答；等到他高兴了，就又请教。所以我虽很笨，终于获得多教益。当我从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，走在深山大谷里，冒着严寒凛洌的寒风，踏着几尺深的积雪，脚上皮肤冻裂了（我）还不知道。到了住所，四肢冻僵了不能动弹，伙计拿来热水给我洗手暖脚，再用被子盖住，很久很久我才暖和过来。旅舍主人每天只准备两顿饭，也没有新鲜的肥美的东西可以享受。跟我同住旅舍的同学们都穿着华丽的衣服，头上戴红缨 和宝石装饰的帽子，腰上佩有白玉环，左边带着佩刀，右边挂着香袋子，光彩闪耀，就像神仙一样；而我却穿着旧棉袄、破衣衫，生活在他们中间一点也没有羡慕他们的意思，因为我心中有更加快乐的事件，不感到衣食条件的不如他人。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。
现在许多在太学里的学生，朝廷每天供应膳食，父母每年给他们准备皮袍和绸衣，再没有受冻和挨饿的忧愁。坐在大厦下面诵诗书，也没有奔走的劳累了。有司业、博士当他们的老师，没有任何问题得不到解答，没有任何要求得不到满足；凡是应当有的书，都聚集在这里，不必像我那样亲手抄录，要向别人借来才看得到。他们的学业要是不精通、德行要是不成器的，并不是天资低下，而是用心不及我的专一罢了，难道是别人的过失吗？
东阳县的书生马君则，在太学里读书已经两年了，同学都称赞他的贤能。我到京城朝见皇帝时，马生以同乡晚辈的身份来拜见我，写了一篇长信作见面礼，言辞极为流畅、通达。同他分析、议论问题，言语温和而脸色和悦。他们自己说少年时学习用心，非常劳苦。这可以说是善于学习的。他将要回家探望他的父母，因此，我特意向他讲述我求学情况的艰难来勉励他。
宋濂简介
宋濂生于1310年十月十三日（11月4日），明代散文家,文学家，字景濂，号潜溪，谥号文宪或太史公。浦江（今浙江金华市付村镇上柳村）人。远祖居京兆（今陕西西安），其后裔屡次迁徙，至六世祖始从义乌迁金华潜溪（今金东区傅村上柳家村），后举家迁居浦江青萝山，又谓浦江人。自幼家境贫寒，但聪敏好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。他一生刻 苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝末年，元顺帝曾召他为翰林院编修，他以奉养父母为由，辞不应召，修道著书。
在我国古代文学史上，宋濂与刘基，高启并列为明初诗文三大家。散文质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他“太史公”。著有《宋学士文集》。
明初朱元璋称帝，宋濂就任江南儒学提举，与刘基、章溢、叶琛同受朱元璋礼聘，尊为“五经”师，为太子（朱标）讲经。洪武二年（1369年）奉命主修《元史》，累官至翰林院学士承旨、知制诰。洪武十年（1377年）以年老辞官还乡。后因其长孙宋慎牵连胡惟庸党案，朱元璋本欲杀戮，经皇后、太子力劝，改为全家流放茂州（四川省茂汶羌族自治县）。1381年五月二十日（6月12日），途中病死于夔州（重庆奉节县），后谥文宪。
明初，读书于青萝山中，藏书楼名“青萝山房”，又名“萝山书室”聚书8万余卷，史称“明初藏书家首推宋濂”。多聚善本、孤本。如《长庆集》、《春秋经传集解》、《史记》、《文选》、《群书事林广记》等，为北宋缕版，后经兵火战乱，复本已毁，唯独他藏有小宋版,图记宛然,古香可爱,推稀世珍本。他的藏书流传至清代，钱曾、黄丕烈、潘祖荫等人曾分别递藏过。藏书印有“宋景濂藏书”、“金华宋氏景濂”、“景濂印”、“太史氏”、“玉堂学士之印”等。
《送东阳马生序》教学设计
教学目标
1、认知目标：了解文学常识及写作背景。
2、技能目标：背诵课文，掌握重点字词解释和重点句的翻译；掌握通过对比表达观点的写作手法。
3、情感目标：学习作者刻苦勤奋的学习态度。
教学重难点
积累字词，掌握对比的写法；理解本文的写作目的。
教学课时
2课时。
教学过程：
第一课时
一、预习导学：
初读课文，尝试解决以下问题：
1、给下列加粗字注音，并识记字形。
嗜学(shì) 弗之怠（dài） 逾约 ( yú) 叱咄 (chì)(duō)
2、反复诵读课文。
3、作家、作品、文体知识填空：
本文作者是宋濂，字景濂，号潜溪，明朝文学家。本文选自《宋学士文集》，是一篇赠序（体裁）。
二、检查导入：
1、导入：人到读书年龄，当入学从师，然而莘莘学子，读到头来，结果迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，不断进步者；有碌碌无为，半途而废者，鲜有收获。究其原因，除却客观因素外，恐怕是主观勤奋程度不同使然。因此前人有言：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。《送东阳马生序》讲的也是这个道理。
2、听写字词。
3、由学生介绍作家作品及写作背景，老师补充。
4、检查课文朗读情况。
三、学习研讨：
1、朗读课文。
要求：学生自由朗读，指名学生朗读。老师指导：一定要求学生读准字音，读准节奏，读出感情。
2、读懂文意。
要求：细读课文，不参考资料书，根据课下注释试译课文。
（1）学生自主翻译，并划出不会翻译的词、句。
（2）将疑难词句在小组内交流解决。
（3）全班共同解决小组内遗留问题，老师注重指导。
3、翻译下列句子。
①手自笔录，计日以还。
亲手用笔抄写，计算着约定的日子按期归还。
②从乡之先达执经叩问。
拿着经书向当地有道德有学问的前辈请教。
③先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。
前辈德高望重，向他求教的学生挤满了屋子，前辈从不把言辞放委婉些，把脸色放温和些。
④余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请。
我站在他身边侍候着，提出疑难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵请教。
⑤余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。
我穿着破旧的衣服身处其间，却毫无羡慕的意思。
⑥以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
因为内心有足以快乐的事，不觉得吃的穿的不如人。
⑦盖余之勤且艰若此。
我求学的勤奋和艰苦就是这样。
4、整体感知：
思考：文章哪句话概括了作者求学时的情形？
明确：盖余之勤且艰若此。
5、学生试背课文，最好能当堂背会。
第二课时
一、复习上节课内容导入：
1、提问背诵课文。
2、检查重点词语和句子的翻译。
二、学习研讨：
1、精读课文，尝试解决以下问题：
①作者是从哪几个方面写他求学时的艰难的？
明确：三个方面：无书之苦、求师之难、生活之艰。
②根据第二段内容，请具体指出作者的艰难表现在哪些方面？
明确：求学路途艰难；衣服破旧；食物粗劣。
③文中写了教师的态度和同舍生的生活，各有什么作用？
明确：写教师的严厉，是为了突出作者求师的艰难和求学态度的诚恳。写同舍生的奢华生活在于与作者的贫困生活形成对比，突出作者生活条件的艰难，从而衬托他读书的勤奋、执著和以读书为乐、乐以忘忧的求学精神。
④作者的勤奋又体现在哪里？
明确：体现在“手自笔录”、“色愈恭，礼愈至”、“略无慕艳意”等语句上。
⑤请用自己的话概括一下作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因。
明确：作者从读书中得到精神上的快乐，不在意生活的贫困。
⑥作者写自己艰苦求学经历的目的何在？
明确：是为了鼓励马生勤奋学习，同时，文章由自己的经历写起，现身说法，读起来也更亲切平易。
