第16课《猫》教学设计++2023—2024学年统编版语文七年级上册

课题 悔恨源自于对自我的反省 篇目 《猫》
内容解析 《猫》以第一人称的口吻，讲述了自己家三次养猫的经历，对三只猫的得而复失的过程进行了细腻的刻画，描写了“我”与家人悲痛、遗憾的心情，尤其是对第三只猫的歉疚之情，体现了作者对生命的尊重和善于自我反省的精神。本课通过用“我”的口吻介绍三只猫，训练学生的语言能力，通过比较分析，深入挖掘“我”难过的深层次的原因，训练学生的思维能力。
学情分析 七年级的学生已经具备了较强的阅读能力，本单元将继续培养学生的默读能力，同时，现阶段的孩子对生命已开始逐渐形成了自己的认识，对其进行“生命之趣”的教育很有必要，也很有意义。
教学目标 1.通过勾画关键语句和信息，把握文章内容。 2.通过品读关键句段，多角度解读人物难过的原因，感知作者对生命的尊重。 3.通过分析人物群像，深度剖析人物难过的根本原因，感悟作者的自省精神。
教学重点 通过品读关键句段，多角度解读人物难过的原因。
教学难点 通过分析人物群像，深度剖析人物难过的根本原因，引导学生初步培养自省
设计思路 本课围绕“为什么第三只猫的死我会比前面两只猫更难过的多”这核心问题来开展，具体可以分为四个层次，第一个层次“知猫”，阅读文章，填写表格，并根据表格用第一人称的口吻介绍三只猫，通过活动感知文本内容，训练学生的语言能力；第二个层次是引导学生勾画“我”情感变化的句子，得出我难过是因为猫的亡失是我的责任；第三个层次引导学生通过比较三妹与“我”对待猫的态度，挖掘我如此难过的深层原因是我把猫当做生命；第四个层次，引导学生比较我们一家人对猫的亡失的不同态度，通过比较分析，挖掘出我如此难过的根本原因是因为我具有自省的意识与精神。
资源与工具 多媒体、幻灯片
方法与策略 情境教学法 合作探究法、主问题引导法
预设过程
课堂环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、导入 谈话试导入：同学们，你们喜欢猫吗？你们养过猫吗？你们的养猫的感受什么？ 师生对话 激发学生兴趣
二、默读·在自述中读猫 任务一：默读文章，填写表格，并以表格为基本内容，用第一人称来介绍这三只猫。 第一只第二只第三只来历从隔壁要来从舅舅家抱来捡来的流浪猫外形花白的毛浑身黄色毛色花白，不好看性情很活泼更有趣，更活泼不活泼，忧郁，懒惰地位很受家人喜欢很受家人宠爱我们都不喜欢结局病死丢失冤死
默读，填写表格，并通过自述的形式介绍三只猫。 熟悉文本，并通过活动的形式让学生对文本有更直观的了解。
三、细读·在自责里读我 任务二：细读文章，思考“我”为什么如此难过。 活动一：勾画三只猫亡失的原因及“我”的情感变化的句子，并结合内容分析情感变化的原因。 明确：“我”难过是因为第三只猫的亡失是“我”的责任。 活动二：勾画出描写三妹对待猫时的动词与我对猫的称谓，思考三妹和我对待猫的态度是否相同？并分析“我”为什么如此难过。 分析：如“逗着猫玩”的“逗”“三妹便怂恿着她去拿一只来”的“拿”可以看出三妹眼中的猫是宠物，所以第三只猫的亡失，三妹并没有表现出一点难过，而从“我”对猫的称呼，如“小吕”“同伴”等称谓可以看出我眼中的猫是生命，所以，“我”如此难过是因为“我”把猫当做生命。 活动三：细读30-33段，勾画关键字词，体会人物复杂情感，并思考这些复杂情感与“我”如此难过的关系。 分析：“我”难过是因为愧疚和悔恨。愧疚是因为无法补救，悔恨是因为永无改正，而这些都是加深我难过的原因。 勾画、批注、填空、对学、共学 活动一：引导学生结合文章描写我情感变化的内容，找到我难过的表层原因。 活动二：通过比较三妹与我对第三只猫的亡失的态度，分析态度差异背后的深层原因。 活动三：引导学生分析难过背后愧疚、悔恨等复杂情感情感
四、深读·在自省处中读人 任务三：深读文章，说说“我”为什么会如此难过？ 深度文章20-28段，紧扣人物语言，谈谈还有谁要为第三只猫的亡失负责，并试着分析人物情感差的缘由，挖掘“我”会如此难过的根本原因。 分析：“我们”一家人都有责任，妻子的推波助澜、张妈的选择沉默、三妹的毅然揭发都是导致第三只猫冤死的有力推手，但“我”和家人在思想上最大的区别是：“我”有自省的精神，而家人自始至终都没有意识到自己的过失。所以自省才是我会如此难过的根本原因。 情境朗读、分析与辩论 引导学生深层次挖掘“我”如此难过的根本原因，读懂“我”的自省精神。
(
我为什么会如此难过
)板书设计 (
永无改正
) (
无法补救
) (
猫是生命
) (
我的责任
) (
自省
)
作业设计：结合本课的学习，自主学习自读课《动物笑谈》，分析其中心思想。要求：围绕一个关键句子设计一个核心问题，并通过对核心问题的挖掘解读文章的中心思想。
学习评价：