(共24张PPT)
Module6
Animals in danger
U4 Promotion & assessment
外研版 八年级上
Module6
Animals in danger
U4 Promotion & assessment
Learning aims:
1, Show and watch some posters about endangered animals, and know about some relevant information.
2, To evaluate the actor by the evaluation scale.
show time
Let’s look at some lovely posters!
Students’ assessment:
Items Great(5points) Good(4points) Not bad(3points) Try harder(2points)
Pronunciation
Fluency
Content
Emotions
Confidence
Assessment:part 1
Assessment:part 2
Network voting
Assessment:part 3
Teachers’ assessment
Here comes the winners!
Congratulations to them!Their posters will be shown on the school official accounts!WOW!What a great honor!
Vlog time
Try to make a summary,how to protect us better
help endangered animals produce more babies
help baby animals live
save money to donate
for the charity
protect our environment
Content great
not bad
can be better
I know several kinds of animals’ living conditions.
I can make a poster to tell people to protect animals.
I can give some advice to protect animals in danger.
I can find out some grammar mistakes in their vlog.
Self- evaluation 自评
Thanks very much!
谢谢
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课题（Topic） Module 6 Animals in danger
教材分析(Analysis of the teaching materials) 单元整体分析(Unit integral analysis): 单元主题： Animals in danger 该主题属于“人与自然 ”的范畴，涉及“关爱濒危动物，保护环境，保护地球”。自觉秉承保护动物的理念并主动参与传播保护动物的重要性。 模块内容分析： 本模块内容围绕“Animals in danger”这一主题展开，包括一组参观动物园后的对话，一篇介绍熊猫现状以及政府和WWF组织的一些保护措施的说明文，一篇课内外语篇重组说明文和多模态语篇，两个关于World Wildlife Day 的视频与学生的濒危动物海报。引发学生对于保护熊猫和其他濒危动物的了解和思考。 语篇一是关于Betty和Lingling在参观完动物园后引发的关于保护动物的讨论。整个对话围绕野生动物的生存现状，人类活动对动物及其生存环境的影响以及人们对动物保护措施等内容展开，有助于推动学生践行保护动物的理念。该语篇传递对于保护动物来说，再小的力量，也是一种支持。 语篇二是一篇说明文。课文着重介绍了我国大熊猫的数量，生存现状，生活习性以及政府为保护大熊猫采取的行动，号召人们关爱地球上的濒危动物，保护环境，保护地球。该语篇还进一步向学生介绍了世界自然基金会（WWF）及其存在的重要意义，拓展了学生的视野，丰富了其知识储备。 有助于学生形成良好的保护环境，保护动物的意识。 语篇三是三篇与课文类似的延伸说明文。介绍了包括华南虎，鲸鱼，企鹅等动物的现状以及其生存环境，最后提出了如何保护野生动物的方案和建议。该语篇拓展了不同动物面临濒危的困境，突出了人类如何伸出援手拯救动物这一主题内容，有助于进一步使学生感悟保护动物的必要性和逼迫性，获得积极参与行动起来的情感体验，形成人与动物和平相处的价值追求。 语篇四是学生设计濒危动物社团海报与一段不同学生对保护动物的提议视频短片构成的多模态语篇。海报主要呈现濒危动物的名称，生活习性，栖息地，生存现状，所遇到的困境，呼吁大家行动起来保护动物，保护环境，与动物友好相处。