3《天窗》 教学设计 （表格式）

课题 3．天窗 教材：部编版四下语文 第 课时 月 日
教 学 目 标 基础性 目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识“慰、藉”2个会认字，读准多音字“卜”，正确书写“慰、藉”等11个会写字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。
3、初步把握课文内容,理清文章结构。
挑战性 目标 把握课文内容，感受乡下孩子所见所想的乐趣，品味语言的优美。
教学重点 认识生字，会写生字，能正确流利地朗读课文。
教学难点 了解课文内容，体会天窗带给乡下孩子的快乐。
教 学 过 程 差异教学策略运用
预 学 查 异 通过大面积反馈，了解学生对词语的掌握情况，在读好词语的基础上学会理解运用，并能读好长句子，进而更好地朗读课文。 让学生走进文本，通过再次的朗读，在文中寻找答案，培养学生的思考能力，测查学生对文本的掌握情况，了解学生之间的差异，有针对性地进行指导。
读 熟读课文，初步理解课文内容。
写 会写本课生字。
查 查找文中不认识字的读音。
问 你知道什么是天窗吗？是否见过？
一、谈话质疑，出示课题 1、出示课题《天窗》你知道什么是天窗吗？为什么要开天窗？ 预设：天窗是开在房间上面的小窗户。 预设：为了给房间透气。 过渡：天窗不仅仅是为了给房间透气，也能让比较光线比较暗的房间增加采光，使房间明亮起来。 2、今天我们要学习的这篇课文题目是《天窗》，作者是中国现代著名作家、文学评论家茅盾。他对中国现代儿童文学有着不可磨灭的开山之功。出示课件，介绍作者：茅盾（1896年7月4日—1981年3月27日），原名沈德鸿，笔名茅盾。中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。他对中国现代儿童文学有着不可磨灭的开山之功。茅盾是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人之一。他的代表作有小说《子夜》、《春蚕》和文学评论《夜读偶记》。 3、请大家猜一猜，这篇以《天窗》为题的文章会写什么呢？ 预设1：会介绍天窗的样子。 预设2：会说一说天窗有什么作用。 预设3：为什么要开天窗呢？ 预设4：天窗里能看到什么吗？ …… 教师小结：在刚才老师已经介绍过，作者茅盾对现代儿童文学有着不可磨灭的开山之功。这篇文章的内容会不会和刚才大家猜测的一样呢？我们一起来初读文章。 二、初学适异 茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？ 1、请你自己试着读课文。 （1）给课文标出自然段。 （2）勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺的地方多读几遍。 2、学生试读。 3、指名分自然段朗读。 教师相机指导每个自然段中带生字的新词，正音、巩固。学生感到陌生的词语也出示让学生认读。 4、学习词串。 （1）出示生字词，让学生尝试读,读准字音。指名读，分组读，齐读。 第一组：一排 一个 一块 一粒 一朵 一条 唯一 一瞥 （读好“一”的变调） 第二组:地洞似的 慰藉 卜落卜落 露天 (读准多音字)藉的读音是jiè容易误读为jí，教学时需留意学生发音。 第三组:锐利 河滩 闪闪烁烁 蝙蝠 夜莺 猫头鹰 (注意“鹰莺”是后鼻音,“沙、闪、烁”是翘舌音,“蝙”为第一声) （2）你们有哪些不懂的词语需要提醒大家呢 和同学-起交流吧!慰藉:就是安慰的意思。
锐利:就是尖锐的意思。想象锐利,可以理解为想象活跃、敏锐。(引导学生说说对这些词语的理解，教师相机指导,对于较难理解的词语，随文体会) 5、指名朗读句子，把句子读正确。 ★这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。 ★从那小小的玻璃里，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。 ★因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”。 三、研学导异 过渡：在看到题目的时候，我们每个人的心里都对课文内容充满了好奇和质疑。为什么要开天窗呢？在天窗里能看到什么呢？等等。读完课文之后，我们发现，有一些问题我们能够在课文中寻找到答案，有些问题，需要我们一起深入学习，才能找到答案。 1、那我们来看，读完课文，你能了解到哪些内容？ 预设1：孩子们在下雨天特别想到外面去玩，但是家长们不让。于是孩子们只能透过天窗看看外面电闪雷鸣的世界。 预设2：天窗是孩子们在下雨夜晚的一双眼睛，带孩子们去看电闪雷鸣的世界。 预设3：天窗让孩子们觉得下雨的晚上一点也不孤独，会有雨点，星星、云朵陪着他们一起玩耍。 预设4：晚上被迫上床休息时，天窗让孩子们对夜晚有了神奇的想象。 教师小结：这篇文章写了孩子们想在雨天和夜晚玩耍，却不得不待在家里时，从小小的天窗中获得的乐趣慰藉。 2、默读课文，梳理文章结构。教师引导：下面请大家默读课文，思考课文写了哪些内容，怎样划分段落。 一（1—3）：天窗的位置、形状 二（4—7）：由天窗想象外面的精彩，获得心灵慰藉 三（8）：对孩子想象力的思考和赞美 四、拓学展异 1、完成填空：《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们） 2、为什么说天窗是神奇的呢？哪个段落最能概括体现了这种神奇？（最后一段） 3、出示文章最后一段，齐读。 4、读到这段的时候，你的脑海里浮现出哪些问题呢？　　　 　 预设：“天窗”“有”“无”“虚”“实”为什么要加引号？ 预设：为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？ 学贵有疑，同学们越来越会读书了。下节课我们就来研究这些问题。 五、指导写字 1、重点指导书写。出示生字 2、师生交流，明确 慰：这个字中的“尸”要包围“示”，第三笔撇尖过横中线；“示”双横要短。心字底要窄、扁，而“尉”要宽大。第十二笔和最后一笔的两个点画，要舒展、呼应。 鹰：广字头的横画不宜太长，“隹”的第一、四横笔右端超出“广”的右侧。“鸟”的头部需扁些，短撇起笔在横中线，第三笔点在竖中线，竖折折钩不宜太宽。 3、学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。 六、作业设计 1、有感情地朗读课文，想象画面。 2、完成《习字册》、《补充习题》基础知识。
板书设计： 3．天窗 夏天阵雨 晚上 一（1—3）：天窗的位置、形状 二（4—7）：由天窗想象外面的精彩，获得心灵慰藉 三（8）：对孩子想象力的思考和赞美
教学反思：