8《蝴蝶的家》第二课时 教案

《蝴蝶的家》第二课时
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情，体会比喻、拟人等表达方法在课文中的应用。
教学重点：理解课文内容，体会作者对弱小生命的关爱之情。
教学难点：体会比喻、拟人等表达方法在课文中的应用。积累优美的词句。
教学过程：
一：复习导入
（一）今天我们继续学习第8课，齐读课题——《蝴蝶的家》。首先我们复习一下上节课学习的内容。
（课件出示词语：）谁愿意读一读？声音要干脆洪亮。（指名读）
吼叫 震撼 喧嚷 雨幕
轻盈 素洁 玷污 柔弱
黑压压 水淋淋 湿漉漉 载不动
也未可知 水珠滚坠 翻转不定 家雀儿
（二）孩子们，这些词语你们都认识了，那谁能告诉老师课文主要讲的是什么呢？
（课文主要讲了下大雨的时候，作者为了蝴蝶去哪里躲雨而担心着急的事。）
师：是啊，那一场场强烈的大雨时常敲打着作者的心，让我们看看那是怎样的一场风雨吧。
课件出示重点段：
“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风......到处是湿的.”
1、谁来读读这段 (指名读)
2、听了他的朗读，你觉得这场雷雨怎么样？（这场雷雨很大）那详细谈谈。
3、学生1：从吼叫着这个词，我体会到雷声很大
学生2：我从震撼这个词体会到声音很大，天气很恶劣。很可怕。
学生3：我从喧嚷这个拟人句体会到这样的天气里声音很嘈杂，声音很大。
学生4：我从雨幕这个词体会到雨点很密，像幕布一样，雨特别大。
课件把“吼叫、震撼、喧嚷、雨幕”变红色
4、雷、电、雨、风吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，同学们你们听（播放音效）谁愿意读一读这段话，让我们感受一下这风雨震撼的场景。
5、找一个好的读一遍
6、好，我们一起读一遍吧。
7、（音效停止）师：在这天低云黑，电闪雷鸣的天气里，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？难怪小作者要替蝴蝶担心着急呢。
二、整体感知
1、出示自学提示，教师一边出示课件，一边自己简单说一下：接下来请同学们打开课本，边读边思考，文中哪些地方体现出了作者的担心着急，划出来并在空白处简单地写写感受，与小组成员读读并分享。
自学提示：文中的哪些地方体现了作者为蝴蝶担心着急？
2、学生自学：学生根据自学提示，独立思考，学习小组成员分享、交流。
三、学生汇报反馈。（提醒学生尽量不读原句）
（一）体会情感线
1、师：刚才同学们读得非常认真，还有同学做了批注，你们从那些语句读出了作者的担心着急？
2、学生随便说。
3、同学们注意到没有，有个词语重复出现了，是哪个词？（着急）
4、是啊，文章多处出现“着急”，这就像一条情感线，将作者对蝴蝶的着急藏在文本中，反复表达了自己对蝴蝶的担心。让我们赶紧去看看作者笔下的蝴蝶是怎样的吧。
（二）学习第2段
出示第2段，谁来读？（指名读）
1、师：听了他的朗读，你们看到了一只只怎样的蝴蝶？学生找出三个词语，课件把这三个词语变红，
2、师：我们读读这三个词语。
3、师：你们对轻盈、素洁和柔弱是怎么理解的？这三个词一般情况下都是形容什么的？
生答：一般是用来形容雪花的
4、师：你说的是哪个词
生：轻盈
5、师：详细说说
生：雪花从天上飞下来都是轻飘飘的，姿态轻柔优美漂亮。
6、师：是啊，说得多好啊，轻盈得就像雪花一样，又怎能载动小水点呢？来，你能读一读这句话，让我们感受蝴蝶的那份轻盈。
（指一名读，读得好就再找一个学生读，然后学生齐读；如果第一个学生读得不好，老师就范读，然后师：让我们一起来读读）
7、师过渡：那素洁和柔弱是用来形容什么的？
生1：我觉得素洁一词可以形容花朵，是说花朵特别的干净，圣洁。
生2：看到柔弱这个词，我想到了小草和幼苗。
生3：老师我看到柔弱这个词想到的是小婴儿，那么娇嫩，如果没有妈妈的保护，他都可能活不了的。
8、师评价：是啊，蝴蝶娇嫩的像花朵、小草，柔弱得像婴儿一样需要呵护，怎么经受得了这狂暴的风雨呢？来，谁来读读。（读最后两句）
9、师：同学们读得真好，你们看着就是作者笔下的蝴蝶