短片的文案表达学生的真实想法，将如何保护动物具体到“如何做”：从自我做起，保护动物，人人有责。 本模块的四个语篇从不同视觉谈论保护濒危动物和保护环境，单元各语篇主题之间，以及个语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“了解动物的习性现状，清楚动物所面临的困局”，“介绍各方保护动物的措施，用语言描述不同做法的目的”，“掌握野生动物的生存现状，用行动参与保护环境，保护动物的活动中”（见图2）。每课时围绕单元主题展开，各课之间既相对独立，又相互相成。学习活动按照学习理解，应用实践和迁移创造三个层次逐步展开，循序渐进，螺旋上升。学生将碎片化的知识内容有意义的联系起来，构建基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，形成正确的观念和价值追求，实现语言学习和课程育人的有机融合。 核心语言知识分析：本模块主要语法是动词不定式作宾语补足语和目的的状语。要求学生不仅在口语练习中应用，还在unit 3的语法总要求会造句和用在模块任务的写出每个举措的目的，对于常用动词带不定式的用法，Unit 2的阅读文章在语境中有四个带不定式的句子，加强了学生的感知和理解。 本模块以学生参观完动物园后的讨论，引出保护动物的必要性和关键性，再展示各方（包括科学家，政府以及国家组织）对熊猫和濒危动物的救助措施让学生多方位多角度了解和掌握“保护动物”这个话题的背景材料以及相关信息。从语言角度来说，学生通过听，演 ，读，看，写五大活动学习和运用于动物及动物保护相关的表达方式。从语法角度来说，学生课以学习如何使用动词不定式作宾语补足语和目的状语。
学情分析(Analysis of the students) 知识储备： 1.本模块的教学对象为八年级学生。学生对“濒危动物”话题并不陌生，主要清楚很多关于濒危动物的动向。本模块的语篇是谈论动物园里的动物现状以及熊猫等各种濒危动物的情况分析，学生在学习生物和进行社会实践活动中也有类似的谈论话题，它是七年级 visit the zoo的升级版，所以学生很有兴趣去参与讨论和展示； 2.学生在前一个模块对动词不定式“to do”的结构已有认识，能够在正确使用作为动词宾语的“to do”，并熟记常接“to do”的动词。因此学生对于文章中to do结构的理解难度不大。 可能面临的问题： 1.本模块出现的WWF世界自然基金会对学生来说有点陌生，语篇所描述熊猫的现状缺乏时效性，因此信息获取，文化知识的内化对于学生而言有一定的难度，所以对于阅读策略以及思维能力方面还有待提升。所以本模块课的教学着重训练学生这两方面的能力。 2.在创造性使用不定式造句的时候，学生会有一些卡顿。 3.学生在思辨活动以及写作输出的能力有待提高。 解决方案： 1.引导学生深入研读语篇，构建结构化知识图，帮助学生内化文化知识，重组模块下的语篇，拓展报刊阅读材料，并与Revision Module A链接。通过多语篇学习，强化学生的阅读策略。 2.引导学生通过深挖语篇细节，列出各方对保护熊猫所做的贡献，从而引导学生感知理解动词不定式作为定语表达目的的结构和用法。 3.教师设计有梯度的问题链，加大学生思维品质的训练，达到迁移创新的输出。
教学目标(Teaching aims)
教学重、难点(Key points and difficulties) 模块学习总任务： 1.小组合作制作“野生动物俱乐部”宣传海报 2.“保护濒危动物”短片 教学重，难点： 1. 体验动词不定式“to do”作为宾语补足语和目的状语的语言现象； 2. 在语境中正确运用动词不定式解决问题。 3 训练学生的阅读分析能力和创造性思维。 4.积极参加课堂讨论，构建框架进行有关野生动物保护话题的写作。
第一单元(Unit 1) 听说实践 (Listening & speaking practice) 课题 (Topic) What:第一单元的对话是关于Betty和Lingling在参观完动物园后引发的关于保护动物的讨论。在离开动物园的路上，Betty告诉Lingling终于看到了熊猫，并且对前往卧龙熊猫保护区看大熊猫更加感兴趣。由此，引出了 Lingling对于熊猫及其他濒危动物的担忧。二人谈到了野生动物的生存现状、人类活动对动物及其生存环境的影响，以及人们对动物的保护措施，并约定一起寻找其他拯救动物的方法。 Why:作者通过描述了Betty和Lingling参观完动物园后谈到熊猫及濒危动物的濒危原因，探讨解决办法，唤起学生思考保护动物的意识和举措，践行保护动物的理念。 How:该对话是关于动物主题的，学生在七年级已经学过“Visit the zoo”所以并不陌生。本文涉及到一些与动物相关的主题词汇，如:Wolong Panda Reserve, be in danger, protect，in the wild，live in the forests，in the nature parks，lose one’s home；本文涉及到的一些相关句型，如：Your money pays to look after the animals; Let’s find out what else we can do to save as many animals as possible. 