(共19张PPT)
作家，翻译家，文学史家。
默读第一段，勾画相关句子。
1.第一只猫来历的句子。
2.这只猫外形的句子。
3.这只猫最终结局的句子。
来历
外形，性情
运用比喻的修辞，写出了小猫的圆润可爱。与“光泽的毛也污涩了”形成对比，预示着其生病了。
结局
作者笔下的三只猫特点不同，命运各异。默读课文，直接摘录或者自己
概括相关内容，填写下表。
第一只猫 第二只猫 第三只猫
来历 从隔壁要来的
外形 花白的毛，“如带着泥土的白雪球似的”。
性情
地位
结局
摘录方法提示：
1.关键词
2.中心语句
3.所描写对象的特异之处
4.精彩生动的句子
5.有内涵文采的语句
概括方法提示：
1.提取关键词组合要点
2.综合信息进行推论
3.比较分析得出结论
作者笔下的三只猫特点不同，命运各异。默读课文，直接摘录或者自己
概括相关内容，填写下表。
第一只猫 第二只猫 第三只猫
来历 从隔壁要来的
外形 花白的毛，“如带着泥土的白雪球似的”。
性情
地位
结局
三妹逗她玩时，它好玩极了
作者笔下的三只猫特点不同，命运各异。默读课文，直接摘录或者自己
概括相关内容，填写下表。
第一只猫 第二只猫 第三只猫
来历 从隔壁要来的
外形 花白的毛，“如带着泥土的白雪球似的”。
性情
地位
结局
语言十分生动，写出了逗的动作以及扑与抢的细节。
作者笔下的三只猫特点不同，命运各异。默读课文，直接摘录或者自己
概括相关内容，填写下表。
第一只猫 第二只猫 第三只猫
来历 从隔壁要来的
外形 花白的毛，“如带着泥土的白雪球似的”。
性情 很活泼
地位
结局
作者笔下的三只猫特点不同，命运各异。默读课文，直接摘录或者自己
概括相关内容，填写下表。
第一只猫 第二只猫 第三只猫
来历 从隔壁要来的
外形 花白的毛，“如带着泥土的白雪球似的”。
性情 很活泼
地位 很受喜爱
结局
作者笔下的三只猫特点不同，命运各异。默读课文，直接摘录或者自己
概括相关内容，填写下表。
第一只猫 第二只猫 第三只猫
来历 从隔壁要来的
外形 花白的毛，“如带着泥土的白雪球似的”。
性情 很活泼
地位 很受喜爱
结局 病死
作者笔下的三只猫特点不同，命运各异。默读课文，直接摘录或者自己
概括相关内容，填写下表。
第一只猫 第二只猫 第三只猫
来历 从隔壁要来的 从舅舅家要来的
外形 花白的毛，“如带着泥土的白雪球似的”。
性情 很活泼
地位 很受喜爱
结局 病死
作者笔下的三只猫特点不同，命运各异。默读课文，直接摘录或者自己
概括相关内容，填写下表。
第一只猫 第二只猫 第三只猫
来历 从隔壁要来的 从舅舅家要来的
外形 花白的毛，“如带着泥土的白雪球似的”。 浑身黄色
性情 很活泼
地位 很受喜爱
结局 病死
运用白描的手法写出第二只小猫的憨态可掬，同时为第二只小猫的结局埋下伏笔。
作者笔下的三只猫特点不同，命运各异。默读课文，直接摘录或者自己
概括相关内容，填写下表。
第一只猫 第二只猫 第三只猫
来历 从隔壁要来的 从舅舅家要来的
外形 花白的毛，“如带着泥土的白雪球似的”。 浑身黄色
性情 很活泼
地位 很受喜爱
结局 病死
作者笔下的三只猫特点不同，命运各异。默读课文，直接摘录或者自己
概括相关内容，填写下表。
第一只猫 第二只猫 第三只猫
来历 从隔壁要来的 从舅舅家要来的
外形 花白的毛，“如带着泥土的白雪球似的”。 浑身黄色
性情 很活泼 更有趣，更活泼。会爬树，会捉鼠。
地位 很受喜爱 很受家人的宠爱
结局 病死
作者笔下的三只猫特点不同，命运各异。默读课文，直接摘录或者自己
概括相关内容，填写下表。
第一只猫 第二只猫 第三只猫
来历 从隔壁要来的 从舅舅家要来的
外形 花白的毛，“如带着泥土的白雪球似的”。 浑身黄色
性情 很活泼 更有趣，更活泼。会爬树，会捉鼠。
地位 很受喜爱 很受家人的宠爱
结局 病死 丢失
作者笔下的三只猫特点不同，命运各异。默读课文，直接摘录或者自己
概括相关内容，填写下表。
第一只猫 第二只猫 第三只猫
来历 从隔壁要来的 从舅舅家要来的 张妈捡来的
外形 花白的毛，“如带着泥土的白雪球似的”。 浑身黄色
