(共15张PPT)
夫（fú）君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫（yín）慢则不能励精，险躁（zào）则不能治性。年与时驰，意与日去，遂（suì）成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！
夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！
行为操守
怎么
夫君子之行，静以修身，俭以养德。
夫：助词，用于句首，表示发端。
以：连词，表示后者是前者的目的。
淫慢则不能励精，险躁则不能治性。
年与时驰，意与日去。
则：连接分句，表示连贯关系。那么，就
与：介词。和、跟、同。
非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远。
夫/学/须静也，才/须学也，
非学/无以广才，非志/无以成学。
夫/君子之行，静/以修身，俭/以养德。非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远。夫/学/须静也，才/须学也，非学/无以广才，非志/无以成学。淫慢/则不能励精，险躁/则不能治性。年/与时驰，意/与日去，遂/成枯落，多/不接世，悲守/穷庐，将/复何及！
诸葛亮的《诫子书》写于蜀汉兴建十二年。这一年二月诸葛亮第五次率师北伐，八月病逝于北伐征程中的五丈原。北伐中他放心不下儿子，写下言辞谆谆的《诫子书》。
“瞻今已八岁，聪慧可爱，嫌其早成，恐不成重器耳。”
《与兄瑾言子瞻书》
对儿子聪慧可爱的殷殷之喜，对儿子“恐不成重器”的深深担忧，以及对儿子的深切期盼。
瞻儿：
见字如面。为父病重，恐不久于人世。为父此生，得遇明主，一生抱负得以施展，死而无憾。所不舍者，唯我瞻儿。为父一生心力，皆在匡扶汉室，晨昏朝夕之间，不能常伴吾儿左右，每念至此，心痛不已。今修书一封，聊寄深情。
夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！
师
生
年与时驰（声调略微上扬），意与日去（声调下沉），遂成枯落
（声调继续下沉，一种蹉跎岁月的叹息），多不接世（声调仍然下沉），
悲守穷庐（声调反弹，带着一种痛苦），将复何及（声调上扬，一种老
大徒伤悲的无力之感）！
瞻儿：
勿烦，出征之日，千叮万嘱，然，今感意犹未尽，故复不厌其烦。叮嘱之事无非静心立志。大丈夫一世，当以国家大事为重，不可贪图一时享乐。今寄书一封，望吾儿涵养心性，磨励才华，有用于当世，留名于千古。
夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！
师
生
原文：非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
改后：淡泊以明智，宁静以致远。
原文：非学无以广才，非志无以成学。
改后：勤学以广才，立志以成学。
双重否定句，以强烈而委婉的语气表现对儿子的教诲和希望。
原文：夫学须静也，才须学也
改文：学须静，才须学
夫：句首发语词，引发议论：才与学与静的关系。中间的“也”起到舒缓语气的作用。如果去掉，说教、命令的意味就很浓。
假如你是诸葛瞻，收到父亲的信后，你有什么样的感受？
请试着回一封信。
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课题 《诫子书》第一课时 授课类型 新授课
教材分析 《诫子书》是部编教材七年级下册第4单元的最后一篇课文，本单元人文主题为“人生之舟”。这个单元的课文都是关于人生的，体材丰富，形式多样。有的是对美好人生的礼赞，有的是对人生的憧憬和感悟，还有的是对人生经验的总结和回顾。选择这些课文，试图引导学生初步思考人生问题，学会规划人生，珍爱生命。《诫子书》是一篇富含道德劝喻意味的家书。这是诸葛亮写给八岁儿子诸葛瞻的一封信，因其文短意长，言辞恳切，成为后世学子修身励志的名篇。作为一位品格高洁、才学渊博的智者，“淡泊明志，宁静致远”也可以说是他一生的总结。