⑦读了本文，你得到了哪些启示？
明确：学习的动力源于浓厚的兴趣；向人求教要谦虚诚恳；学习要敢于发问；学习要有主动性；学习要勤奋刻苦；以读书为乐，就会不畏艰难。
3、品读课文，尝试解决以下问题：
本文以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当地加以渲染和描绘，给文章增添了文采，使文章更加具体生动。试举例。
（1）、示例：先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。
赏析：“德隆望尊”也就是德高望重，这是概括性的评价，然后用学生挤满一屋子这一情景进一步烘托渲染，说明这位老师确实有学问、有知名度。但是，即便人很多，老师也没有“稍降辞色”，言辞、态度很严肃，丝毫也不随便。
（2）、学生合作交流。
学生可能会找到以下句子。
①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
赏析：“手自笔录”这一情景，初步揭示了他学习的勤奋态度。接着进一步描写寒冬天气抄书的情景，“砚冰”、“不可屈伸”等突出了学习的刻苦。作者从最艰难的严冬季节着笔，用来说明一年四季，天天如此。
②当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和
赏析：“负箧曳屣”，表明穷苦；“深山巨谷”，表明路途险恶。穷冬、烈风、大雪，分别从季节、环境、气候的特点上着眼。“足肤皲裂而不知”，“ 四支僵劲”这些又反衬了天气的严寒和行路的凄苦。
③同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人。
赏析：作者连用几个动词，“被”“戴”“腰”“佩”“备”，着力写出富家子弟服饰的华美，勾勒出他们的光彩艳丽的形象。
三、布置作业：
1、古人读书像宋濂一样勤奋、刻苦的可谓不胜枚举。试举例。
2、从积累的古诗文中，写出两句有关“勤学”的句子。
明确：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
《送东阳马生序》教学设计
教学目标
1、技能目标：积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。
2、认知目标：了解作者及文体特征。
3、情感目标：理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。
教学重难点
1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。
2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。
3、引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。
教学课时
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课
1、常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
2、作者及文体简介。
二、初读，读熟课文
1、学生自读课文，圈出生字，借助工具书及课下注释标记解决。
2、师范读课文，学生注意停顿、读音。
3、集体正音。
要求学生注意以下字词的读音：
嗜 学 怠 叩 问 绮
秀 裘 葛 谒 余 撰
4、学生朗读课文，读准字音、停顿、语调。
5、学生齐读课文。
6、在熟读课文的基础上，要求学生进行创造性复述。
7、教师根据学生复述，理清行文思路，指导学生背诵。
8、学生反复读课文，并熟读成诵。
第二课时
一、学习课文第1段
1、指名学生朗读第1段。
2、教师引导学生掌握以下字词：
(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。
(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。
(3)硕师：大师，对学者的尊称。
(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄滑。
(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。
(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。
(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。
3、指名学生翻译部分重点句子。
4、思考：这一段的中心意思是什么?请简要概括。
学生讨论后明确：这一段是讲述作者本人求学的艰难和用心之专。
5、思考：文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子
学生讨论后明确：主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。(2)砚冰坚，手指不可屈伸。(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。(4)余则组袍敝衣处其间
6、思考：作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?
明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。
7、根据课文，用自己的话描述以下作者求学时候的情景。
明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。
二、学习课文第2段
1、学生自由朗读第2段。
2、学生采用结合注释、相互交流、向老师提问等不同方式，理解本段中的重点语句，疏通阅读障碍。
3、思考以下问题：
(1)这一段的中心意思是什么?
(2)文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?
(3)作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?
学生讨论后归纳：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：
衣食：廪稍之供、葛裘之遗——日再食，无鲜肥滋味之享、组袍敝衣
住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》——行深山巨谷
从师：未有问而不告——未尝稍降辞色、叱咄
书籍：凡所宜有之书皆集于此——假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。
三、研读，赏析文章
1、围绕“用审美的眼光看，你觉得这篇文章美吗？美在哪里？”的话题展开讨论。
2、赏析本文的说理美、手法美、语言美。
3、“作者求学的经历给我们什么样的启迪”或“文章给你最强烈的感受是什么”，小组交流讨论。
四、朗读，积累词句
1、回读课文，再次领会作者思想，把握文章感情。
2、整理文章多音词，一词多义词，古今异义词。
五、布置作业
1、学习本文后，你有什么感想？请写一篇读后感。
2、课外摘抄有关“勤学”的诗句或名言。
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教学目标
1、认知目标：理解重点词的含义，熟读课文，疏通文意。
2、情感目标：学习古人的勤奋好学精神。
3、技能目标：有感情地复述故事，背诵课文。
教学重点
1、翻译并背诵全文。
2、学习作者艰苦勤奋的学习态度。
教学课时
