第9课 从百草园到三味书屋 课件（共18张ppt）

(共18张PPT)
从百草园到三味书屋
第2课时
你的校园生活是怎样的？
“三味书屋”的“三味”
　　寿镜吾先生之孙寿宇从祖父口中得知，“三味书屋”中“三味”的原意是“布衣暖，菜根香，诗书滋味长”。“布衣”就是老百姓，“布衣暖”就是甘当老百姓，不去当官；“菜根香”就是满足于粗茶淡饭，不羡慕、不向往山珍海味的享受；“诗书滋味长”就是认真体会诗书的深奥内容，从而获得深长的滋味。寿镜吾先生把“三味书屋”的办学宗旨也作为子孙的人生指南，不许自己的子孙去应考做官，要甘于布衣暖、菜根香和品尝诗书的滋味。
知识拓展
私　塾
　　私塾是旧时家庭、宗族或教师自己设立的教学场所。在古代，私塾被称为学塾、乡塾、家塾、教馆、书房、书屋等，其中有塾师自己创办的学馆，也有地主、商人等富裕的人家聘请塾师而成的家塾，还有用祠堂、庙宇的地租收入或私人捐款兴办的义塾。塾师多为落第秀才或老童生。学生的年龄差异很大，但以十三岁以下的儿童为主。私塾教育注重对学生礼仪和品德的培养，《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》等是常用的基本教材。私塾作为启蒙教育的基本形式，两千多年来，与官学相辅相成，对文化的传承和人才的培养做出了很大的贡献。
知识拓展
快速默读课文，说说第9段在文中的作用。
　　过渡作用。承接上文百草园的生活，引起下文三味书屋的生活，表现了“我”告别百草园时内心的依恋与无奈。
　　1．默读课文第10~24段，作者用了哪些片段来写三味书屋的读书生活？
课文研读
行拜师礼
问“怪哉”虫
大声读书
　　2．默读课文第12~14段，思考：当“我”问先生“怪哉”这虫是怎么一回事时，先生为何不高兴？
课文研读
　　“我”的提问只是出于求知和好奇，但先生不回答，且有“怒色”，反映出先生只要求学生学他指定的书，不许学生多问不必要的问题，这是当时私塾教育的一种教学思想。
　　3．默读课文第17段，思考：写三味书屋时，作者为什么要特意描写三味书屋后面的小园？
课文研读
　　三味书屋后面的小园，虽远不如百草园那样多彩有趣，却也是孩子们在三味书屋玩耍的好去处。在这里，孩子们同样玩得有滋有味；在这里，孩子们可以寻找到读书之外的乐趣。
4．作者叙述自己描绣像的事情有何用意？
课文研读
　　作者描述先生读书时自己偷懒描绣像的情景，表现了在三味书屋读书时也是有很多趣事的。“我”童年时读书的乐趣可见一斑，字里行间充溢着“我”对三味书屋读书生活的怀念之情。
　　1．默读课文第10~24段，试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。
　　示例：词语概括——快乐。
合作探究
　　作者对早年读书生活的回忆重心并不在其苦，而在其乐。写了读书时偷跑进后花园折蜡梅花、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁；还写了被老师发现，回书屋，“大家放开喉咙读一阵书”，听老师一个人大声“入神”地朗读；又有趁老师读书入神时，“有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”，“我是画画儿”等课堂生活的细节描写。其中传递的更多的是一种儿童的快乐，一种成年人再也没有的单纯的快乐。
2．文中的先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？
合作探究
　　文中的先生是一个严肃、可亲、可敬的老师。他方正、质朴、博学、和蔼。他备有一条戒尺，定有罚跪的规则，但都“不常用”。对学生的要求也并不太严格，学生可以溜到书屋后园里玩耍，课上也能偷偷地“做戏”或“画画儿”。他一人大声读书时，那声音，那表情，那动作，自我陶醉，神游其间，活脱脱一个老夫子形象。在对这位宽容、淳朴、亲切的老先生的描绘中，鲁迅充满了敬意和眷念。
　　1．本文所写的“百草园”和“三味书屋”两部分之间是什么关系？其中蕴含了作者怎样的思想感情？
积累拓展
　　观点1：两部分是对比关系。自由欢乐的百草园生活与枯燥无味的三味书屋生活作对比，表现儿童热爱自然的心理，同时表达对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。
　　观点2：两部分是和谐统一的关系。贯串全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
　　2．“三味书屋”的生活与“百草园”的生活有哪些相同和不同？百草园中的“我”和三味书屋中的“我”有何不同？为什么会有这些变化？再结合自己的生活体验，说说什么才是真正的成长。
积累拓展
　　这篇散文通过 “我”对百草园和三味书屋美好生活的回忆，写出了作者充满童真童趣的童年生活，表现了作者对儿时生活的眷恋之情。
　　思考：鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的？请结合本单元的“名著导读”栏目的相关内容谈谈你的理解。