两位同学在讨论动物的对话中，呈现了动词不定式作宾语补足语、目的状语的语言现象，也复习了比较级的用法以及动词不定式作宾语的表达方式。 教学目标(Teaching aims) 通过本课时学习，学生能够: 在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中两位同学所谈论的熊猫及濒危动物的相关信息，还有一些保护动物的举措；(学习理解) 2.基于对话是谈论保护动物，关注、提取、归纳并内化关于保护动物的语言表达方式，分析濒危原因，树立“保护动物”的意识，并落实到行动中;(应用实践) 3.用已知的语言表达方式，结合保护动物这一主题，组内合作探究，并分享自己保护动物的计划，实现知识的迁移与创新。(迁移创新) 教学重、难点(Key points and difficulties) 1.听懂对话的内容，了解主题意义 2.转换所听信息并探讨原因 3.如何使用所学知识采取行动，树立保护意识 IV.教学方法 交际法、游戏教学法、情景教学法、自上而下法
第二单元(Unit 2) 阅读思考 (Reading & thinking) 课题 (Lesson title) Module 6 Unit 2 The WWF is working hard to save them all. 教材分析(Analysis of the teaching materials) What: 本单元文章选自八年级上册第六模块的第二单元。文章讲述的是现今我国大熊猫的现状，包括熊猫数量，生存环境，生活习性以及政府和世界自然基金会对大熊猫保护采取的措施和行动。文章最后，介绍了世界自然基金会（WWF）及其存在的重要意义——对濒危动物的保护。 Why: 本单元文章旨在号召人们多多关爱地球上的濒危动物，保护环境和地球。介绍WWF也更好的拓展学生的视野，丰富了其相关知识储备。 How: 文章采用4个自然段，结构清晰。第一段开门见山讲述熊猫属于濒危动物；第二段阐述熊猫濒危的内在原因和外在原因。第三段介绍人类（政府、自然公园、科学家等）对大熊猫的保护措施。直到最后一段说明世界自然基金会对动物的保护。文章包括动物保护相关的词汇：research, baby, scientist, produce, in order to等；同时，也有其相关的表达，如 “In order to protect pandas in the wild, the government is setting up nature park and developing other plans.”等。 教学目标(Teaching aims) 在本课学习结束时，学生能够： 1. 读懂关于这篇熊猫的文章，获取、梳理文章结构，概括每个段落的主旨大意 2. 掌握基本的单词和句型，了解并使用动词不定式作目的状语的基本语法 3. 提高保护濒危动物的意识，呼吁大家共同保护环境 4. 联系实际生活，谈谈你对其他濒危动物保护的做法，并积极参与到WWF的活动当中去。 教学重、难点(Key points and difficulties) 加深带有动词不定式的理解，掌握新的语言结构 写出自己对保护其他濒危动物和爱护环境的做法 教学方法(Teaching Methods) 交际法(Communicative Approach)、任务教学法(Task-based Teaching Methods)、小组合作教学法(Group Cooperation Teaching Methods)
第三单元(Unit 3) 语言运用 (Language in use) I课题 (Topic) Module 6 Unit3 Language in use. II教材分析(Analysis of the teaching materials) What: 本单元的三篇拓展短文的主题皆为濒危动物。其中有1篇选自选自21世纪青少年报的时事新闻，其中描述了澳大利亚一个海岸上有很多搁浅的领航，主要原因为自然陷阱，经过野生动物保护工作人员的救治，少数活了下来。另外2篇选自本册书第三单元中的短文填空文本，这里将文本的运用方式做了微调，从语法功能重点迁移到语篇的意义。其中一篇讲述了在巴西的北部海岸有一群迷失了的企鹅，有可能是大自然的暖流将其带过来，但是企鹅不能在这样温暖的天气中长久生存，因此工作人员用飞机将他们送回北部海域近地，于是这群企鹅们就开始了他们的回家之旅。另外一篇讲述了中国华南虎的存在数量越来越少，引起人们的反思，人们需要停止杀猎他们。 Why:通过同主题阅读，拓宽学生的眼界，归类其中现状和原因的共性，使他们了解到更多的濒危动物以及保护他们的紧迫性和重要性。 How: 本单元以课外三篇同主题文章为载体，先分析文章结构，再到文章内容，最后到文章语言赏析。