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入
请问同学们你们谁借过书呀？是否按时送还了呢？你借书回来是看还是别有他用呢？这个问题看上去有点毛病啊！可是呀这也是有原因的，元末明初有个叫宋濂的（1310～1381），字景濂，号潜溪，谥文宪，浙江浦江人，明初著名散文家。少时家贫，勤奋好学。他借书就与众不同，想知道他借书做什么吗？从他的身上我们能找到什么呢？今天我们来学习新课《送东阳马生序》。
二、朗读课文
1、教师范读。
2、学生朗读。
3、学生分组分段朗读。
4、各组推荐朗读好的按段接读。（同时学生对朗读同学纠正读音，并读完一段总结一段。）
三、总结生字词
叩（kòu）问 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì） 负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皲（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）拥覆 皆被（pī）绮绣 容臭（xiù） 烨（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣
四、解题
本文写于洪武十一年（1378）。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。东阳，在今浙江省，当时与浦江、义乌等县同属金华府。序，是一种文体，分书序和赠序两种。书序比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等（如陶渊明的《桃花源诗序》）；赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。
五、解词析句
读完了课文我们一同在回到我们开始的问题，宋濂借书做什么用呢？（生：不文言文读的不太明白）好我们先来解决疑惑，弄懂词句。
1、学习第一段。（从“余幼时即嗜学——从乡之先达执经叩问。）
2、学习第二段。（从“先达德隆望尊——卒获有所闻）
宋濂这个人借书与众不同，这回大家领教了吧。现在我们来个尊师大比拼，平时呀大家和老师都很好，咱班同学都是爱老师的，这一点和宋濂相比一下，看看我们做的好呢还是他呢？
（学习第二段方法同上）
先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降 辞色。余立侍(于)左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或其
叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒 获 有所闻。
小结：宋濂在尊师上作的好呢还是你们呢？
六、朗读背诵
要求学生大声地诵读第一自然段，争取能背诵。
第二课时
一、检查作业
1、背诵课文。
二、导入
今天的我们生活多好呀，有一个好的学习环境，上学时家近的可以走来，远点的同学有的骑车子的，有的更好坐车来，真是太幸福了，再看我们的穿着，个个都是漂漂亮亮的，可宋濂呀却和你们恰恰相反，他是如何上学的呢？这节课我们就来学习第二自然段。
三、新课
1、学习第三段。
当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知，至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥 覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣 处其间， 略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。
小结：怎么样，和我们相比，我们的生活如何呢？我们学习的劲头和其相比如何呢？
四、整理字词
1、找出一词多义。
和；冠；请；再；患
2、找出古今词义有别的。
汤；趋；或；卒；遗；假
五、重点研讨
1、第一段作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历？
2、文中哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？
3、作者写这篇赠序的原因是什么？
4、作者从哪几方面写他求学的遭遇的。（第一段总写，突出勤奋：无书借书抄书──读书；第二段分述突出尊师：无师远访先达──求教；第二段详写，突出艰苦：求学过程艰苦──有得）。
引导学生对照课文内容，联系生活实际深入地讨论，不仅要理解课文内容，也要提高认识。
明确：
1、⑴借书以观，录毕送之，得以遍观群书。
⑵趋百里外从乡之先达执经叩问，卒获有所闻。
从二个方面表现自己求学的勤且艰。
2、“县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书皆集于此。”
也是从衣、食、住、行、师、书几个方面表现了明代太学生优越的学习条件。
3、⑴马君则在太学已二年，流辈甚称其贤。
⑵同乡关系，“以乡人子谒余”。
⑶撰长书，辞甚畅达，与之论辩，言和而色夷。
总之，“是可谓善学者”。“其将归见其亲”，“故道为学之难”来勉励他。
总结：文章的中心是劝学，开头就提出“嗜学”，接下来叙述自己如何“力学”，然后又说到太学生学习条件之优越，最后归结到马生的“善学”，脉络分明，前后呼应。作者还运用了对比手法，有力地突出了文章的中心思想。
六、布置作业
1、阅读《送东阳马生序》后半部分。
2、继续背诵课文。
《送东阳马生序》教学设计
教学目标
一、知识与能力
1、积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。
2、通过课文分析过程的展示，让学生明白怎样读懂一篇文章。
3、理解对比手法的运用。
二、情感、态度、价值观
学习作者克服困难，勤奋求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成材。
三、过程与方法
以读为主，随着学生读的不断深入，分析课文，感悟主旨。突出学生的主体作用，倡导自主、合作、探究，激发学生乐于自主、合作、探究学习。
教学重难点
1、积累文言词汇，理解作者求学之志和劝勉之情。
2、学习对比的写作手法。
3、引导学生运用现代观念重新审视作品，感知文中作者的求学精神。
教学课时
1课时
教学过程
一、导入课文。
师：(出示课件l)这是一篇赠序。明洪武年间，宋濂官至翰林学士承旨知制诰，洪武十年致仕。第二年，宋濂至应天去朝见明太祖朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。作者以自己勤苦求学而功成名就的事实，现身说法，勉励后辈专心向学，刻苦自立，情真意挚，语重心长。(板书课题及作者。)
二、识读课文。
1、老师播放课文朗读带，学生听读课文。（老师提示学生注意字音和断句。）
2、学生自读课文，小组讨论，解决重点词句。
3、学生质疑。
4、老师小结：刚才大家合作解读了本文内容，可见文言文并不难学。现在让我们充满信心，再齐读一遍课文。
三、美读课文，读出生活。
1、三分文章七分读，朗读能给人带来美的享受，能给人带来鲜活的生活和美景，请你大声朗读课文，然后以“我看到宋濂求学时——的画面”说一句话。
2、点出本文对比的写作手法。
四 、思读课文，思出原因。
1、学生朗读课文，思考本文写作的目的是什么，引出对课文主旨的分析。
2、点出序的特点。
3、老师总结，教给学生读书的方法：“写了什么”，“怎么写的”，“为什么写”。
五、拓展。
现在我们换一下角色，按下列情境要求，说一句话。
A：“我”是宋濂——当“我”少年刻苦求学时，我认真的说……
——当“我”老来功成名就时，我感慨的说……
