第16课《我的叔叔于勒》教学设计2023—2024学年统编版语文九年级上册

《我的叔叔于勒》教学设计
教学目标
了解本文一波三折的故事情节。
学习多角度刻画人物形象的方法。
多元解读小说主题。
核心问题
通过对比、反复手法，分析人物形象，多元理解小说主题。
教学流程
导入：整体感知
PPT屏显：
这是一次的相遇。（学生结合自身阅读体验畅谈，言之成理即可。）
任务一：品对比，明线索。
活动一：寻称呼之变化
教学提问：文章题为“我的叔叔于勒”，但随着故事情节发展，大家对于勒的称呼却发生了变化。请跳读文章，勾画出菲利普夫妇对于勒的称呼。
PPT屏显1：
全家唯一的希望
全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）
正直的人、有良心的人
好心的于勒、有办法的人
这个家伙、这个贼、流氓
追问：菲利普夫妇对于勒的称呼可以分为两类，思考这样分类的标准是什么？
明确：分类的标准是于勒是否能给全家带来希望，这个希望就是金钱。
活动二：读称呼之变化
教学提问：面对这两类称呼，假如你是菲利普夫妇，你会如何读这两类称呼？
PPT屏显2：
全家唯一的希望 全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）
正直的人、有良心的人 这个家伙、这个贼、流氓
好心的于勒、有办法的人
明确：一类：温柔亲切、骄傲；二类：愤怒、失望、愤恨
总结：称呼变化背后，文章运用对比手法，使文章情节一波三折。
活动三：品称呼之深意
教学提问：称呼的变化交代了于勒的身世与遭遇，这称呼背后，你还读出了什么深意？
明确：菲利普夫妇的自私冷酷，唯利是图；世态炎凉。
总结：称呼变化之后，文章双线并行：明线是菲利普夫妇的态度变化；暗线是于勒的大起大落。
任务二：析反复，理结构
教师引导学生关注文章中反复出现或者重复出现的内容，分析其作用。
反复一：
教学提问：文章两次出现于勒的来信，请细读这两次来信，思考其在文中的表达作用。
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两年后又接到第二封信，信上说："亲爱的菲利普，我给你写这封信，免得你担心我的健康。我身体很好。买卖也好。明天我就动身到南美去作长期旅行。也许要好几年不给你写信。如果真不给你写信，你也不必担心。我发了财就会回哈佛尔的。我希望为期不远，那时我们就可以一起快活地过日子了。"
教师引导学生关注最重要的第二封信。
教学提问：来信于勒说他发财了，他真的发财了吗？来信中是否有猫腻？
明确：有猫腻，十年之久都不来信。
追问1：父亲为何不拆穿？
明确：拆穿了就没有后文的二姐婚事和旅行了；也为后文于勒穷困潦倒做铺垫。
总结：信的作用：推动故事情节发展，为后文内容埋下伏笔。
反复二：父亲反复的话语
PPT屏显：
"唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！"
教师引导学生读并关注句子中“竟”字的含义和表达效果。
明确：竟然，表示假设、如果，说明父亲内心已经有所察觉，只是不愿意面对于勒的落魄。
追问：这一句反复出现的话语，与下文内容是否有照应？
明确：为后文父亲面对现实的态度有关，埋下伏笔。
追问：父亲为何如此自欺欺人呢？
明确：最直接的影响就是二姐的婚事。
任务三：析人物，解主题。
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我大姐那时28岁，二姐26岁。她们老找不着对象，这是全家都十分发愁的事。
终于有一个看中二姐的人上门来了。他是公务员，没有什么钱，但是诚实可靠。我总认为这个青年之所以不再迟疑而下决心求婚，是因为有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信。
思考1：本段文字介绍了与姐姐有关的什么情况？
明确：婚嫁情况。
思考2：二姐夫为何迟迟不愿意求婚？又为何立刻求婚？
明确：金钱中心。
思考3：结合文章1—6段思考，是什么原因造成了两个姐姐大龄未嫁？
明确：家境不好——大部分是于勒造成的。
思考4：如果菲利普一家现在和于勒相认，会有什么样的后果？
明确：婚事泡汤，两个姐姐再难以嫁出去。
任务四：“我”眼中的于勒
教学提问：有别于家人，“我”眼中的于勒是怎样的呢？（细读文章42段）
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我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道："这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。
教师引导学生关注对于勒的外貌神态描写，同时聚焦“我”对于勒的称呼，引导学生读，明确“我”对于勒是同情、善良，以血缘为中心看待自己的叔叔；而父母则是冷酷自私，以金钱为中心看待于勒。
追问1：是什么造成了“我”和父母对于勒截然不同的态度？
明确：于勒自身、资本社会的金钱至上理念、生活的压迫……
追问2：作者为什么选择“我”这个小孩子作为叙事者呢？
任务五：探究小说主题
教学提问：作者创作这篇小说，仅仅是批判资本主义中的金钱关系吗？请你从作者塑造的各个人物身上分析你所理解到的主题。
明确：对底层小人物的同情；对不劳而获、荒度日子者的警惕；对美好人性的期待。