性情 很活泼 更有趣，更活泼。会爬树，会捉鼠。
地位 很受喜爱 很受家人的宠爱
结局 病死 丢失
作者笔下的三只猫特点不同，命运各异。默读课文，直接摘录或者自己
概括相关内容，填写下表。
第一只猫 第二只猫 第三只猫
来历 从隔壁要来的 从舅舅家要来的 张妈捡来的
外形 花白的毛，“如带着泥土的白雪球似的”。 浑身黄色 毛色花白，不好看……更觉得难看了。
性情 很活泼 更有趣，更活泼。会爬树，会捉鼠。 不活泼，忧郁，懒惰。
地位 很受喜爱 很受家人的宠爱 不为大家所喜欢，若有若无
结局 病死 丢失 死亡
“我”安慰三妹说：“不要紧，我再向别处要一只给你。”
“自此，我家好久不养猫。”
“自此，我家永不养猫。“
这只猫的死带给我们的感受，虽然难过，但不至于太伤心，也为后文第二只小猫的到来做铺垫。
我们全家人伤心的程度加深了，在结构上起着总结上文的作用，又为下文收养流浪猫做铺垫。铺垫。
程度更深，一个“永不”显示作者态度的决绝，放在文章最后，既呼应了开头，又开拓了文意，也是对全文的总结。
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课题 《猫》 授课类型 新授课
教材分析 《猫》是部编教材七年级下册第5单元的第1篇课文。本单元围绕“生命之趣”选编了一组写动物的文章，分别是郑振铎的《猫》、康拉德 劳伦兹的《动物笑谈》和蒲松龄的《狼》。这几篇文章内容不同，体裁各异，但都跟动物有关。《猫》一文，作者用朴实的言辞将三次养猫的经历娓娓道来，意境深远，含蓄深沉。三次养猫的经历各不相同，三只猫的外形、性情、结局各不相同
学情分析 七年级学生对于浅显易懂的古文已有初步的感知和理解能力。尤其是具有一定故事性、贴近生活、富有趣味的短小文言文，学生更能从自身实际出发，学有所获。
设计思想 《语文课程标准》要求“学生是学习的主体”应该“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；对作品阅读的要求是“在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”因此本课的教学我主要借助课后“思考探究一”引导学生运用摘录和概括等阅读技巧，引导学生总结三只小猫各自的特点和命运，梳理“我”及家人对它们的印象、感受，整体把握全文内容。。同时也灵活运用合作探究的学习方式，充分体现学生学习的主体性。
教学目标 继续学习默读技巧，结合课后“思考探究一”的表格，学习做摘录的方法。概括并比较三只猫不同的性格特点和命运，通过反复阅读有关段落，学习作者高超的描写手法。厘清文章线索，把握文章结构，体悟作者及家人养猫过程中的情感波澜。
重难点 了解作者及家人三次养猫经历中的情感波澜，厘清文章的结构。
资源与工具 Ppt课件，教材，黑板
教学策略 教法：设置情景法，引导启发法，问题导向法学法：朗读法，自主学习法，合作探究法
教学流程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 出示猫图片：猫是一种活泼、温顺、乖巧而被许多人喜爱的动物。可是著名的作家、翻译家、文学史家郑振铎先生却再也不养猫了，这是为什么哪？ 观看猫的图片，通过介绍了解作者 设问导入，产生悬念，更有利于激发学者的阅读兴趣。
自主学习合作探究 默读课文，学会方法默读第一段，勾画相关句子1.第一只猫来历的句子。2.这只猫外形的句子。花白的毛，“如带着泥土的白雪球似的”光泽的毛也污涩了【赏析】运用比喻的修辞，写出了小猫的圆润可爱。与“光泽的毛也污涩了”形成对比，预示着其生病了。3.这只猫最终结局的句子。二．小组合作，整体感知作者笔下的三只猫特点不同，命运各异。默读课文，直接摘录或者自己概括相关内容，填写下表。第一只猫第二只猫第三只猫来历从隔壁要来的外形花白的毛，“如带着泥土的白雪球似的”性情地位结局摘录方法提示：1.关键词2.中心语句3.所描写对象的特异之处4.精彩生动的句子5.有内涵文采的语句概括方法提示：1.提取关键词组合要点2.综合信息进行推论3.比较分析得出结论三．厘清结构，把握情感1.在文中勾画出作者养猫过程中情感变化的相关语句。2.第一只猫死后，“我”安慰三妹说：“不要紧，我再从别处要一只来给你。”第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道“自此，我家永不养猫”这三句话在文章结构上起什么作用？ 默读第一段，根据问题圈画相关语句。先自主默读课文，填写表格，再小组合作探究分析比较。默读课文，根据问题在书上做圈点批注。 以第一段为例，初步了解做摘录的方法。运用摘录和概括等阅读技巧，引导学生总结三只小猫各自的特点和命运，梳理“我”及家人对它们的印象、感受，整体把握全文内容。引导学生关键语句的含义和作用，分析其背后的思想情感内涵。
小结 学生总结，教师恰当补充 总结本节课所学 学有所得
板书设计 板书设计简单清晰，重难点突出。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)《猫》第一课时作业设计
学习内容与课型 《猫》第一课时（教读） 作业类型 基础积累型2．思维提升型
完成方式 书面形式（书写、阅读） 预计完成总时间 20分钟
学习目标 1.继续学习默读技巧，结合课后“思考探究一”的表格，学习做摘录的方法。 2.概括并比较三只猫不同的性格特点和命运，通过反复阅读有关段落，学习作者高超的描写手法。 3.厘清文章线索，把握文章结构，体悟作者及家人养猫过程中的情感波澜。
作业目标 1．通过熟练书写和准确理解字词，能够快速的默读课文，理解课文内容。 2．通过完成课后“思考探究一”，能够熟练整体把握课文的内容和脉络，学会运用摘录和概括等阅读技巧。 3．通过完成课后“思考探究二”，能够学会体会作者的思想内涵。
作业内容 设计意图
1．书写课后练习“读读写写”，做到熟练、工整、规范。 2．完成课后“思考探究一”学会摘录和概括等阅读技巧。 3．完成课后“思考探究三”，学会品析的方法，提升鉴赏能力。 1.能力层级：第1题为识记层级，第2题为理解层级，第3题为分析与欣赏层级。 2.难度与分层：第1题难度为易，主要由学困生来完成；第2题难度为中，主要由中等生来完成；第3题难度为难，主要由优秀生业完成。 3.落实课程标准要求：第1题落实“识字与写字”的要求，第2题落实“理解思路，理解主要内容”的要求，第3题落实“欣赏文学作品，有自己的情感体验”的要求。 4．三道题综合体现了学科的核心素养：第1题侧重体现“语言的积累与运用”，第2题侧重体现“思维发展与提升”，第3题侧重体现“审美鉴赏与创造”。 5.预估完成时间：第1题5分钟，第2题6分钟，第3题9分钟。
作业评价（反馈）
学生自评 1.学困层：（1）完成了作业1，“恿”字写成了“勇”，原因对“恿”的意思不理解。（2）快速默读了课文（3）尝试做了作业2。 2.中等层：（1）第一题生字词全部写会；（2）准确完成了第2题；（3）第3题我还需要得到老师和同学的指导。 3.优秀层：（1）第3题中第三句话在结构上的作用不理解，需要得到老师的指导；（2）第1、2题全部完成，做到了正确。
教师评价（反馈） 作业批改评语 1.学困层：注意通假字的含义；书写要工整、规范。 2.中等层：要学会摘录和概括等阅读技巧。 3.优秀层：第3题要体会关键语句的含义和作用，分析其背后的思想情感内涵。
作业批改情况分析 1.从本次作业批改情况来看，各个层面的学生都较好地完成了作业：认真复习，认真审题，发现不足。但也存在一些具体问题（如上），解决这些问题的方法如下：(1)加强工整、规范地书写的要求与训练；（2）适当选择一篇课外阅读文章，运用摘录和概括等阅读技巧；（3）提倡师生间、生生间互帮互助。 2.从学生完成作业的情况来看，也反映出教师在作业设计和教学中的一些问题：（1）课堂教学注重了口头表达，忽视了对课堂笔记的要求，致使影响了课后复习的效果和完成作业的效果；（2）第3题对中等层和学困层的学生来说，难度过大，会影响他们作业的兴趣；（3）课堂教学时应结合课后习题进行举例讲解。
作业来源 作业来源—选编：第1题课后习题“读读读写写”，第2、3题分别是课后习题“思考探究”一、二。