B、“我”是老师——当“我”细心教育宋濂时，我严厉的说……
——当“我”听闻宋濂成就时，我欣慰的说……
C、“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时，我讥讽的说……
——当“我”听到宋濂成功时，我后悔的说……
六、背读课文。
选择自己喜欢的一句或者几句背诵下来。
七、作业。
1、背诵课文。
2、以马生的身份给宋濂写一封回信。
课件33张PPT。送东阳马生序宋 濂嗜（ ） 硕（ ）
叱咄（ ） 俟（ ）
负箧（ ）曳（ ）屣（ ）
皲（ ）裂 媵（ ）人
衾（ ） 绮（ ）
容臭（ ） 烨（ ）
裘（ ）葛（ ）缊（ ）
冻馁（ ） 谒（ ）
撰（ ） 贽（ ） shì读准字音。chì duōshuòsìqièyèxǐjūnyìngqǐqīnxiùyèqiúgěyùnněiyèzhìzhuàn解题
本文写于洪武十一年（1378）。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。东阳，在今浙江省，当时与浦江、义乌等县同属金华府。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。 翻译第一段，注意以下字词的解释。 〖嗜〗
〖每〗
〖走〗
〖趋〗喜欢，爱好。常常。跑，引伸为“赶快”。快步走，奔赴。〖德隆望尊〗
〖填〗
〖或〗即“德高望重”。充塞，挤满。有时。 〖卒〗
〖僵劲〗
〖和〗
〖再〗
〖食〗
〖绮绣〗
〖缨〗最终。僵硬。缓解过来，暖和过来。两次。同“饲”，给饭吃。绣有彩色花纹的丝织品。帽带。翻译第2段，注意以下词语的解释。 〖裘〗
〖遗（wèi)〗
〖诸〗
〖非……则〗皮衣。赠送，这里是接济的意思。兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两个词的意义。之，指书。于，向。表选择，不是……就是…… 〖畅达〗
〖称〗
〖言和色夷〗翻译第3段，注意以下字词的解释。顺畅通达。称道，赞扬。言辞温和，脸色和悦。立意
基础文章
主旨说明太学生学习条件之优越。
（对比）作者年轻时求学之难和用心之专。第一段第二段第三段点明本文的写作背景和意图。⒈一词多义 和
久而乃和
言和而色夷
冠
太尉以才略冠天下
既加冠缓解、缓和谦和天下第一男子20岁成年请
战则请从
俯身倾耳以请
再
再而衰
日再食
患
患无硕师名人与游
无冻馁之患请让请教第二次两次担忧忧患⒉古今词义 汤 媵人持汤沃灌
古义：
今义：
走 走送之
古义：
今义：
趋 尝趋百里外从乡之先达执经叩问
古义：
今义：热水菜汤跑行走快步走趋势或 或遇其叱咄
古义：
今义：
卒 卒获有所闻
古义：
今义：
遗 父母岁有裘葛之遗
古义：
今义：
假 以是人多以书假余
古义：
今义：有时或者最终士兵赠送遗失借虚假⒊词性活用 腰 腰白玉之环。
手 不必若余之手录。
诸 假诸人而后见也。腰，腰挂，名词用为动词。手，用手，名词作状语。 诸，兼词“之于”的合音。 ⒋通假字
四支僵劲不能动。
同舍生皆被绮绣。
日再食。“支”通“肢”，肢体。“被”通“披”，穿着。“食”通“饲”，给饭吃。⒌虚词
以
以衾拥覆。
以是人多以书假余。
无从致书以观。介词，用。介词，因；介词，把。连词，来。之
录毕，走送之。
无鲜肥滋味之享。
弗之怠。
不必若余之手录。代词，他。助词，的。助词，提宾的标志。 助词，用在主谓之间，取消句子独立性，不译。诸生
求学1、衣食
2、行
3、师
4、书
5、结论1、幼时抄书之艰
2、成年叩问之难
3、求师奔走之劳
4、住读生活之苦
5、总括：勤且艰自身
经历 第二段主要写了什么？从哪几个方面？余则缊袍敝衣处其间日再食，无鲜肥滋
味之享无奔走之劳无从致书以观…..不
敢稍违约。未有问而不告，
求而不得者 用文中原句完成下面表格思考：作者通过对比，想说明什么道理？答：通过对比，作者说明了学习条件
的好坏，对学习效果没有决定性
的影响。成功的重要因素是求学
者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，
要舍得吃苦，要有恒心。
课堂检测㈠给下面的字注音。
嗜（ ） 砚（ ）
硕（ ） 逾（ ）
馁（ ） 烨（ ）
皲（ ） 衾（ ） shìyànshuòyúněiyèjūnqīn㈡解释下面划线字的含义。
⒈录毕，走送之。
⒉以是人多以书假余。
⒊腰白玉之环。
⒋假诸人而后见也。跑，尽快地借腰上挂着之于的合音㈢翻译下面的文言句子。
⒈以中有足乐者，不知口体之养不若人也。
⒉非天质之早，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？ 因为心中有足以使自己高兴的事并不觉得吃穿享受不如别人。 如果不是天赋、资质低下，就是用心不如我这样专一，难道可以说是别人的过错吗？ 第一段作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历？ ⑴借书以观，录毕送之，得以遍观群书。
⑵趋百里外从乡之先达执经叩问，卒获有所闻。
⑶从师学习衣食住行的艰难。
从三个方面表现自己求学的勤且艰。 （得书之难）（从师之艰）（求学之苦） 文中哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？ “县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书皆集于此。”
也是从衣、食、住、行、师、书几个方面表现了明代太学生优越的学习条件。 作者写这篇赠序的原因是什么？ ⑴马君则在太学已二年，流辈甚称其贤。
⑵同乡关系，“以乡人子谒余”。
⑶撰长书，辞甚畅达，与之论辩，言和而色夷。
总之，“是可谓善学者”。“其将归见其亲”，“故道为学之难”来勉励他。 本文在写作上有什么特色？ 运用对比手法。
⑴以自己年幼时得书，从师、求学之难，和太学生优越的学习条件作对比；
⑵以自己年幼时奔走之辛劳、生活之清苦，和太学生衣食住行的优越生活条件作对比。
通过对比，有力地突出文章的主旨。 以“学习中的苦和乐”为话题
写一段文字。
要求：
1.注意辩证说理；
2.运用对比的论证方法；课外延伸谢谢观赏！课件37张PPT。送东阳马生序 ——宋濂关于文体：
序，是一种文体，分书序
和赠序两种。书序比较早，
多为叙述作者的意趣、写作
缘起等；赠序创于唐初，用于
临别赠言，多为赞颂、勉励、
祝愿、惜别之辞。 这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇“赠序”，有临别赠言的性质。本文的重点是叙述自己勤奋苦学的情况，以激励对方努力学习为目的。“生”是长辈对晚辈的称呼。东阳马生:东阳的马君则。宋濂(1310─1381) 字景濂，号潜溪，明初著名文学家。少时家贫，勤奋好学。
著作以传记小品和记叙性散文为代表，质朴简洁或雍容典雅。
朱元璋称他为“开国文臣之首”
刘基赞许他为“当今文章第一”
著有《宋学士文集》 明洪武十一年（1378），宋濂应诏入朝晋见。正在太学读书的同乡马君则前来拜访，宋濂写了这篇序，介绍自己的学习经历和学习态度，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。
本课只节选了序文的前半部分。作者并没有因为自己的地位和长者身份，就板起面孔说教，而是现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，对马生的殷切希望，寓于其中。嗜（ ） 硕（ ）
叱咄（ ） 俟（ ）
负箧（ ） 曳（ ）
屣（ ） 皲（ ）裂
媵（ ）人
衾（ ） 绮（ ）
容臭（ ） 烨（ ）
缊袍（ ） 敝衣（ ）
shìchì duōshuòsìqièyèxǐjūnyìngqǐqīnxiùyèyùnbì 余幼时即嗜学。家贫，无从 致书以观，