（课件出示阳光、小草、动态的蝴蝶；或者静态的四五张图片配乐轮番播放）
10、师：感觉怎么样？
生：太美了
11、师：是啊，它们是那样——生接“轻盈”，师：那样——生接：素洁，师：那样——生接：柔弱，
（一边说一边把“那样轻盈，那样素洁，那样柔弱，几个词变红）
12、师：可是遇到暴风雨的袭击，作者怎能不着急呢。让我们再读读这句话，读出作者的着急（指名读）谁还愿意再来试试（1人读整段）
13、师：你读得真好，大家看在这段文字里，作者用了3个“那样“，这样一咏三叹的表达方式我们称为排比句式（副板书：排比）
14、你们只是在文字里面读出了着急吗？更是作者对蝴蝶的——（生接：爱）（板书：爱）那我们再体会作者对蝴蝶的呵护与疼爱吧。请同学们自己读一读。（配乐读？）
（三）学习第3段
1、师：你们知道吗？蝴蝶是有家的。（课件出示第3段）
师：请一位同学读一读。
2、师：爱之深情之切，思之深念之狂。作者急切之时都想到了蝴蝶去哪里避雨？
学生：屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干
3、那在作者的一次次猜想中，你感受到了什么？
指名2、3个学生：
学生1：我感受到了担心，
学生2：我感受到了着急（结合句子谈，就事让读读所谈句子）
4、师评价：谁还想说？（学生可能会说原文）还有吗？
5、师：作者一次次猜想，一次次否定，对蝴蝶的那份关爱越来越急切，越来越浓厚，我们一起来读读。
6、（引读）
师：不过它们的家在哪里呢？
生齐接：人家的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨
师：麦田里呢
生齐接：也不能避雨
师：松林里呢
生齐接：到处是水珠滚坠
师：园里的花是它们的家吗？
生齐接：花儿自己已经被雨点打得抖个不停了，怎能容它们藏身呢？就连老树干的底面，也是顺下水来，湿漉漉的。
师：是啊，蝴蝶的家在哪里呢？（出示最后一句）
生齐读最后一句：我真为蝴蝶着急了。
（四）学习第4段
1、师过渡：作者的担心越来越深，简直无法排遣，她无法停止寻找蝴蝶家的渴望（课件出示第4自然段，去掉最后一句）让我们跟随作者继续寻找。（找两个学生读，一个读红色的句子，一个读黑色的句子，课件出示问句是红色，感叹句是黑色）
2、读后，老师：你们看这四句话有什么特点？
生：一问一答。
3、师：像这样自问自答的形式，我们叫它设问。运用设问的形式可以使文章的感情表达更加强烈。在写作中我们可以试着用一用。
4、师：作者的担忧越来越深，越来越浓，让我们再来体会体会作者这份浓浓的情感吧。下面请咱们班的男生读问句，女生读感叹句）
5、师：作者这一遍遍连续的猜想与问答，凝聚的都是满满的担心与爱啊。
（五）学习第5段
1、师：一个善良的小女孩这样告诉作者（课件从“雨后”开始出示，音乐自动播放后，找一女孩读，读完音乐停）
2、师：听了女孩的回答你想说什么？
生1：听了女孩的回答，我相信作者心里一定有了安慰
生2：听了女孩的回答，我想说蝴蝶是安全的
生3：听了女孩的回答，我想说蝴蝶是不会被淋湿的
…….
3、师：是啊，这一定一定的回答，何尝不是一种美好的愿望和祝福呢？
4、师：同学们让我们再来读读这句话，将这美好的祝福送给这些可爱的小精灵们。（音乐再起，
师起——雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，它们是——
生1：那么高兴
师：那么——
生2：鲜艳
师：我想，它们一定是——
生3：藏在一个秘密的家里，
师：它们的家一定——
生4：美丽而香甜
师：不像——
生5：家雀儿似的，一下雨就飞到人们冒着炊烟的屋檐下避雨。
师、生齐：一定是这样的。
四、总结课文，学习写法
同学们，作者用优美的言辞，独特的构思，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感为线，运用了拟人、排比、设问、反问等手法进行了描写，把作者的感情表达得淋漓尽致。
今后我们写作文时，也可以用上这些方法。
五、作业
师：在暴风雨的天气里，蝴蝶究竟是躲在哪里呢？课下同学们可以到大自然中去探索，去观察；还可以到课外书中、到网上去查阅……继续你探寻的脚步，为蝴蝶找一个美丽而香甜的家吧！