学情分析 学生刚刚学了《咏雪》《陈太丘与友期行》两篇故事性很强的文言短文，以及《论语十二章》这篇对学习做人很有启示的经典文章。因此，这个阶段的学生对学习文言文的兴趣很浓，尤其喜欢记忆。“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”这是很多学生都熟悉的一句话，所以，在学到《诫子书》一文时，大部分学生并不陌生，反倒有一定的兴趣。再加上之前学过几篇文言文，对文言文的字词句有了一定的积累，对文言文有了一定的理解分析能力。在教师的点拨启发下，学生能够通过自主、合作、探究的方式掌握和理解课文。
设计思想 《语文课程标准》要求“学生是学习的主体”应该“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”因此本课的教学我将综合运用范读，自由朗读，分角色朗读等多种阅读方式，咀嚼语言，体悟感情。在整体阅读中感知，在品读中感动。同时也灵活运用合作探究的学习方式，充分体现学生学习的主体性。
教学目标 积累文言词汇，熟记“君子”“遂”等文言实词的意义，“之”“以”等文言虚词的意义和用法。通过读准字音、读好节奏，了解课文内容。通过了解时代背景，因声求韵，感受诸葛亮对儿子的担忧与劝诫。
重难点 理解文中深刻的人生理念以及父对子的殷殷期望。
资源与工具 Ppt课件，教材，黑板
教学策略 教法：设置情景法，引导启发法，问题导向法学法：朗读法，自主学习法，合作探究法
教学流程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 配乐朗读《诫子书》，欢迎大家来到今天的语文课堂，我们共同学习《诫子书》 听教师范读，进入文本。 用深情朗读激发学生学习兴趣。
自主学习合作探究 自读课文，读准字音这篇文章写于建兴十二年，是诸葛亮晚年写给他八岁的儿子诸葛瞻的一封家书，下面就让我们一起读读这封家书。夫（fú）君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫（yín）慢则不能励精，险躁（zào）则不能治性。年与时驰，意与日去，遂（suì）成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！字从文顺，读出节奏结合注释，理解文意。诸葛瞻在收到这封家书时是没有标点停顿的，下面请同学们小组合作结合书下注释理解文章内容，和年幼的诸葛瞻一起划分节奏。夫君子之行 行为操守陈太丘与友期行 同行将复何及 怎么白雪纷纷何所似 什么借助虚词，巧妙划分。夫/君子之行，静/以修身，俭/以养德。夫：助词，用于句首，表示发端。以：连词，表示后者是前者的目的。注：偏正短语不停顿。淫慢/则不能励精，险躁/则不能治性则：连接分句，表示连贯关系。那么，就年与时驰，意与日去。与：介词。和、跟、同。借助对称，辅助划分。夫/学/须静也，才/须学也。非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远。非学/无以广才，非志/无以成学。因声求韵，吟咏韵味。背景补充诸葛亮的《诫子书》写于蜀汉兴建十二年。这一年二月诸葛亮第五次率师北伐，八月病逝于北伐征程中的五丈原。北伐中他放心不下儿子，写下言辞谆谆的《诫子书》。“瞻今已八岁，聪慧可爱，嫌其早成，恐不成重器耳。”用担忧的语气，读出诸葛亮对儿子恐不能成重器的担忧和不能陪儿子成长的无奈。瞻儿： 见字如面。为父病重，恐不久于人世。为父此生，得遇明主，一生抱负得以施展，死而无憾。所不舍者，唯我瞻儿。为父一生心力，皆在匡扶汉室，晨昏朝夕之间，不能常伴吾儿左右，每念至此，心痛不已。今修书一封，聊寄深情。夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！用劝诫的语气读出诸葛亮对儿子的深深期待。瞻儿： 勿烦，出征之日，千叮万嘱，然，今感意犹未尽，故复不厌其烦。叮嘱之事无非静心立志。大丈夫一世，当以国家大事为重，不可贪图一时享乐。今寄书一封，望吾儿涵养心性，磨励才华，有用于当世，留名于千古。夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！ 结合写作背景及提示的读音准确、流畅的朗读课文。小组同学结合注释理解文意，有不懂的问题随时提问。找出文中的文言虚词，理解其用法和含义。找出文中的对称句，体会其在节奏划分时的特点。根据背景资料理解作者在写下这封信时的心情，并与教师合作朗读，感受诸葛亮的担忧和对儿子殷殷的期望。 通过朗读，明确字音，初步了解文章内容。以读出节奏为导向，小组合作理解文意，在理解主要内容的基础上培养学生合作学习的能力。理解文中文言虚词的意义和用法。提高学生诵读文言的能力，通过诵读深化理解，体会美感。在了解背景资料的基础上，通过有感情的朗读感受诸葛亮对儿子“聪慧可爱”的殷殷之喜，和因儿子“早成”恐其成不了“重器”的隐隐之忧