每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天
大寒，砚 冰 坚， 手指不
可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。
就爱好读书没有办法 得到 来常常有藏书的人家名作状：动手、用笔计算 来 送还假借:借砚台里(墨汁)结成坚硬的冰弯屈伸直 不懈怠抄书跑超过约定的期限否定句中代词作宾语前置 之:指抄书 我小时候就特别喜欢读书。家里贫穷，没有办法买书来读，常常向藏书的人家去借，（借来）就亲书抄写，计算着日期按时送还。天很冷时，砚池里的水结成坚硬的冰，手指（冻得）不能弯曲和伸直，也不因此停止。抄写完了，赶快送还借书，不敢稍稍超过约定的期限。以是人多以书假余，余因 得 遍 观
群 书。既 加冠，益慕圣贤之道。又患无
硕师名人与游， 尝趋 百里外从乡之先达
执 经 叩问。先达德 隆望 尊，门人弟子
填其室，未尝稍降 辞色。余立侍(于)左右，
因此都 把因此 能够 广泛地阅读各种书籍已经更加仰慕 学说担心大师交往求教快步走向当地前辈拿着经书请教道德声望高挤满屋子稍微缓和言辞脸色站着陪伴援 疑 质 理，俯身倾耳以请；或遇其叱
咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟
其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒 获 有所
闻。提出疑难询问道理弯下侧着来 请教有时训斥周到解释复:回答，解释高兴焉:于之愚笨终于获得教益向他 因此人家都愿意把书借给我，我于是能够阅读很多书。到了成年以后，更加仰慕古代圣贤的学说，又担心没有才学渊博的老师和名人相交往（请教），曾经跑到百里以外向同乡有名望的前辈拿着书请教。前辈道德、声望高，高人弟子挤满了他的屋子，他从来没有把语言放委婉些，把脸色放温和些。我恭敬地站在他旁边。提出疑难，询问道理，弯着身子侧着耳朵请教。有时遇到他人斥责人，（我的）表情更加恭顺，礼节更加周到，一句话不敢回答；等到他高兴了，就又请教。所以我虽很笨，终于获得很多教益。
当余之从师也，负箧曳屣，行(于)深山
巨谷中，穷冬烈风， 大雪深数尺，
足肤皲裂而不知，至舍，四支僵劲不能动，
媵人持汤沃灌，以衾拥 覆，久而乃和。寓
逆旅， 主人日 再食，无鲜 肥 滋味
大严冬刮着凛烈的寒风开裂书馆支通肢僵硬动弹仆人热水浇洗用 围裹覆盖寓:名作动
住在旅店
每天给两顿饭吃 新鲜肥美味道好的东西跟从老师学习的时候走在当:在……的时候 之:取独之享。 同舍 生 皆 被 绮 绣，
戴朱缨 宝 饰之帽， 腰 白玉之 环，
左佩刀，右 备容臭， 烨然 若神人；
享受同屋住的同学被通披，穿着华丽的衣服红缨宝石装饰腰:名作动，腰挂挂着香袋光彩照耀余则缊袍敝衣 处(于)其间， 略无慕艳意。
以 中 有 足乐者， 不知口体之奉
不若人也。盖余之 勤 且 艰若此。
却破旧的衣服生活在他们中间毫无羡慕的意思因为心中足以快乐的事足乐者:指读书吃的穿的(求学的)勤劳而且艰苦 就是这样 当我去求师的时候，背着书籍，拖着鞋子，在深山大谷中奔走，深冬刮着凛冽的寒风，大雪有几尺深，脚上的皮肤冻裂了不知道。等走到旅舍，四肢冻僵了不能动弹，服侍的人拿来热水（给我）洗手暖脚，拿被子（给我）盖上，过很久才暖和过来。在旅馆里，每天只吃两顿饭，没有鲜美的食物可以享受，一起住在旅馆的同学们，都穿着华美的衣服戴着红缨和宝石装饰的帽子，腰上佩带白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，闪光耀眼好像仙人。而我却穿着破棉祆旧衣衫生活在他们中间，毫无羡慕的心思。因为我心中有自己的乐趣，不感到吃穿的享受不如别人了。我求学时的勤恳艰辛情况大体如此。
1.古今异义 汤——媵人持汤沃灌
古义：
今义：
走——走送之
古义：
今义：
趋——尝趋百里外从乡之先达执经叩问
古义：
今义：热水菜汤跑行走跑到趋势或——或遇其叱咄
古义：
今义：
卒——卒获有所闻
古义：
今义：
假——以是人多以书假余
古义：
今义：有时或者最终士兵借虚假2.词性活用 手自笔录：
（手──动手，名词用作动词
笔──用笔，名词作状语）
腰白玉之环：
（腰挂，名词用作动词。）3.通假字
四支僵劲不能动。
同舍生皆被绮绣。
“支”通“肢”，肢体。“被”通“披”，穿着。4.一词多义 和
久而乃和
言和而色夷
冠
太尉以才略冠天下
既加冠缓解、缓和谦和天下第一男子20岁成年请
战则请从
俯身倾耳以请
再
再而衰
日再食
患
患无硕师名人与游
无冻馁之患请让请教第二次两次担忧忧患5.虚词
以
计日以还
以衾拥覆。
以是人多以书假余。
无从致书以观。
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也用。因为 ；把。来。因为连接两个动词，而之
录毕，走送之。
无鲜肥滋味之享。
弗之怠。
代词，代书。助词，的。助词，提宾的标志。抄书难句解析 ①或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。
有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到。不敢（随便地）解释，等到先达高兴了，就又去请教。
②以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会吃的和穿的不如别人。
拓展延伸 我国古代还有哪些刻苦求学的小故事？
从这些故事中你得到什么启发？囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）
悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也
叫“头悬梁，锥刺股”）
凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）
韦编三绝（孔子晚年读《易》的故事）
画荻教子（欧阳修的学习故事）宋濂是如何勉励
马生学习的？宋濂通过叙述自己的求学过程勉励马生勤奋学习，以自己的亲身经历写起，读起来更亲切平易，具有说服力。 宋濂在叙述自己的求学过程中，
选取了哪些典型的事例？
（画出原句，用自己的话概括） 家贫，无从 致书以观，每假借于
藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，
砚 冰 坚， 手指不可屈伸，
弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。
没有办法 得到 来常常有藏书的人家动手、用笔计算 来 送还假借:借砚台里(墨汁)结成坚硬的冰弯屈伸直 书跑超过约定的期限不懈怠借书
先达德 隆望 尊，门人弟子填其室，未尝
稍降 辞色。余立侍(于)左右，援 疑 质 理，
俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，
不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。
道德声望高挤满屋子稍微缓和言辞脸色站着陪伴提出疑难询问道理弯下侧着来 请教有时训斥周到复:回答，解释高兴焉:于之向他求教当余之从师也，负箧曳屣，行(于)深山
巨谷中，穷冬烈风， 大雪深数尺，
足肤皲裂而不知，至舍，四支僵劲不能动，
寓逆旅， 主人日 再食，无鲜 肥 滋味
大严冬刮着凛烈的寒风开裂书馆支通肢僵硬动弹住在旅店每天给两顿饭吃 “食”通“饲”，给饭吃，动词新鲜肥美味道好的东西跟从老师学习的时候走在请你在原文中找出：
作者在借书、求教、从
师求学的过程中，分别
遇到了哪些困难？他又