阅读文章时，以第二单元分析的结构框架进行拼图阅读，从what/why/how三个方面去分享各自的阅读成果，最后学生以这个框架去进行写作输出。 III教学目标(Teaching aims) 1. 基于写作目的、文体和要求，能通过群文阅读，了解更多濒危动物的形势，构建内容支架，搭建结构支架，生成语言支架（不定式作为宾补和目的状语），为写作做铺垫； 2. 基于小组合作学习，能通过小组合作探究“以一种濒危动物的视角”撰写写作提纲，学生再自主探索初稿，尝试独立写作，感悟了解人类应该与濒危动物和谐相处的重要性。 3. 通过自评和互评，改进初稿的内容、结构和语言。 IV教学重、难点(Key points and difficulties) 以一种濒危动物的视角写一篇文章； 通过自评和互评，改进初稿的内容、结构和语言。 V教学方法(Teaching Methods) 交际法(Communicative Approach)、活动教学法(Activity-based Teaching Methods)、小组合作教学法(Group Cooperation Teaching Methods)
第四单元(Unit 4) 提升评价 (Promotion & assessment) 课题 (Topic) Little help counts Ⅱ.教材分析（(Analysis of the teaching materials) What:语篇四是学生设计濒危动物社团海报与一段不同学生对保护动物的提议视频短片构成的多模态语篇。海报主要呈现濒危动物的名称，生活习性，栖息地，生存现状，所遇到的困境，呼吁大家行动起来保护动物，保护环境，与动物友好相处。短片的文案表达学生的真实想法，将如何保护动物具体到“如何做”：从自我做起，保护动物，人人有责。 How:语篇四中，我们可以看到学生自己设计的濒危动物社团海报和一段学生自己拍摄的对保护动物的提议相关的vlog,社团海报将会被学生以自己的方式展现出来，目的是让大家意识到保护濒危动物的刻不容缓以及理智思考采取怎么样的方式才会更有利于动物的保护。 Why:该语篇通过亲自参与的方式让学生切身体会到保护动物，与动物友好相处的重要性。 教学目标(Teaching aims) 1，通过看,展示相关海报,了解到描述濒危动物的基本信息，保护措施，有效做法.并能借助评价量表对参演者做出评价. 2，总结自己目前对于保护动物这一主题的了解与做法。 教学重、难点(Key points and difficulties) 体验动词不定式“to do”作为宾语补足语和目的状语的语言现象； 训练学生的阅读分析能力和创造性思维。 教学方法(Teaching Methods) 多模态语篇教学法( Multimodal Discourse Teaching Methods )、任务教学法(Task-based Teaching Methods)
教学过程：(Teaching procedures) (第一单元Unit 1) 听说实践 (Listening & speaking practice)
环节/时间（Step &Time） 教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 评价（Assessment）
Step 1: Warming up and lead in(5mins) Step 2: Listening practice (15mins) 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中两位同学所谈论的熊猫及濒危动物的相关信息，还有一些保护动物的举措；(学习理解) 由北京2022冬奥吉祥物冰墩墩导入，Why do they choose pandas as the mascot 学生参与动物猜字谜活动，通过看图和阅读简单的英文谜面，开展小组竞赛。 结合时事“两只大熊猫‘四海’和‘京京’去卡塔尔”，设置语境：假如学生是采访它们的小记者，会问到哪些问题：从生活环境、饮食起居等方面入手 学生重点听对话的前半部分，提取关键信息，并在学习清单上记录关于濒危动物的濒危原因等信息;之后与同伴或在小组内交流记录的信息。 学生听对话的后半部分，提取关键信息，并在学习清单上记录保护动物的举措;之后与同伴或在小组内交流记录的信息。 6. 学生跟读对话录音(整体或片段)，重点模仿部分语句的语音、语调和节奏，感知、体会和明确其表意功能。 观察学生回答问题的表现，根据说出的具体单词，了解其关于动物的词汇储备。 根据学生探讨出的内容，了解其关于动物的兴趣点，获取学生对于动物已有的知识储备和未知领域。 观察学生在学习清单上记录的关键词，判断其获取并记录信息的全面和准确程度。 观察学生在模仿朗读中发音问题，掌握其发音的薄弱点