课堂练习 假如你是诸葛瞻，收到父亲的信后，你有什么样的感受？请试着回信一封。 根据自己对信中内容的理解写回信。 以回信的形式检验学生对文章的理解程度。
板书设计 诫子书 担忧 期待诸葛亮 诸葛瞻 板书设计简单清晰，可以让学生明确的感受到父对子的情感。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)《诫子书》第一课时作业设计
学习内容与课型 《诫子书》第一课时（教读） 作业类型 基础积累型2．思维提升型
完成方式 书面形式（书写、阅读） 预计完成总时间 20分钟
学习目标 1.积累文言词汇，熟记“君子”“遂”等文言实词的意义，“之”“以”等文言虚词的意义和用法。 2.通过读准字音、读好节奏，了解课文内容。 3.通过了解时代背景，因声求韵，感受诸葛亮对儿子的担忧与劝诫。
作业目标 1．通过熟练书写和准确理解字词，能够熟练地背诵课文，理解课文内容。 2．通过完成课后“思考探究一”，能够通过自主学习，合作学习，把握大意，理解文本内容。 3．通过完成课后“思考探究二”，能够掌握文中关键语句，并结合自己的经验谈体会。
作业内容 设计意图
1．书写原文，做到熟练、工整、规范。 2．完成课后“思考探究一”，掌握理解文章内容的方法。 3．完成课后“思考探究二”，掌握文中关键语句，并能够结合经验谈体会。 1.能力层级：第1题为识记层级，第2题为理解层级，第3题为分析与欣赏层级。 2.难度与分层：第1题难度为易，主要由学困生来完成；第2题难度为中，主要由中等生来完成；第3题难度为难，主要由优秀生业完成。 3.落实课程标准要求：第1题落实“识字与写字”的要求，第2题落实“能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，第3题落实“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”的要求。 4．三道题综合体现了学科的核心素养：第1题侧重体现“语言的积累与运用”，第2题侧重体现“思维发展与提升”，第3题侧重体现“审美鉴赏与创造”。 5.预估完成时间：第1题5分钟，第2题6分钟，第3题9分钟。
作业评价（反馈）
学生自评 1.学困层：（1）完成了作业1，“躁”字写成了“燥”，原因对“躁”的意思不理解。（2）背会了课文（3）尝试做了作业2。 2.中等层：（1）能够准确的默写全文；（1）准确完成了第2题；（3）第3题我还需要得到老师和同学的指导。 3.优秀层：（1）第3题中不知如何结合自己的经验谈体会，需要得到老师的指导；（2）第1、2题全部完成，做到了正确。
教师评价（反馈） 作业批改评语 1.学困层：注意形似字在不同语境中的意思；书写要工整、规范。 2.中等层：要学会理解文本内容的方法。 3.优秀层：第3题要准确理解文中关键语句，再结合实际谈体会。
作业批改情况分析 1.从本次作业批改情况来看，各个层面的学生都较好地完成了作业：认真复习，认真审题，发现不足。但也存在一些具体问题（如上），解决这些问题的方法如下：(1)加强工整、规范地书写的要求与训练；（2）适当选择一篇简短的文言文，引导学生自主学习，合作学习，把握大意，理解文本内容；（3）提倡师生间、生生间互帮互助。 2.从学生完成作业的情况来看，也反映出教师在作业设计和教学中的一些问题：（1）课堂教学注重了口头表达，忽视了对课堂笔记的要求，致使影响了课后复习的效果和完成作业的效果；（2）第3题对中等层和学困层的学生来说，难度过大，会影响他们作业的兴趣；（3）课堂教学时应结合课后习题进行举例讲解。
作业来源 作业来源—选编：第1题原文，第2、3题分别是课后习题“思考探究”一、二。
