1古诗词三首-《清平乐·村居》 教学设计 （表格式）

课题 1．古诗词三首 教材 部编版四下语文 第3课时 月日
教 学 目 标 基础性 目标 1.会认“锄、剥”2 个生字，会写“茅、檐、翁、赖、剥”5个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读词，背诵词。
3.通过注释，边读边想象词中情景的方法，感知大意。
挑战性 目标 能用自己的话讲述词句中的意思。
教学重点 掌握本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读并背诵词。
教学难点 图文结合感悟词中田园生活的意境，体会词人对田园生活的喜爱和向往。
教 学 过 程 差异教学策略运用
预 学 查 异 采用竞赛的方式导入新课，增加课堂趣味性，最大限度地激发学生，鼓舞学生，变被动听课为主动参与课堂，在游戏中巩固学习成果。 学生对词句的感悟各不相同，有的从中品读出词人喜悦、激动感情，有的感受出词人闲适、自得其乐之情。教师应尊重学生的理解差异，让学生带着自己对词人的理解朗读词句。
读 我把词读了（ ）遍，能正确、流利地朗读词。
写 圈画出易读错、易写错的生字。
查 查找有关辛弃疾的生平资料。
问 词中出现哪些人物？你最喜欢哪一个人物？
预学查异 1.师：古往今来，许许多多的文人墨客驻足于农村，寄情于田园，用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。谁能背一背田园诗？（学生比赛背诵） 师：今天我们就来学习一首描写农村生活的词。板书：《清平乐·村居》，“乐”这个字读yuè，一起读课题。 2.师：清平乐，是词牌名。什么是词牌名呢？ 出示小资料：清平乐，词牌名。中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。 3.师：“清平乐”是词牌名，那么“村居”呢？是这首词的真正的题目。所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。一起再读课题。 二、初学适异 1.师：辛弃疾笔下的村居是怎样的情景呢？请大家拿起课文，放开声音来读读这首词，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。 学生自由朗读课文。 2.指名读。师：谁能一个人，放开声音读读这首词？谁第一个把手举起来我就叫谁？读正确 预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字剥bāo、bō（板书） 3.师：谁来读一读这个“剥”字？请把这个词放到句子中读一读。这里的剥是指把东西的外壳或皮去掉。那么，把香蕉/花生/莲蓬的皮去掉叫“bō”。一起再读这个句子。 4.师：还有一个生字，谁来读一读“媪”(ǎo)。连着前面的翁一起读。请你领着大家读一读。 5.师：注意了这些字音，谁来把这首词连起来读一读。这次要求看着屏幕读。（屏幕出示） 指名读。教师指导停顿。 6.师：读着，读着，你有没有发现除了题目外，诗和词还有什么不同之处？为了便于比较，我把这首词，变了个样。（屏幕出示）茅檐/低小， 溪上/青青草。 醉里/吴音/相媚好， 白发/谁家翁媪？ 大儿/锄豆溪东， 中儿/正织鸡笼 。 最喜/小儿无赖， 溪头/卧剥莲蓬。 预设：白发谁家翁媪和大儿锄豆溪东之间有一空行，说明它有两个部分，前一部分，词中叫上片，后一部分叫下片，朗读时两片之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。 9.分男女同学读，女同学读上片，男同学读下片。 三、研学导异 1.师：同学们，俗话说词中有画，画中有词，我们这么读着读着，你的眼前出现了哪些画面，你仿佛看到了村居的景是怎样的？ 预设：茅檐低小，溪上青青草。（低小的茅檐、绿色的小草、奔流的溪水……） 2.师：是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起读。 3.师：同学们，村居的景是美的，但，村居中的人更美。有哪些人啊？他们都是一家人（出示图片）。在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？ （1）预设一：最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。 ①师：谁来读读这句词？说说看，你为什么最喜欢小儿？那就把你的喜欢之情读出来。 　　②师：这句话中的“亡赖”在生活中听说过吗？那么在这句话里，你觉得“无赖”是这个意思吗？请你们再去读读这句话，你觉得哪个字写出了小儿的“无赖”呢？（卧） ③师：这里的卧它有一种姿势，趴着。趴是脸朝下，同学们，这个顽皮的小儿剥莲蓬还会有哪些姿势？（指生答。） 　　④师：看着他剥莲蓬的模样，送他一个成语？小儿真是（无拘无束、自由自在、无忧无虑）。是啊，多么活泼、可爱、顽皮的小儿，谁能把小孩子卧剥莲蓬的童趣读出来。注意表情笑着读。 　（2）预设二：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。 　　师：小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？谁来读一读。（大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。） 　　（3）预设三：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ ①师：除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？ （老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。） ②师：为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美？美在何处？ 老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样，用书上词说“相媚好”。 ③师：好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊讶，来，把你的理解送到句子中，读。 ④师：不仅你惊讶，辛弃疾也很惊讶，你看他都禁不住走进茅屋去问了。哪个词在问？（谁家）白发谁家翁媪？注意这个谁家，读出问的语气。（指生读） 　　⑤是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。真是人老心不老哦。一起读这句词。（齐读） 4.师：两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，几杯酒下了肚。这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？ 预设：他们都陶醉了。 5.师：可是读书要联系上下文，从词的上片那句茅檐低小，你读出了什么？他们家生活条件并不好，很贫困。是啊，生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还陶醉了呢？老两口到底醉在哪儿请把你的想法简要地写在纸上。 6.师：是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里的快乐、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老两口都陶醉了，陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？陶醉的还有谁？ 预设：作者。 7.师：是啊，诗人辛弃疾，也深深地陶醉了。读这首词的时候，还有谁陶醉了？我们。来，让我们一起陶醉在村居的情景中。 配乐朗读整首词。 8.同学们，读到这里，你们觉得这是一个怎样的村居生活？表达了词人怎样的情感？ 预设：我觉得这是一个清新秀丽、朴素恬静、幸福悠闲的村居生活。表达了词人对乡村生活的喜爱之情。 四、拓学展异 1.师：同学们，一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往，那么沉醉呢？（板书：心醉田园）；他在陶醉之余又会想些什么呢？老师相信读了这段文字，你会有深刻的感悟。 　　辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业。 2.师：同学们，看了这段资料，我们想你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？（安定的生活来之不易） 3.同学们，你们都说出了辛弃疾当时的心声。那就让我们把这份心声融入我们的笔尖，把这首词端正美观地书写在字帖上。 五、生字指导 1.课件出示：茅、檐、翁、赖、剥 2.师：仔细观察这些字在田字格中的位置，谁知道书写时要注意什么？（指名说。） （1）学生书写练习，教师巡视指导。 （2）评议。 六、作业布置 1.背诵诗歌，默写本诗。 2.完成本课对应训练。
板书设计： 《清平乐·村居》 景物：茅屋、小溪、青青草 翁媪——醉里吴音相媚好 人物 大儿——锄豆溪东 恬静优美 中儿——正织鸡笼 小儿——卧剥莲蓬
教学反思：