纲要（上）第20课 北洋军阀统治时期的政治、经济与文化 说课课件（18张PPT）

(共18张PPT)
基于情境创设和任务适配的
《中外历史纲要（上》第六单元《辛亥革命与中华民国的建立》第20课
《现代化视阈下的北洋时代
——北洋军阀统治时期的政治、经济与文化》
说课
01
教学理念
02
教学设计
03
教学过程
04
教学反思
01
The first chapter
教学理念
教学理念
课程基本理念：历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标……实施建议（一）教学与评价建议：树立指向学生历史学科核心素养的教学理念，有效设计教学过程……学生的历史学科核心素养不能凭空形成，也不能只靠灌输形成……创设历史情境。历史是过去的事，学生要了解历史，需要了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们所面临的实际问题，进而才能去理解历史和解释历史。因此，在教学过程的设计中，教师要设法引领学生在历史情境中展开学习活动，对历史进行探究。
——《高中历史课程标准（2017版2020年修订）》
内涵梳理
路径达成
史料
时空
解释
情境
教学理念
课标
教材
立足教材、课标、学情确定教学目标。
依托史料，基于时空，合理解释创设多种历史情境。
学生在情境体验、问题探究中解决问题，培养学习能力，涵育核心素养。
学情
学习情境 史料、图表、历史叙述、史论等问题
生活情境 个人、家庭、社会生活等与历史相关的问题
社会情境 指对社会问题的历史考察
学术情境 指历史学术研究中的问题
02
The first chapter
教学设计
教学设计
目标设计
立意
重难点
教学目标
教材
课标
学情
学术
初中：《北洋政府的统治与军阀混战》、《新文化运动》；
本课的学案预习。
承上
启下
对北洋军阀统治时期的认知是相对单一的，缺乏全面、客观的认识。史料分析能力和历史解释能力有待提高。
教学设计
目标设计
课时目标
课程标准
核心
素养
在其他素养培养的基础上，聚焦培养学生的历史解释核心素养。（水平1和水平2）
了解北洋军阀的统治及特点；概述新文化运动的主要内容，探讨其对近代中国思想解放的影响。
目标一：结合时间轴和地图等，知道民国初年袁世凯专权复辟的史实，了解军阀割据混战的政治形势以及当时革命党人捍卫民主共和的抗争。
目标二：借助史料，通过情境体验、问题探究等，认识民国初年经济、社会的新气象和思想文化的革新，在“论丛史出”的原则基础上合理解释这些现象。
目标三：从现代化视角分析北洋军阀统治时期的时代特点，感悟近代中国社会转型的复杂性和艰巨性，形成家国命运相连的认同感，增强社会责任意识，培育家国情怀。
核心素养
课程标准
课时目标
教学设计
目标设计
教学重点：新文化运动的内容及其对近代中国思想解放的影响。
教学难点：从现代化视角分析北洋军阀统治时期的时代特点，感悟近代中国社会转型的复杂和艰巨。
本课立意：以“现代化在新旧交替和冲突中向前发展”为立意设计本课教学。通过创设统领课堂的历史情境，引导学生在情境体验、问题探究中从“政治”、“经济”、“文化”三方面较为全面客观的了解北洋军阀统治时期的时代特点。聚焦培养学生的历史解释核心素养。
03
The second chapter
教学过程
教学过程
导入
重难点突破
总结升华
主要流程
教学过程
导入：创设统领课堂的“学习情境”
袁世凯就任临时大总统后与北洋将领合影
“世凯深愿竭其能力，发扬共和精神，涤荡专制之瑕秽。谨守宪法，依国民之愿望，祈达国家于安全强固之域，俾五大民族之同臻乐利。”
——袁世凯就任临时大总统誓词
宋教仁
蔡元培
张謇
【设计意图】避免情境碎片化，运用图片、文字史料创设创设统领课堂的“学习情境”并设置冲突性、悬疑性问题，用三位“共和政府”要员的“离开”和“离开后的去向”点出本课要学习的内容并将其串联起来，激发学生学习兴趣，引导学生带着疑问和思考进入课堂。
设问1：袁世凯政府的政体？
设问2：三位人物为何离开”共和政府”？
教学过程
重难点突破：1.创设聚焦任务的“学习情境”
设问1：宋教仁辞职后的去向是？
设问2：宋教仁遇刺身亡后，“共和政府”的命运如何？
设问1：张謇辞职后去通过什么方式继续救国？
设问2：张謇的大生纱厂经营状况如何？
设问1：蔡元培辞职后，就任北大校长的目的是什么？
设问2：为达到此目的，他邀请了哪些人？
小情境2：
小情境3：
小情境1：
【设计意图】本课的难点是从现代化视角分析北洋军阀统治时期的时代特点。所以，在创设了统领课堂的“学习情境”基础上，解构出涉及政治、经济、文化三个领域的历史小情境，通过教师引导和问题驱动，将学习任务融入到情境问题研究中，在解决问题的过程中落实基础知识，涵养学生的时空观念、史料实证和历史解释素养。
教学过程
请男同学写一句对赞美女同学的话。
重难点突破：2.创设贴近日常的“生活情境”
【设计意图】创设生活情境，将文学革命与日常生活联系在一起，拉近历史与现实的距离，激发学生参与热情。在活动参与中理解新文化运动中文学革命与思想革命的关系，加深对“新文学”、“新道德“的理解，对其进行合理解释，涵养学生的历史解释素养。并突破本课重点，达成相应的课时目标。
设问：你喜欢哪一种表达？
总结升华
教学过程
北洋军阀统治时期的政治、经济与文化
现代化视阈下的北洋时代
——
1840年
1949.10
1928
1912.4
【设计意图】首尾呼应，构建完整的历史情境。引导学生在现代化视角下回顾这一段历史，感受宋教仁、张謇、蔡元培为代表的爱国志士们面对现实不断探索救国之路的精神和勇气，涵养学生的唯物史观、历史解释和家国情怀素养。突破难点，达成课时目标。
04
The third chapter
教学反思
教学反思
本课以现代化为视角，打破了学生对北洋时代的传统认知，形成较为全面客观的解释。同时，以情境教学为主要教学策略，将学习内容转化为情境化的学习任务，学生在探究情境问题和研习史料的过程中，掌握基础知识，提升学习能力，涵养历史学科核心素养。
但是，由于本课教学容量较大，一节课内完成所有知识点的学习时间较为紧张，一些重要问题没有办法深入。基础知识也需要学生通过课前预习和课后复习才能得到更为扎实的落实。同时，情境创设的有效性也需要更多的评价方式去检验。
感谢垂听，
敬请老师们批评指正！