第22课《为中华之崛起而读书》第一课时 教案 （表格式）

课题 22、为中华之崛起而读书 教材 部编版四上语文 第 1课时 月 日
教 学 目 标 基础性 目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。
2.认识本课“崛、范、魏”等8个生字，学会“肃、晰、振”等13个生字，理解相关词语的意思。
3.初步了解文章内容。
挑战性 目标 能简要概括课文所写的三个小故事，并能够理清这三件事之间的关系，了解倒叙的写作手法。
教学重点 认识生字，会写生字，能正确流利地朗读课文。
教学难点 能简要概括课文所写的三个小故事，并能够理清这三件事之间的关系。
教 学 过 程 差异教学策略运用
预 学 查 异 该环节是对学生课前预习的反馈，学生可以通过课前预习，了解周恩来的生平，以及故事发生的背景。 通过大面积反馈，了解学生对词语的掌握情况，在读好词语的基础上学会理解运用，并能读好长句子，进而更好地朗读课文。
读 熟读课文，初步理解课文内容。
写 会写本课生字。
查 收集有关周恩来的资料
问 少年周恩来为什么立志要为中华之崛起而读书？
一、导入 1.出示周恩来从少年到老年的系列照片，引导学生认识人物。 师：有这样一个人，他活着的时候为人民鞠躬尽瘁地工作，为国家呕心沥血地奋斗，他离开这个世界时，成千上万的人为他落泪，自发为他送行。他就是中华人民共和国第一位总理，外交界的佼佼者，他的名字叫——周恩来。谁能向大家介绍一下你了解的周恩来呢？ 周恩来(1898—1976)，伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家。中国共产党和中华人民共和国主要领导人之一，中国人民解放军创建人之一。原籍浙江绍兴，出生于江苏淮安。1917年在天津南开学校毕业后赴日本求学。1919年回国，9月入南开大学，在五四运动中成为天津学生界的领导人。1920年去法国勤工俭学。1921年参加中国共产党。1949年中华人民共和国成立后，一直任政府总理，1949—1958年兼任外交部部长。 2.解读课题。 过渡：这节课上我们将一起走进这位伟人，了解他少年时代的一个故事。 (1)教师板书课题，相机解释“崛起”“之”的含义。 明确：“崛起”就是“兴起、振兴”的意思，“之”是文言词汇，这里可以理解为“的”，题目的意思是“为了中华民族的振兴而读书”。 (2)课题质疑：少年周恩来为什么立志要为中华之崛起而读书？(学生自由发表看法，教师不必做过多的评价) 二、初学适异 1.学生自读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。 提示：预留充分的自读时间，让学生遇到不理解的词语查查工具书，在有疑问的句子旁打上问号。 2.检查生字词的掌握情况：这些词语你都认识吗？ 会写的字：严肃 清晰 为之一振 胸怀 赞叹 效仿 非凡 左顾右盼 训斥 会认的字：崛起 模范 魏校长 淮安 疑惑 惩处 （1）自由读，指名读，小老师领读，教师相机正音。 重点强调：平舌音“肃、赞”，前鼻音“振”，后鼻音“惩”。 开火车读，反馈生字掌握情况 指导读好句子。 为中华之崛起而读书！ 魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟然有如此的抱负和胸怀！ 怎么把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来呢？这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中。 指名读、齐读、分小组读。 4.句子掌握的很好，那课文朗读一定没问题。请同学们默读课文，思考课文写了几件事？分别讲的是什么呢？ 5.学生交流 A.课文讲了哪几件事？在概括时可以抓住关键要素，例如人物或者事件使你的概括更简洁。 预设：第一个故事是周恩来立志为中华之崛起而读书。第二个故事是伯父让周恩来不要去外国人占据的地方完，因为中华不振。第三个故事是周恩来看到中国人被外国人欺侮。 B.“为中华之崛起而读书”这句话是谁在什么时候回答谁的什么问题时说的？(周恩来在一次修身课上回答魏校长提出为什么而读书时说的) C.为什么要“为中华之崛起而读书”？(中华不振) 预设：引导学生进行讨论，最后加以归纳概括。 D.出示课件，填空并齐读：本文讲述了(周恩来)少年时代目睹(中国人在自己的国土上受外国人欺凌却无处说理)的事情后，感悟到(“中华不振”)，从而立志要(为振兴中华而读书)的故事。 预设：先理解文中讲述的三个事件，再根据逻辑思维适当调动顺序，以填空的形式引导学生归纳课文的主要内容。 ◆结构梳理： 第一段(第1-10自然段)：周恩来立志“为中华之崛起而读书”。 第二段(第11-14自然段)：周恩来从伯父口中了解到“中华不振”。 第三段(第15-17自然段)：周恩来在被外国人占据的地方亲身体验到“中华不振”的含义。 三、研学导异 学习“立志振兴中华” 1.在一次修身课上，魏校长向学生们提出了一个严肃的问题：“你们为什么而读书？”同学们是怎么回答的？请大家自由地朗读课文第1-10自然段，画出相关语句，说说你的理解。 预设：为家父而读书。（为了父亲的期望、要求而读书） 为明理而读书。（为明白道理而读书） 为光耀门楣而读书。 2.“光耀门楣”这个词现在不太常见，门楣就是古代房子上的横梁，只门第、家庭。这里指的是做官出人头地，让自己的家人觉得光荣。 3.可周恩来是如何回答的呢？生齐读——为中华之崛起而读书！ 出示：那位同学站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”(“那位同学”是谁？你从“清晰而坚定”中体会到了什么？) 预设：引导学生联系前文他“默默地坐”“若有所思”的表现，体会周恩来这一回答并不是出于一时的冲动，而是经过了认真的思考，且志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。 4.一个才十二三岁的孩子有这样的抱负和胸怀，怎么能不让人赞叹？让我们再次回到那个课堂上，分角色读一读这个故事。（生分角色朗读） 四、拓学展异 1.如果从故事发展的顺序角度看，这三个故事的顺序似乎应该调整，怎么调？作者为什么要把最后一个故事放到第一个来写？ 学生交流。 师总结：这是倒叙的写作手法，这样写是为了突出“立志”，是这篇课文最重要的内容。 我们可以把这三个故事概括为：立志振兴中华、耳闻中华不振、目睹中华不振。（板书） 2.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。 过渡：课文中讲述的那段惨痛的历史对我们来说已经比较遥远了，可能同学们一时半会儿也很难真切体会到少年周恩来的心情。下节课，我们将继续沿着他那句铿锵有力的“为中华之崛起而读书”，感受伟人的崇高志向。 五、指导写字 1.出示本课生字： 晰 振 胸 怀 效 顾 训 肃 赞 凡 斥 指名朗读，说说自己的发现。 2.你有什么方法记住这些生字？ 预设： 加一加：熟字加偏旁 换一换：熟字换偏旁 3.教师分类指导，相机板书“胸、肃、赞、斥” 胸：注意中间是“凶”，不能漏写“丨”。 肃：独体字，笔画紧凑，横平竖直，中间的“丨”是一笔写成的，写在竖中线上。 赞：左上角的“先”最后一笔是竖提，不能写成竖弯钩。 斥：不能漏写点。 4.学生临写《习字册》，教师巡视指导，提醒坐姿。 六、作业设计 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.完成《习字册》、《补充习题》基础知识。
板书设计： 22 为中华之崛起而读书 立志振兴中华 耳闻中华不振 目睹中华不振
教学反思：