纲要（上）第9课 两宋的政治和军事 说课课件（45张PPT）

(共45张PPT)
《中外历史纲要（上）》第三单元第9课
印象与真相：两宋的政治和军事
Lessons Process
说课流程
教材分析
1
教学目标
4
学情分析
2
教法学法
5
教学理念
3
教学过程
6
教材分析
工作回顾
教材分析
学情分析
教学理念
教法目标
教法学法
教学过程
1.0 教材分析
1、教材地位
2、知识结构
3、教材对比
4、教材整合
工作回顾
教材分析
学情分析
教学理念
教法目标
教法学法
教学过程
1.1 教材分析
1、教材地位
本课是《中外历史纲要》上册第三单元的第一课，在单元学习中具有基础地位。
学习和认识两宋政治方面的新变化对于理解两宋在经济、文化与社会等方面的新变化起着重要作用。
工作回顾
教材分析
学情分析
教学理念
教法目标
教法学法
教学过程
1.2教材分析
2、知识结构
本课内容共有四个子目，四个子目具有前后递进的逻辑关系。
“宋初中央集权的加强”
“边防压力与财政危机”
“王安石变法”
“南宋的偏安”
工作回顾
教材分析
学情分析
教学理念
教法目标
教法学法
教学过程
1.3 教材分析
3、教材对比
初中教科书 高中教科书 差异表现
七年级下册第二单元（辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化）第6课——第8课 第9课 两宋的政治和军事
内容基本相同；
知识衔接紧密；
增加“王安石变法”
第6课 北宋的政治 宋太祖强化中央集权 宋初中央集权的加强 重文轻武的政策 第7课 辽、西夏与北宋的并立 契丹族与党项族 边防压力与财政危机 王安石变法 辽与北宋的和战 西夏与北宋的关系 第8课 金与南宋的对峙 女真族的崛起 南宋的偏安 金灭辽及北宋 南宋的偏安
工作回顾
教材分析
学情分析
教学理念
教法目标
教法学法
教学过程
1.4 教材分析
4、教材整合
避免简单重复
激发学生兴趣
培养学科素养
依据课标要求
学情分析
2.0 学情分析
优势
不足
1、知识基础：具有一定的历史知识基础；
2、能力基础：能够对历史事物进行初步的分析和理解；
3、心理特征：好奇心重、求知欲望比较强烈。
1、处于思想叛逆期，容易对已经学习过的知识产生懈怠；
2、认知水平有限，思辨能力不足，历史学科核心素养比较欠缺，史学方法和史学态度缺少认识；
3、学习自主性不强。
教学理念
教学目标
教法学法
教学过程
学情分析
教材分析
教学理念
3.0 教学理念
认为“个体的认知发展是在认知不平衡时通过同化或顺应两种方式来达到认知平衡的，认知不平衡有助于学生建构自己的知识体系”。
认为学生在学习新知识之前，往往已具有“元认知”，并总试图利用它来同化并顺应，以理解新知识。如果元认知无法解释新知识，就可能产生“认知冲突”。这是非常有效的教学契机。
认知发展理论
认知冲突理论
学情分析
教学过程
板书设计
教学效果
教学理念
教材分析
3.1 教学理念
认知冲突策略在历史教学中的应用
方法：设置问题情境，引发认知冲突
原因：对于历史学科而言，解决问题的过程正是学生学会利用史料进行论证、尝试对历史事物进行解释、理解唯物史观原理的最佳时间。而问题的最终解决，则是学生感悟史学魅力、升华家国情怀的最好方式。
价值：激发学生兴趣、凸显学生主体地位、培养学生学科核心素养
学情分析
教学过程
板书设计
教学效果
教学理念
教材分析
3.2 教学理念
以问题为导向、以师生合作探究为方式，以激发学生兴趣、落实学科核心素养的培养为出发点，设计本课的教学主题。
教学思路
学情分析
教学目标
教法学法
教学过程
教学理念
教材分析
教学目标
4.0 教学目标
具体目标
认识两宋政治方面的新变化；落实历史学科核心素养的培养。
1．通过时间轴认识两宋的历史位置，通过疆域图认识两宋的地理位置和政权形势。（素养目标：时空观念）
2．通过对几个问题的探究，使学生认识本课的基本史实，逐渐掌握史料实证、历史解释的方法和能力，培养一分为二的辩证思维。（素养目标：史料实证、历史解释、唯物史观）
总体目标
学情分析
教学理念
教法学法
教学过程
教学目标
教材分析
3．通过学习宋朝的士大夫精神，以及范仲淹、王安石、岳飞、文天祥等文臣武将的爱国史实，培养学生的家国情怀。（素养目标：家国情怀）
4.1 教学重点
宋初加强中央集权的措施及其评价、统治危机的出现及王安石变法。
探究宋朝未实现真正统一的原因，从中培养学生的史学素养。
重点
难点
学情分析
教学理念
教法学法
教学过程
教学目标
教材分析
教法学法
5.0 教法学法
教学方法
学习方法
问题探究法
史料教学法
讲授法
合作探究法
观察法
讨论法
教学理念
教学目标
教学过程
教材分析
教法学法
学情分析
教学过程
6.0 新课导入
设计意图：1、播放诗词朗诵短视频，营造历史课堂氛围，激发学生学习兴趣。
2、阅读爱国诗词，感悟岳飞精忠报国的精神，渗透家国情怀。
3、以诗证史，培养学生史料实证的核心素养。
新课导入
工作回顾
教材分析
学情分析
教学理念
教法学法
教学过程
教学目标
6.1 单元概况
设计意图：通过单元知识整合，使学生能够从整体上把握单元知识体系，明确
学习目标，为后续学习做铺垫。
单元概况
工作回顾
教材分析
学情分析
教学理念
教法学法
教学过程
教学目标
6.2 时空观念
设计意图：1、通过填补时间轴、观察疆域图，培养学生的时空观念和课堂参与意识，增强对后续学习内容的理解力和积极性；2、通过看图说话过程中学生的讨论与对话引发认知冲突，萌生继续探究“宋朝真相”的兴趣。自然过渡到主课学习。
时空观念
工作回顾
教材分析
学情分析
教学理念
教法学法
教学过程
教学目标
6.3 主课学习
呈现主题
工作回顾
教材分析
学情分析
教学理念
教法学法
教学过程
教学目标
6.4 合作探究
合作探究一
宋朝是个统一王朝吗？
工作回顾
教材分析
学情分析
教学理念
教法学法
教学过程
教学目标
设计意图：通过设置问题情境，制造认知冲突，激发学生的学习兴趣。
6.4 合作探究
合作探究一
宋朝是个统一王朝吗？
说说“是”的理由
说说“不是”的理由
工作回顾
教材分析
学情分析
教学理念
教法学法
教学过程
教学目标
设计意图：通过利用图文材料，在教师引导下从“是”和“不是”两个方面去思考，培养学生一分为二的辩证思维和史料实证、历史解释核心素养。
6.4 合作探究
合作探究一
宋朝是个统一王朝吗？
说说“是”的理由
说说“不是”的理由
教师总结
学生感悟
工作回顾
教材分析
学情分析
教学理念
教法学法
教学过程
教学目标
设计意图：教师进行探究结果的总结，通过引入史学家的论述，以及再思考“今天的中国是个统一国家吗”培养学生正确的史学方法和史学态度。
6.4 合作探究
过渡
问题链：为什么宋朝不能完成真正的国家统一？是统治者不想统一？还是宋朝的百姓不想统一？是缺少能够统一的忠臣良将？还是没有好的制度保障国家的发展壮大？亦或是还有其他什么原因呢？
工作回顾
教材分析
学情分析
教学理念
教法学法
教学过程
教学目标
设计意图：利用问题链导入。
6.4 合作探究
过渡
统治者想不想统一？
工作回顾
教材分析
学情分析
教学理念
教法学法
教学过程
教学目标
《续资治通鉴长编》有载，“太祖别置封桩库，尝密谓近臣曰：‘石晋（后晋石敬瑭）割幽燕以赂契丹，使一方之人独限外境，朕甚悯之。欲俟斯库所蓄满三五十万，即遣使与契丹约，苟能归我土地民庶，则当尽此金帛充其赎值。如曰不可，朕将散滞财，募勇士，俾图攻取耳。’”