设计意图（Purpose）：导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于动物的词汇;通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力;帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。 利用学生已有的认知图式，来创设语境，帮助学生更好地进入听力活动，感知整体内容。(感知与注意、获取与梳理)
环节/时间（Step & Time） 教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 评价（Assessment）
Step 3 speaking practice（10mins) 2.基于对话是谈论保护动物，关注、提取、归纳并内化关于保护动物的语言表达方式，分析濒危原因，树立“保护动物”的意识，并落实到行动中;(应用实践) 借助关键信息，学生先自己找出濒危动物相关信息的语言表达进行描述、后组内探讨交流 基于对话内容，学生在全班介绍濒危动物的生存环境、濒危原因和解决措施，其他同学再次练习听力并进行补充 观察学生描述和组内交流濒危动物的生存环境、濒危原因和解决措施的细节信息是否全面、具体，使用语言是否正确，把握学生内化核心内容和语言的情况。 观察班级讨论时学生是否能够准确发现相关语言表达。
设计意图（Purpose）：本阶段学习活动引导学生转述对话的核心内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，运用语言理解意义，为进一步在现实中探讨濒危动物做好铺垫。(描述与阐释、内化与运用)
环节/时间（Step & Time） 教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 评价（Assessment）
Step 4:Improvement on the checklist(10mins) 3.用已知的语言表达方式，结合保护动物这一主题，组内合作探究，并分享自己保护动物的计划，实现知识的迁移与创新。(迁移创新) 学生回到本课开始时教师创设小记者采访情境，组内两人作为“四海”和“京京”接受其余组员的采访，先组内演练，再向全班展示采访环节；其他同学根据采访记录关键信息，并作出评价，实现知识的迁移与创新 学生根据本课所学，进行思维拓展。 观察小组讨论和小组展示中学生的表现，给与鼓励。 观察学生能否表达出真实情感，判断其共情能力的程度。根据其语言和内容，根据需要给出必要指导和反馈。
设计意图（Purpose）：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学语言和内容，进行超越语篇、联系实际生活。学生从课本走向现实，根据新情境整合运用相关语言表达，在探讨濒危动物、濒危原因及保护措施的过程中，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。(想象与创造)
Board Plan:
教学过程：(Teaching procedures) (第二单元Unit 2)阅读思考(Reading & thinking)
环节/时间（Step &Time） 教学目标（Objectives） 学习活动(Activities） 评价（Assessment）
Step 1: Warm-up and lead in（3mins） 通过观看视频，创设“熊猫保护”的语境。 创设语境，展示单元任务： Level A：假设WWF招募保护濒危动物志愿者，需要你介绍自己跟动物的故事，你可以为动物们做什么。 Level B：如果你是WWF的组织者，你会选什么动物作为WWF代表, 并说明原因 （感知任务） 观看中国驻美大使秦刚关于熊猫的一段演讲，教师设定关于“熊猫保护”的学习语境。学生在教师的引导下引入本课主题。 提问学生当今熊猫出现了什么状况，引出文章标题“The WWF is working hard to save them all.” 引导学生思考why pandas are not in danger now 提问学生如果熊猫不是濒危动物，那WWF 会选择其他什么动物？ 观察学生对主题的预测，把握学生对熊猫保护这一主题的熟悉和兴趣。 检查学生预习对WWF这一组织的了解程度，了解学生的知识储备；明确单元任务，带着问题和思考带领学生进入文章中的学习。
设计意图（Purpose）：用秦刚的一段演讲导入“保护濒危动物”这一主题，帮助学生打破原有认知结构，激发学生学习兴趣；利用问题和任务导向，检查学生对WWF和单元标题的了解；创设真实语境，带领学生找出视频中令人疑惑的一点： Why pandas are not in danger now ；明确单元任务，说出自己和其他动物的故事，并结合实际在生活中能为其他濒危动物们做些什么。（感知与注意）
环节/时间（Step & Time） 教学目标（Objectives） 学习活动(Activities) 评价（Assessment）
