第15课《故乡》教学设计2023—2024学年统编版语文九年级上册

《故乡》教学设计
教学目标
通过品读说出本文重要词句的含义和表达作用。
通过前后对比及语言、外貌、心理等描写分析人物形象。
分析理解文中“我”内心的矛盾冲突及文中环境渲染的作用。
核心问题
探究文中“我”作为一个“失语者”的原因。
教学流程
导入
小学教材的“少年闰土”导入本文。
任务一：梳理小说叙事顺序（理清文章情节）
教学提问：本篇小说叙事的顺序是什么？请跳读文章，勾画与文章叙事顺序有关的语句或段落，进行梳理。
明确：回故乡——在故乡——离故乡（时间顺序）
追问：文章围绕“故乡”展开叙述，请思考文章讲述了几个时段的故乡？
明确：两个时段：回忆中的故乡、现实中的故乡。
任务二：寻故乡今昔之变化
教学提问：请跳读文章，勾画文章对故乡的环境描写，说说今昔两个故乡分别有什么特点？
PPT屏显：
时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。
我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了。仿佛也就如此。于是我自己解释说：故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉，这只是我自己心情的改变罢了，因为我这次回乡，本没有什么好心绪。
第二日清早晨我到了我家的门口了。瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。
引导学生思考描绘性词语，分析概括特点。
明确：回忆中的故乡：美丽有生机
现实中的故乡：萧索、悲凉、死气沉沉
任务三：观人物之变1——杨二嫂之变
教学提问：请细读文章39—52段及文章第83段，勾画相关语句与词语。说说回忆中的杨二嫂与现实中的杨二嫂分别有何特点？
PPT屏显1：文章39—52段
“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。
我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
我愕然了。
“不认识了么？我还抱过你咧！”
我愈加愕然了。幸而我的母亲也就进来，从旁说：
“他多年出门，统忘却了。你该记得罢，”便向着我说，“这是斜对门的杨二嫂，……开豆腐店的。”
哦，我记得了。我孩子时候，在斜对门的豆腐店里确乎终日坐着一个杨二嫂，人都叫伊“豆腐西施”。但是擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着，我也从没有见过这圆规式的姿势。那时人说：因为伊，这豆腐店的买卖非常好。但这大约因为年龄的关系，我却并未蒙着一毫感化，所以竟完全忘却了。然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的，冷笑说：
“忘了？这真是贵人眼高……”
“那有这事……我……”我惶恐着，站起来说。
“那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”
“我并没有阔哩。我须卖了这些，再去……”
“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”
我知道无话可说了，便闭了口，默默的站着。
“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。
明确：回忆中的杨二嫂：美丽、文静
现实中的杨二嫂：尖酸刻薄、爱占便宜、市井
PPT屏显2：
“那有这事……我……”我惶恐着，站起来说。
“我并没有阔哩。我须卖了这些，再去……”
我知道无话可说了，便闭了口，默默的站着。
教学提问2：请结合对杨二嫂的描写及“我”的语言描写，说说面对杨二嫂，“我”句子中的省略号有什么作用？最后为什么“无话可说”？
明确：省略号：想要极力解释
外貌上：豆腐西施——圆规（变化之大）
感情上：没有对话的诚意，更多的是冷嘲热讽、占便宜。
思想上：腐朽的思想，无法沟通
追问1：为何“我”不再去做解释？
明确：对牛弹琴，解释无用，非常无力。
追问2：思考这“无话可说”中，充满了“我”对杨二嫂的什么态度？
明确：无言以对、不屑一顾、无奈、悲哀、可悲可怜。
任务三：观人物之变2——闰土
教学提问：请跳读文章描写闰土部分，勾画相关描写语句说说，回忆中的闰土和现实中的闰土分别有什么特点？
明确：少年闰土：活泼可爱、见多识广
中年闰土：沉默寡言、麻木、木楞
过渡：引导学生聚焦文章对闰土的语言描写，分析闰土前后语言之别。
PPT屏显1：
少年闰土：
第二日，我便要他捕鸟。他说：
“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”
“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮底下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”
“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。他的皮毛是油一般的滑……”
“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”
中年闰土：
“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”
引导学生读，而后分析二者语言中的省略号作用是否相同？
明确：少年闰土：省略号是有很多话说不完。
中年闰土：省略号是吞吞吐吐，感叹、无奈
追问：闰土从一个机灵活泼的少年变成一个麻木的木偶人，是什么原因造成的呢？
PPT屏显2：
他出去了；母亲和我都叹息他的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。
总结：两半社会，帝国主义和封建主义的压迫，千万百姓不敢言，不敢怒。
PPT屏显3：
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
教学提问：细读文章55—61段，说说面对儿时亲密无间的玩伴，“我”为何会说不出话？
PPT屏显4：
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“阿！闰土哥，——你来了？……”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷！……”
我似乎打了一个寒噤；
明确：两人之间有了一层隔膜——具体表现“老爷”
追问1：引导学生品读“我”的语言，思考语言中的省略号包含了“我”的什么情感？
明确：兴奋、激动
追问2：“被什么挡住了”，思考是被什么挡住了？
明确：闰土的反应、表情、神态（引导学生想象）
追问3：引导学生思考标红字词背后的含义。
明确：欢喜：见到儿时玩伴的高兴、激动
凄凉：自身的现状
终于：长久的思想斗争结果，最终选择囿于封建规矩中
寒噤：可悲的氛围、震撼、冲击。
总结：一声“老爷”也蕴含了变化——我和闰土之间关系的变化，造成这种变化的是封建等级和伦理思想。
任务四：“失语”之对比
教学提问：面对杨二嫂的“无话可说”和面对中年闰土的“说不出话”，这两种“失语”背后的含义是否一样？
明确：面对杨二嫂：不屑言语
面对闰土：想说但说不出的无奈、痛心
任务五：面对未来，“我”是否“失语”依旧？
教学提问：离开家乡之际，面对“宏儿”和未来，“我”是否“失语”依旧？
PPT屏显：
我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。