是如何面对的呢？作者对于同舍生优越的生活条件为什么“略无慕艳意”？“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”精神上的富足胜过物质上的贫困写作手法探究 这篇文章以记叙为主，有些地方加
以渲染和描绘，使文章增添了文采，
显得更加生动具体，你能找出相应的
句子来说明吗？“天大寒，砚冰坚”“穷冬烈风，大雪深数尺，
足肤皲裂而不知。”写作手法探究此外，这篇文章还运用了对比的写作
手法，你能从文中找出相应例子来说
明吗？这种手法起到了什么作用？2.“德隆望尊”的先达，
辞色严厉的态度——作者“色愈恭、礼愈至”
的恭敬态度1.同舍生的华丽衣饰——作者“缊袍敝衣”的寒酸作者为什么能够克服
求学过程中的这些困难？对求学的不知足对生活之艰的知足“勤”“足”1、你能举出哪些关于”苦”与”勤”的格言？
2、让我们动手写一段文字，运用自己选的这句格言。（100字左右）
课后作业 谢谢观赏！课件39张PPT。送东阳马生序宋 濂
解题： 本文节选自《宋学士文集》里的《朝京稿》。此文写于洪武十一年（1378）。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。东阳，在今浙江省，当时与浦江、义乌等县同属金华府。本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学习为目的。“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。东阳马生:东阳的马君则。 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言（序）、后记（跋），一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。 关于“序” 余幼时即嗜学。家贫，无从 致书以观，
每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
爱好没有办法常常抄录计算假借:同义以:而常常向有藏书的人家去借，（借来）就自己动手用笔抄写，计算着日子（按时）归还。 名词作状语 用笔来就我买到我小时就爱好读书。家里穷，没有办法买书回来读，向天大寒，砚 冰 坚， 手
指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢
稍逾约。砚台里(墨汁)结成坚硬的冰弯屈伸直抄书跑引申为赶快否定句代词作宾语前置 之:指抄书超过 （有时）天气很冷，砚池里（的水）结成很硬的冰，手指（冻僵）不能弯曲和伸直，也不放松抄书。抄完，赶快送还书，不敢稍稍超过约定期限。稍微完以是人多以书假余，余因 得 遍 观
群 书。因此都 把能够各种书籍广泛地阅读于是因此，人家大多数愿意把书借给我，我于是能够读到各种各样的书籍。既 加冠，益慕圣贤之道。又患无
硕师名人与游， 尝趋 百里外从乡之先达
执 经 叩问。已经更学说担心大师交游奔向跟从当地学术界的前辈握、持经书请教又担心没有才学渊博的老师、名人和他们交游。曾经跑到百里之外，捧着经书向当地有道德、有学问的前辈请教。到成年时候，更加仰慕古代圣贤的学说，先达德 隆望 尊，门人弟子填其室，未尝
稍降 辞色。
道德高 声望高挤满他的言辞脸色那位前辈道德高、声望高，向他求教的学生挤满了屋子，但他没有把言辞放委婉些，把脸色放温和些。余立侍左右，援 疑 质 理，俯身倾耳以
请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出
一言以复；提出询问弯下侧着连词，相当于“而”请教有时训斥周到说回答、解释，这里指辩解我站在他的身边，提出疑难，探问道理，弯着身子，侧着耳朵，恭恭敬敬地求教；有时受到他的斥责，（我的）态度更加恭敬，礼节更加周到，不敢说一句话辩解；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒 获 有
所闻。当余之从师也，负箧曳屣，行(于)深
山巨谷中， 穷冬烈风， 大雪深数尺，足
肤皲裂而不知
高兴，愉快语气词，不译愚笨当:在……的时候 之:拖着走在等待终于书箱鞋子大严冬皮肤因寒冷干燥而开裂背着当我去求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，走在深山大谷里，严寒的冬天寒风凛冽，积雪有几尺深，脚上的皮肤因寒冷干燥而破裂了，（我）还不知道。
等他高兴了，就又去请教。所以我虽然愚笨，但终于还能够有所收获。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾
拥 覆，久而乃和。
寓逆旅，主人日 再食，无鲜 肥 滋味之
享。
书馆支通肢僵硬动弹媵人:指古代陪嫁的人，指女仆热水 浇水洗围裹 覆盖寓:名作动居住旅店每天给两顿饭吃 食:提供伙食，动词寄居在旅店里，旅舍主人每天只提供两顿饭，没有新鲜肥美食品味道的享受。
到了书馆，四肢冻僵了不能动弹，服役的人拿来热水（给我）浇洗，用被子围着、盖着我，很成时间（我）才暖和过来。同舍 生 皆 被 绮 绣，戴朱缨
宝 饰之帽， 腰 白玉之 环，左佩
刀，右 备 容臭， 烨然 若神人；
同屋住的同学被通披，穿着绣花的丝绸衣服绮:有花纹的丝织品 绣:绣花用红缨宝石装饰腰:名作动，挂在腰间圈子挂着香袋光彩照耀和我在一个书馆的同学们，都穿着绣花的丝绸衣服，戴着用红缨和宝石装饰的帽子，腰上挂着白玉制成的环，左边带着佩刀，右边挂着香袋，光彩照人，就像神仙一样。余则缊袍敝衣 处(于)其间， 略无慕艳意。
以 中 有 足乐者， 不知口体之奉
不若人也。盖余之 勤 且 艰若此。
却生活在他们中间羡慕因为（我）心中足以快乐的事足乐者:指读书吃的穿的奉:供，供养，奉养大概旧絮破旧毫不 我却穿着破旧的衣服生活在他们中间，一点没有羡慕的心意。因为内心有足以快乐的事（指读书），就不觉得吃的穿的不如别人了。我求学时的勤奋与艰苦的情况大体就是这样。
之:取独自叙经历1、幼时抄书之艰
2、成年叩问之难
3、求师奔走之劳
4、住读生活之苦
5、总括：勤且艰 第一段作者是从哪几个方面谈自己
刻苦求学的经历？ 作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么? 作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。 (1)作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？
通过对比写自己生活的艰苦，突出学习勤奋。
(2) 本文作者勉励马生勤奋学习,并不讲大道理，却直接以自身经历相告,这样写有什么好处？
以自身经历相告，现身说法，晓之以理，动之以情，态度恳切，易于接受。今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，
父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦
之下而诵《诗》《书》，无奔立之劳矣；众同义连用，官家供给的粮食夏天的衣服赠送饥饿忧患大房子辛苦现在在太学里学习的各个学生，朝廷每天有米粮供给，父母每年给他们冬夏的衣服，没有受冻挨饿的担心；坐在高大的房屋里读各种书籍，再没有奔走的劳累了；有司业、博士为之师， 未有问 而不告，求
而不得者也；
代太学生们请教告诉回答的情况却有司业、博士做他们的老师，没有问题得不到回答、要求得不到满足的；凡所宜 有之书皆集于此，不必若余之手录，
假诸人而后 见也。凡是集中在这里应该，应当向人借诸:之于然后凡是应该有的书都集中在这里，不必像我那样动手抄写，要向别人借来书然后才看得到。其 业 有不精，德 有不成者，非天质之
卑，则 心不若余之专 耳，岂他人之过哉?