Step 2: Fast-reading（2mins） Step 3: Careful-reading（8mins） 1. 完成Activity 2活动，整体把握文章结构和文章主题 2．找到文章标题句：The WWF is working hard to save them all，判断 “WWF”和 “them”的含义。 3. 从文中获取熊猫的生存现状，问题和解决措施等细节信息。借助思维导图概括文章内容（what, why, how） （学习理解） 学生速读完成Activity 2活动: Read the passage and match the headings with the paragraphs. 在文中找出主题句: “ The WWF is working hard to save them all.”。并细读文段回答“What does WWF mean here ”和 “them refers to ______” 精读找出熊猫生存现状(what)，问题原因(why)和解决措施(how)。完成思维导图框架。 观察并评价学生对英语阅读文章的概括和主题句的感知能力。 评价学生对文章细节理解是否准确，对文章思维导图的补充是否正确。借助思维导图把握文章脉络和结构。
设计意图（Purpose）：通过任务驱动，培养学生对文章段落大意的获取能力；设置细节问题，引导学生学习、梳理和记录文章的关键信息和细节；借助思维导图，引导学生深挖文章内容，梳理文章整体架构和脉络，谋篇布局。（分析与判断）
环节/时间（Step & Time） 教学目标（Objectives） 学习活(Activities） 评价（Assessment）
Step 4: Post-reading（5mins） Step 5: Critical thinking（10mins） 1. 学生以小组为单位，简单概括谈论这篇文章主题。明白保护濒危东湖，保护环境的重要性。（学习理解） 2. 通过文章学习的深入学生分层讨论完成单元任务一和任务二。联系文化知识，整合、运用新的语言谈论保护动物的重要性，实现知识的应用和创新。（应用实践、迁移创新） 8. 小组讨论并展示：总结what, why, how并根据思维导图复述文章。并思考：what can we do to protect pandas as students 所有9. Critical thinking: Q1: What’s the purpose of the passage Q2: Do you think who did a best job Please choose one. Scientists, government or WWF Why Q3: Did they do enough job Do you have other suggestions for them 10. 123小组完成单元Level A：假设WWF要在学校招募保护野生动物宣传志愿者，号召大家一起保护濒危动物。你想要报名参加。联系实际，在生活中遇到的动物，该如何保护动物？我们能为动物的生存环境能做什么？ 11. 456小组完成单元Level B：课程开篇视频提到pandas are not in danger now. 如果你是WWF的组织者，你会选什么动物作为WWF的代表, 并说明原因。同时呼吁大家保护环境，有信心保护好所有濒危动物，no one is left out. 观察学生讨论情况，即时做出点拨和讲解，把握学生讨论时思考方向和语言表达情况。 采用分层任务教学法，照顾到不同层次学生， 任务一能够更好的提高学生联系实际保护动物的能力；任务二能够培养辩证思维和创造性思维。 在讨论过程中，根据学生不同小组的问题即时做出反馈和必要的指导。
设计意图（Purpose）：引导学生迁移所学语言和文化知识，联系实际生活，用所学指导实践；学生在分工明确、任务清晰的小组中完成两大任务，不同的任务小组有不同的难度和侧重点，提升学生不同的思维阶梯和思维素养；通过任务导向，培养学生在真实语境中运用所学知识和语言来解决实际问题的能力，并更加意识到环境保护和濒危动物保护的重要性，推动正迁移和创新。（描述与阐释、内化与运用）
环节/时间（Step & Time） 教学目标(Objectives) 学习活动(Activities) 评价（Assessment）
Step 6: Presentation (7mins) Step 7: Summary and homework (5mins) 通过小组合作后，展示任务成果，培养学生合作共赢的意识。 通过听取不同小组的观点和想法，培养学生评价和质疑思维。 学生搜集整理总结对于保护动物和环境的不同观点，激发学生思维的碰撞。 12. 几个小组的学生代表向全班同学展示讨论的结果；其他学生进行相应的补充建议，如何更好的保护动物和环境？ 13. 展示为WWF选取第二代动物代表的画报，阐释原因；其他学生提出质疑和其他选择，并说出优于其他人的原因和理由。 14. 总结评价，并留下问题课后讨论：Do you think the pandas are pleased while people do so many things to protect them 教师选取部分作品进行展示，引导学生分析常见问题，分享精彩语句和亮点 由学生评价同学们的作品，使学生知识结构得到更新，思维得到更好的提升。