设计意图：利用问题链导入。
6.4 合作探究
过渡
百姓想不想统一？
工作回顾
教材分析
学情分析
教学理念
教法学法
教学过程
教学目标
设计意图：利用问题链导入。
6.4 合作探究
合作探究二
宋朝缺少忠臣良将吗？
工作回顾
教材分析
学情分析
教学理念
教法学法
教学过程
教学目标
设计意图：通过设置问题情境，制造认知冲突，激发学生的学习兴趣。
6.4 合作探究
合作探究二
宋朝缺少忠臣良将吗？
宋朝的科举制度
工作回顾
教材分析
学情分析
教学理念
教法学法
教学过程
教学目标
设计意图：利用图文材料，师生合作探究。
6.4 合作探究
合作探究二
宋朝缺少忠臣良将吗？
宋朝的士大夫精神
工作回顾
教材分析
学情分析
教学理念
教法学法
教学过程
教学目标
设计意图：利用图文材料，师生合作探究。
6.4 合作探究
合作探究二
宋朝缺少忠臣良将吗？
宋朝的士大夫政治
工作回顾
教材分析
学情分析
教学理念
教法学法
教学过程
教学目标
设计意图：利用图文材料，师生合作探究。
6.4 合作探究
合作探究二
宋朝缺少忠臣良将吗？
文臣更是志士
工作回顾
教材分析
学情分析
教学理念
教法学法
教学过程
教学目标
设计意图：利用图文材料，师生合作探究。
6.4 合作探究
合作探究二
宋朝缺少忠臣良将吗？
武将精忠报国
工作回顾
教材分析
学情分析
教学理念
教法学法
教学过程
教学目标
设计意图：利用图文材料，师生合作探究。
6.4 合作探究
合作探究二
宋朝缺少忠臣良将吗？
宋朝的党争
工作回顾
教材分析
学情分析
教学理念
教法学法
教学过程
教学目标
设计意图：利用图文材料，师生合作探究。
6.4 合作探究
合作探究二
宋朝缺少忠臣良将吗？
教师总结
工作回顾
教材分析
学情分析
教学理念
教法学法
教学过程
教学目标
学生感悟
设计意图：利用史学家的相关评述，教师进行探究结果总结。
6.4 合作探究
合作探究二
宋朝缺少忠臣良将吗？
宋朝的科举制度
宋朝的士大夫精神
宋朝的士大夫政治
王安石变法
工作回顾
教材分析
学情分析
教学理念
教法学法
教学过程
教学目标
设计意图：1、通过对多个问题的探究，培养学生的史料实证素养。2、通过学习士大夫精神、文臣武将的爱国史实，培养学生的家国情怀。3、通过认识宋朝的党争，培养学生一分为二的辩证思维和历史解释能力。
岳飞精忠报国
宋朝的“党争”
教师总结
6.4 合作探究
合作探究三
宋朝的制度不好吗？
工作回顾
教材分析
学情分析
教学理念
教法学法
教学过程
教学目标
设计意图：设置问题情境，继续引发学生思考，再次制造认知冲突。
6.4 合作探究
合作探究三
宋朝的制度不好吗？
说说“好”的理由
工作回顾
教材分析
学情分析
教学理念
教法学法
教学过程
教学目标
设计意图：利用图文材料，师生合作探究。
6.4 合作探究
合作探究三
宋朝的制度不好吗？
说说“不好”的理由
工作回顾
教材分析
学情分析
教学理念
教法学法
教学过程
教学目标
设计意图：利用图文材料，师生合作探究。
6.4 合作探究
合作探究三
宋朝的制度不好吗？
说说“好”的理由
说说“不好”的理由
工作回顾
教材分析
学情分析
教学理念
教法学法
教学过程
教学目标
设计意图：教师进行探究结果总结，通过从“好”与“不好”两个方面的探讨，使学生能够全面认识宋初加强中央集权的措施，并对其作出客观的评价。培养学生一分为二的辩证思维和历史解释能力。
教师总结
6.5 本课小结
本课小结
知识小结
方法小结
工作回顾
教材分析
学情分析
教学理念
教法学法
设计意图：1、通过知识小结，培养学生的归纳能力和历史解释的多元视角。
2、通过方法小结，培养学生的史学方法，从中感悟史学魅力，升华教学。
教学过程
教学目标
谢谢聆听
希望大家批评和指导