他们的学业精通德行成器的地方天资非……则……:不是……就是……，表选择关系的连词低下就是专心难道，表反问之:助词，无实义罢了 他们的学业如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢？
太学生学习条件之优越表现在哪些方面？（1）“日有廪稍之供”，“岁有裘葛之遗”
——无冻馁之患
（2）“坐大厦之下”
——无奔走之劳
（3）“有司业、博士为之师”
—— 有专门老师
（4）“书皆集于此”
——有丰富藏书 第二段哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？ “县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书皆集于此。”
也是从衣、食、住、行、师、书几个方面表现了明代太学生优越的学习条件。 对比诸生
求学1、衣食
2、住行
3、师
4、书
5、结论1、幼时抄书之艰
2、成年叩问之难
3、求师奔走之劳
4、住读生活之苦
5、总括：勤且艰自身
经历余则缊袍敝衣处其间日再食，无鲜肥滋
味之享无奔走之劳无从致书以观…..不
敢稍违约。未有问而不告，
求而不得者 用文中原句完成下面表格对比写作手法的运用及作用。2.自已与同舍生生活情况的对比。1.师生态度的对比。师：辞色严厉，甚至叱咄生：色愈恭，礼愈至同舍生：衣饰华美，饮食鲜肥作者：緼袍敝衣，日仅再食师：辞色严厉，甚至叱咄生：色愈恭，礼愈至师生态度 生活情况同舍生：衣饰华美，饮食鲜肥作者：緼袍敝衣，日仅再食学习条件昔日作者：借书抄书，奔走求师，生活艰辛，尊师力学今日太学生：衣食丰足，学舍宽宏，有问必答，应有尽有对比对比对比勤思考：作者通过对比，想说明什么道理？答： 通过对比，作者说明了学习条件
的好坏，对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度：要舍得吃苦，要勤奋（勤且艰），要专心（专）。
一个人能够学有所成,关键在于自己的勤奋和专心。 东阳马生君则在太学 已 二年，流辈
甚称其贤。余朝(于)京师， 生以乡人
子 谒 余。撰 长书 以为
贽， 辞甚畅达。
同辈的人很贤能到京城朝见皇帝用拜见(他)写(一封)长信把（它）作为初见面时为表敬意送的礼物流畅、通达写了一篇长信作为表示敬意的见面礼，言辞很流畅、通达。东阳县的马生君在太学里读书已经两年了，同辈的人很称赞他的贤能。我到京城朝见皇帝，他以同乡晚辈的身份拜见我。与之 论辨，言 和 而色夷。自谓少时用
心于学甚劳。是 可 谓 善 学 者 矣。辩论他语言平和平和用心于学:于学用心于：在劳苦这善于同他辩论问题言辞温和而脸色平和。他自己说少年时在学习上用心很劳苦。这可以说是善于学习的了。其 将 归见 其 亲也，余故 道 为学
之 难 以告 之。
探望因此＼特意 说说的连词，表目的，相当于“来”。他父母 他将要回家探望他的父母，因此我讲讲求学的艰（困）难来告诉他。
作者写这篇赠序的背景和意图是什么？ ⑴马君则在太学已二年，流辈甚称其贤。
⑵同乡关系，“以乡人子谒余”。
⑶撰长书，辞甚畅达，与之论辩，言和而色夷。
⑷自谓少时用心于学甚劳，是可谓善学者。
总之，马生贤能、有才、好学、善学、谦虚。“其将归见其亲”，“故道为学之难”来进一步勉励他刻苦向学。 立意
基础文章
主旨说明太学生学习条件之优越。
（对比）作者年轻时求学之难和用心之专。第一段第二段第三段点明本文的写作背景和意图。理清文章结构 主旨：
课文通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的对比，说明是否学有所成，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。本文在写作上有什么特色？ 运用对比手法。
⑴以自己年幼时得书，从师、求学之难，和太学生优越的学习条件作对比；
⑵以自己年幼时奔走之辛劳、生活之清苦，和太学生衣食住行的优越生活条件作对比。
通过对比，有力地突出文章的中心思想。 小结一、本文的启示 “业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。二、立意与结构 文章中心是“劝学”，通篇围绕这一重点来写，开头提出“嗜学”，接着叙述“力学”，然后说太学生学习条件之优越，最后归结到学生“善学”，脉胳分明，前后呼应，有力表现了激励太学生学习的中心思想。三、对比突出中心送东阳马生序勤 幼时——借书——室内抄书——嗜学
且
艰 加冠——求教——百里叩问——益慕圣贤之道
若
此 当余之从师也——求学——负籍远游——中有足乐者 理清思路指导背诵各抒己见读后感作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料。 谢谢观赏！课件25张PPT。送东阳马生序 宋濂 送东阳马生序宋廉囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）
悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”）
凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）
韦编三绝（孔子晚年读《易》的故事）
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。 介绍本文的体裁特点 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言（序）、后记（跋），一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。 宋濂(1310─1381) ，字景濂，号潜溪，谥号文宪。浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“开国文臣之首”年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉节)。生平著述很多，有《宋学士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。
宋濂和刘基、高启被并称为明初诗文三大家。 余幼时即嗜学。家贫，无从 致书以观，
每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天
大寒，砚 冰 坚， 手指不
可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。
就爱好读书没有办法买到无从:无由，不知从何处，只没有办法常常藏有书人家抄录计算 来 送还假借:同义以:而，便，就砚台里(墨汁)结成坚硬的冰弯屈伸直不停止抄书跑引申为赶快超过约定的期限否定句代词作宾语前置 之:指抄书以是人多以书假余，余因 得 遍 观
群 书。既 加冠，益慕圣贤之道。又患无
硕师名人与游， 尝趋 百里外从乡之先达
执 经 叩问。先达德 隆望 尊，门人弟子
填其室，未尝稍降 辞色。余立侍(于)左右，
因此都 把于是能够广泛地阅读各种书籍已经学说担心大师交往求教跑到，快步走向当地前辈拿着经书请教道德高 声望高挤满屋子稍微缓和言辞脸色站着陪伴援 疑 质 理，俯身倾耳以请；或遇其叱
咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟
其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒 获 有所
闻。当余之从师也，负箧曳屣，行(于)深山
提出疑难询问道理弯下侧着请教有时训斥周到说解释复:回答，解释高兴，愉快焉:于之愚笨终于获得教益向他听到了一些东西跟从老师学习的时候当:在……的时候 之:取消句子独立性，无实意书箱拖着鞋子走在巨谷中，穷冬烈风， 大雪深数尺，
足肤皲裂而不知，至舍，四支僵劲不能动，
媵人持汤沃灌，以衾拥 覆，久而乃和。寓
逆旅，主人日 再食，无鲜 肥 滋味
大严冬刮着凛烈的寒风皮肤因寒冷干燥而开裂客店支通肢僵硬动弹仆人媵人:指古代陪嫁的人热水 浇洗灌通盥围裹 覆盖寓:名作动 住在旅店那里每天给两顿饭吃 食:给饭吃，动词新鲜肥美味道好的东西之享。 同舍 生 皆 被 绮 绣，
戴朱缨 宝 饰之帽， 腰 白玉之 环，
左佩刀，右 备 容臭， 烨然 若神人；
享受同屋住的同学穿着被通披，穿着华丽的衣服绮:丝绸 绣:绣花红缨宝石装饰腰中挂着腰:名作动，腰挂圈子挂着香袋光彩照耀余则袍敝衣 处(于)其间， 略无慕艳意。
以 中 有 足乐者， 不知口体之奉
不若人也。盖余之 勤 且 艰若此。
却穿着破旧的衣服生活在他们中间毫无羡慕的心因为我心中足以快乐的事足乐者:指读书吃的穿的奉:供，之:取独(求学的)勤劳而且艰苦 我小时候就特别喜欢读书。家里贫穷，没有办法买书来读，常常向藏书的人家去借，（借来）就亲手抄写，计算着日期按时送还。天很冷时，砚池里的水结成坚硬的冰，手指（冻得）不能弯曲和伸直，也不因此停止。抄写完了，赶快送还借书，不敢稍稍超过约定的期限。因此人家多愿意把书借给我，我于是能够阅读很多书。到了成年以后，更加仰慕古代圣贤的学说，又担心没有才学渊博的老师和名人相交往（请教），曾经跑到百里以外向同乡有名望的前辈拿着书请教。前辈道德、声望高，高人弟子挤满了他的屋子，他从来没有把语言放委婉些，把脸色放温和些。我恭敬地站在他旁边。提出疑难，询问道理，弯着身子侧着耳朵请教。有时遇到他人斥责人，（我的）表情更加恭顺，礼节更加周到，一句话不敢回答；等到他高兴了，就又请教。所以我虽很笨，终于获得多教益。 课文参考译文 当我去求师的时候，背着书籍，拖着鞋子，在深山大谷中奔走，深冬刮着凛冽的寒风，大雪有几尺深，脚上的皮肤冻裂了不知道。等走到旅舍，四肢冻僵了不能动弹，服侍的人拿来热水（给我）洗手暖脚，拿被子（给我）盖上，过很久才暖和过来。在旅馆里，每天只吃两顿饭，没有鲜美的食物可以享受，一起住在旅馆的同学们，都穿着华美的衣服戴着红缨和宝石装饰的帽子，腰上佩带白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，闪光耀眼好像仙人。而我却穿着破棉祆旧衣衫生活在他们中间，毫无羡慕的心思。因为我心中有自己的乐趣（读书），不感到吃穿的享受不如别人了。我求学时的勤恳艰辛情况大体如此。 古今异义1.臭古：
今：气味
难闻的气味2.博士古：
今：官名，国子监的老师
一种学位名称3.再古：
今：两次
一次又一次4.汤热水
食物煮熟后的汁水古：
今：弗之怠
走送之
益慕圣贤之道
当余之从师也
盖余之勤且艰若此之代“抄书” 宾语前置代词，指“书”结构助词，的结构助词，取消句子独立性结构助词，的 一词多义通假字
四支僵劲不能动
同舍生皆被绮绣无从致书以观
计日以还
以是以书假余
以中有足乐者
以衾拥覆以连词，表目的，来表修饰，不译因为，介词 把，介词因为，连词介词，用“支”通“肢”“被”通“披”四、句子成分省略省略主语的原因:
1.文言文里，在不影响语意表达的情况下，往往省略某些句子成分，使语言更加简洁精炼。本文作者自叙经历，省去一些句子的主语，不会发生歧解，所以主语“余”一般省去。(承前省和蒙后省，本文属前种)2.文言文里，第三人称代词一般不用作主语，凡是现代汉语需要用主语“他”“他们”的地方，在文言文里就只重复用名词，或者省略主语。
如:(先达)未尝稍降辞色。
(马生)撰长书以为贽。
与之论辩，(马生)言和而色夷。
(马生)自谓少时用心于学甚劳。
讲述作者本人求学的艰难和用心之专主要体
现在借书抄录，求师叩问，跋涉艰难，衣食
粗劣，生活简朴，等方面。主要语句有
(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以
还。(2)砚冰坚，手指不可屈伸。 (3)趋百
里外，求师叩问； (4)穷冬烈风，大雪深
数尺，足肤皲裂而不知。 (5)余则组袍敝衣
处其间 。思考：1文章是如何写出自己学习时的困难条件的？找出原文。又是如何克服的？为什么能这么做？作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。 2作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么? 小结一、本文的启示 “业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。二、立意与结构 文章中心是“劝学”，通篇围绕这一重点来写，开头提出“嗜学”，接着叙述“力学”，然后说太学生学习条件之优越，最后归结到学生“善学”，脉胳分明，前后呼应，有力表现了激励太学生学习的中心思想。三、对比突出中心熟读课文，写一篇读后感 课外拓展谢谢观赏！