设计意图（Purpose）：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的与竞争，创造性的运用所学知识；学生从课本走向现实生活，在讨论保护环境和动物的重要性过程中，发展语用能力；在评价选择WWF第二代表动物过程中，学生思维得到碰撞，形成对WWF选择动物代表的价值认识和理解。最后的作业课后讨论，为第三单元教学内容做好铺垫和整合。（内化与运用、想象与创造）
Board Plan:
教学过程：(Teaching procedures) (第三单元Unit 3)语言运用(Language in use)环节/时间（Step &Time）教学目标（Objectives）学习活动（Activities）评价（Assessment）Step 1 Watch the video and answer the questions (6 mins) Step 2 Unit task: Write a letter to blue cross as an animal in danger通过两个主题相关的视频让学生思考保护濒危动物事件的重要性和紧迫性，进入主题。 2.让学生本节课明晰任务1. 学生先观看一个野生动物保护日的宣传片和全世界不同民族的人对保护野生动物的呼吁短片，然后思考三个问题。1. Why should we set the Wildlife day 2. Why do people choose to protect wildlife 3.What other animals in danger do you know 2.获得写作任务。观察学生看视频的反应得知学生在前两个单元的铺垫下是否对濒危动物话题了解加深，同时在回答问题时是否有自己的思考。 设计意图（Purpose）：通过视频引入让学生的课堂活动多元化，视频中的内容有内涵，语言本土，有利于学生的语言知识和思维品质能力的提升，第三个问题直接由已知到未知，让学生自然过渡到主题阅读，通过情景提问让学生进入思考，为下文阅读内容做铺垫。展示单元目标，以濒危动物视角写一封信给动物保护协会，让学生带着任务学习，更有目的性。（感知与注意，获取与梳理，阐释与表达）环节/时间（Step & Time）教学目标（Objectives）学习活动（Activities）评价（Assessment）Step 3 Read for structure: Jigsaw Reading & information sharing (15 mins) 学生通过分组阅读获取和梳理关键信息，借助可视化思维导图呈现结构化知识。 各小组通过信息分析各动物濒危的现状、原因以及可以解决的方法。 通过前面的清晰结构从what，why, who, how四个方面总结出前三篇文章的内容，最后获取共性内容 通过演绎法让学生从老师呈现出的句子中欣赏语言特点，即不定时作目的状语和宾语补足语。 学生分成6个小组。学生先在老师的引导下完成对篇章一的思维导图（鱼骨图） 3. 第1、3、5组阅读篇章二（pilot whales），第2、4、6组阅读篇章三（South China tigers），各组人员根据自己的想法制作思维导图，梳理文章结构。 4. 最后小组展示分享自己所获得信息。 观察学生完成后的思维导图，掌握学生对文章的了解情况，检查其结构是否合理，内容是否齐全。让其他小组进行评价，补充和说明。评价从学生的答案准确度，完整度，和表达的流畅度等方面进行。老师最后引导做出总结。 设计意图（Purpose）：通过拼图阅读培养学生的合作共赢意识，根据老师提供的第一个鱼骨图思维导图习得如何分析篇章结构，然后通过小组合作设计自己的思维导图，独立完成剩下的两个篇章，这样充分发挥学生的主观能动性，给思维留空间。同时使得所获取的知识呈现结构化，引导他们条理清晰的去梳理篇章内的结构和逻辑关系，提高概括和提炼信息的能力。同时通过小组合作，培养他们的合作精神。（感知与注意，获取与梳理，概括）环节/时间（Step & Time）教学目标（Objectives）学习活动（Activities）评价（Assessment）Step 4 Read for content &language （8 mins） 通过前面的清晰结构从What，why, who, how总结出句子内容，最后获取可用语言 通过归纳法让学生发现语法的共同点，进行自我总结，巩固知识。 5.让学生从三篇文章中从what,why,who,how总结出共同性内容。
6.学生观看一些含有不定式的句子，句子主要是从前两个单元中提取出来的句子，然后观察其语法共同点，提出来一个 语言结构的使用，即to do 作宾补成分和目的状语。 在学生归纳总结内容时，即可看出对前面结构的掌握，又可了解学生掌握文章细节的程度，看学生是否真的读懂文章内容，除此之外引导他们补充扩展。观察学生在归纳结构时的反应，遇到困难时及时给出提示。设计意图（Purpose）：本环节旨在获取文章具体内容和语言结构赏析。先通过一个表格让学生去补充内容，这是对前三篇文章的同维度内容的概括，通过这个活动，学生可以更全面的从文章框架中获取详细的内容，为写作的内容做铺垫。然后欣赏语言，主要是to do作宾语补足语和目的状语，后面的两个句子操练也是围绕本课主题，为后面学生的写作任务提供一些思路。（获取与梳理，概括与整合，描述与阐述）环节/时间（Step & Time）教学目标（Objectives）学习活动（Activities）评价（Assessment）Step 5 Writing(10 mins) Step 6 Homework 学生模仿刚刚阅读的篇章结构写一篇80词左右的叙述文。但是这一次写作的角度以一种濒危动物的视角出发。 2. 通过分层作业让不同水平的学生都得到相应的发展。 8. 学生基于前面三篇文章的结构，开始写作。写作的内容包括：①我是一种什么动物，基本叙述生活方式。②我为什么会变成濒危动物。③为了我的未来，我希望接受什么样的帮助。 先一起梳理结构，基本点和句子。 9. 最后的课堂作业是分层作业：Level A的学生需要为自己的写作设计一个海报，图文并茂，告诉身边的人保护濒危动物的重要性。Level B的学生润色自己的写作。先让学生通过语言9分，内容6分的评价标准自评，然后让同伴根据评价标准表格自行，在以这种评价标准基础上，还要找出被评价文章的一到两个两点进行摘抄赏析。最后由老师点评给予反馈。 设计意图（Purpose）：写作引导学生用所学语言做事情，同时让学生通过动物视角可以更好代入情境，去叙述自己的经历和对未来的美好期盼，给学生无限想象力和创造力的空间，推动迁移创新。Board Plan: Module 6 Animals in danger (Extensive reading & writing) In order to help them, we should… The school can ask students to …
教学过程：(Teaching procedures) (第四单元Unit 4)提升评价(Promotion & assessment)
环节/时间（Step &Time） 教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 评价（Assessment）
环节/时间（Step &Time） 教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 评价（Assessment）
Step1，show time(15mins) Step2 Assessment(3mins) Step3 Grade (7mis) and awarding(3mins) 通过看,展示相关海报,了解到描述濒危动物的基本信息，保护措施，有效做法.并能借助评价量表对参演者做出评价. 1,负责展示的学生利用所学知识,向台下学生介绍海报内容,包括濒危动物的基本信息,保护措施以及有效做法.. 2,台下的观众学生通过台上学生的展示,通过评价量表,从 Pronunciation,Fluency, Content, Emotions, Confidence几个方面进行打分评价. 3,结合课前学生把自己所设计海报放到朋友圈所获得的投票数(30%),以及班内同学的打分(30%)以及老师的点评(40%),最后算出最终得分,评出前三名,每人送一个濒危动物的玩偶.并把优秀学生的作品展示在学校的公众号上。 观察学生在看完展示作品后能否组织语言对演员的各种表现作出评价,老师进行即时的补充和适当点评.
设计意图（Purpose）：引导学生利用所学知识大胆展示自己想要表达的内容,增强学生对课堂所学知识的理解和运用,有助于提高学生的语言和肢体表达能力.
环节/时间（Step & Time） 教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 评价（Assessment）
Step4 Watch the Vlog and summary(10mins) Step 5 Assessment(5mins) 总结自己目前对于保护动物这一主题的了解与做法 4,学生观看班级同学参与的针对保护动物提建议的vlog，总结描述本单元了解到的动物的相关信息,保护措施,有效做法. 5,结合自身对这个话题的了解,以及相关做法,学生根据评价表上的提示:例如,学完本单元,我知道了3;4;5中动物的生存状况,我们应该有意识采取XX方式来爱护动物.学生根据自己的情况,在不同示例下给打勾,判断自己是不是个”保护动物小达人”。 观察学生能否简要总结保护动物相关的知识，能否找到自己在本单元的收获，引导学生从小事做起，爱护动物。
设计意图（Purpose）：引导学生总结出自己在本单元的主题中的收获，同时通过评价量表感受到自己在接下来的日常生活中，自己和家人为保护动物能够做出努力的方向在何方。
Board Plan:
